小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)方法總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)方法總結(jié)1.整理知識(shí)，歸納方法2.查漏補(bǔ)缺，鞏固和強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。因此,在復(fù)習(xí)前,了解學(xué)生的知識(shí)漏洞和薄弱環(huán)節(jié)非常重要。在復(fù)習(xí)課中,應(yīng)該著重補(bǔ)充缺失的知識(shí),糾正常見(jiàn)的錯(cuò)誤?？梢酝ㄟ^(guò)檢查學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題,或者在復(fù)習(xí)前進(jìn)行摸底測(cè)試,來(lái)確定學(xué)生的問(wèn)題所在。在設(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí),應(yīng)以常見(jiàn)題型為主,避免出現(xiàn)偏題或怪題,題量也要適中。然后根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題,針對(duì)易錯(cuò)、常錯(cuò)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)多種題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí),以鞏固和強(qiáng)化對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的掌握?？傊?要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平,進(jìn)行針對(duì)性的變式練習(xí)和深化練習(xí),找到學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)。3.加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,橫向和縱向相結(jié)合只有將知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結(jié)合起來(lái),才能對(duì)知識(shí)有全面的掌握。例如,在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),初學(xué)階段更注重縱向聯(lián)系,如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等不同類型分別講解;而在復(fù)習(xí)時(shí),則需要注重橫向聯(lián)系,如何將這些不同類型的應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)?？梢栽趶?fù)習(xí)時(shí),將12冊(cè)中涉及的應(yīng)用題類型,與初學(xué)時(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)。再如,在解決復(fù)合應(yīng)用題時(shí),可以使用分析法和綜合法等不同的分析方法,加強(qiáng)不同解題方法之間的聯(lián)系。又如,在復(fù)習(xí)幾何初步知識(shí)時(shí),除了掌握計(jì)算公式,還要注重推導(dǎo)過(guò)程的講解,以擴(kuò)展課本知識(shí)?？傊?在復(fù)習(xí)中要注重知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力。4.分層教學(xué),做好課后輔導(dǎo)工作復(fù)習(xí)不僅要重溫已學(xué)知識(shí),強(qiáng)化技能,更要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層教學(xué),照顧到不同層次學(xué)生的需求。同時(shí),要重視課后的輔導(dǎo)工作,針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),幫助他們鞏固和提高?？傊瑥?fù)習(xí)課教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，采用靈活的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)方式，更好地讓學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)知識(shí)的不足。還要讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析和討論等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供一個(gè)得以發(fā)揮的自由空間，進(jìn)而達(dá)到提升知識(shí)、發(fā)展學(xué)生技能，使學(xué)生圓滿地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)面廣量大，內(nèi)容較多，時(shí)間緊迫，任務(wù)艱巨，又極易引起兩極分化的特點(diǎn)，“步步反饋，逐層提高”復(fù)習(xí)法是一種有的放矢的針對(duì)性復(fù)習(xí)教學(xué)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而可以用較少的時(shí)間達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。一、重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋學(xué)生要全面把握知識(shí)，內(nèi)化完整的知識(shí)體系，總復(fù)習(xí)必須要全面系統(tǒng)，要作出全面反饋。復(fù)習(xí)中我們不能按部就班地照著書本編排重講知識(shí)或每課練，免得學(xué)生吃一遍冷飯，枯燥無(wú)味，消沉厭煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果又低。教師應(yīng)該有效合理地系統(tǒng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生親自積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進(jìn)行靈活運(yùn)用。笫一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。二、貼近實(shí)際，專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合，各個(gè)擊破針對(duì)于學(xué)生容易發(fā)生普遍性錯(cuò)誤和個(gè)別性錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，我們要采取典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，開(kāi)展專題復(fù)習(xí)方式，各個(gè)擊破的復(fù)習(xí)思路。一是重視班級(jí)學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)”，發(fā)展共性，培養(yǎng)個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生相互檢查，相互出試卷檢測(cè)，并共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標(biāo)——審題萬(wàn)無(wú)一失，解題靈活運(yùn)用，中等生主要目標(biāo)——細(xì)心檢查，努力提高，學(xué)困生主要目標(biāo)——基礎(chǔ)扎實(shí)，確立知識(shí)底線。在操作過(guò)程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時(shí)歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個(gè)體的差異特點(diǎn)。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)面廣量大，內(nèi)容較多，時(shí)間緊迫，任務(wù)艱巨，又極易引起兩極分化的特點(diǎn)，“步步反饋，逐層提高“復(fù)習(xí)法是一種有的放矢的針對(duì)性復(fù)習(xí)教學(xué)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而可以用較少的時(shí)間達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。一、重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋學(xué)生要全面把握知識(shí)，內(nèi)化完整的知識(shí)體系，總復(fù)習(xí)必須要全面系統(tǒng)，要作出全面反饋。復(fù)習(xí)中我們不能按部就班地照著書本編排重講知識(shí)或每課練，免得學(xué)生吃一遍冷飯，枯燥無(wú)味，消沉厭煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果又低。教師應(yīng)該有效合理地系統(tǒng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生親自積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進(jìn)行靈活運(yùn)用。笫一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生完成整數(shù)和小數(shù)、簡(jiǎn)易方程、數(shù)的整除、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、計(jì)量單位和幾何初步知識(shí)、比和比例、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表、應(yīng)用題八大部分后進(jìn)行的，前后知識(shí)情況間隔達(dá)六年，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)狀況不能全面了解時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行全面試探反饋。即以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)于每一部分知識(shí)中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，選擇六、七個(gè)中等難度的題目作為家庭作業(yè)，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真的完成。教師通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)理清基本概念、基礎(chǔ)計(jì)算、基本操作、基本應(yīng)用方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，再指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況，作一個(gè)小結(jié)。針對(duì)學(xué)生全面試探反饋出來(lái)的問(wèn)題，著手重點(diǎn)解決每一個(gè)部分知識(shí)中典型的綜合的試題，理清每部分知識(shí)的解題思路。建立了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)讓學(xué)生重新去品味基礎(chǔ)知識(shí)、歸納要點(diǎn)，理清每部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全方位出發(fā)，促提高，以練習(xí)為主要反饋手段。在具體操作過(guò)程中可讓學(xué)生先練或在練的過(guò)程中進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生在練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，及時(shí)反饋，總結(jié)歸納。抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學(xué)生能夠弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握全面基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力，積累知識(shí)。如此訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)總復(fù)習(xí)有了深層次的認(rèn)識(shí)，在原有基礎(chǔ)上再提高，使知識(shí)常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。二、貼近實(shí)際，專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合，各個(gè)擊破針對(duì)于學(xué)生容易發(fā)生普遍性錯(cuò)誤和個(gè)別性錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，我們要采取典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，開(kāi)展專題復(fù)習(xí)方式，各個(gè)擊破的復(fù)習(xí)思路。一是重視班級(jí)學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)“，發(fā)展共性，培養(yǎng)個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生相互檢查，相互出試卷檢測(cè)，并共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標(biāo)——審題萬(wàn)無(wú)一失，解題靈活運(yùn)用，中等生主要目標(biāo)——細(xì)心檢查，努力提高，學(xué)困生主要目標(biāo)——基礎(chǔ)扎實(shí)，確立知識(shí)底線?？催^(guò)"小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)方法"的還看了:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法同學(xué)們最難面對(duì)的，就是自己的錯(cuò)誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問(wèn)題。同學(xué)們做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補(bǔ)它。這里先列舉一下在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：1、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在一知半解的層次上;2、解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力;3、解題時(shí)，小錯(cuò)誤太多，始終不能完整的解決問(wèn)題;4、解題效率低，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏;5、未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性的歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn);以上這些問(wèn)題如果不能很好的解決，在初中的兩極分化階段，同學(xué)們可能就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)的滑坡。(1)細(xì)心地發(fā)掘概念和公式很多同學(xué)對(duì)概念和公式不夠重視，這類問(wèn)題反映在三個(gè)方面：一是，對(duì)概念的理解只是停留在文字表面，對(duì)概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念(用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式)中，很多同學(xué)忽略了“單個(gè)字母或數(shù)字也是代數(shù)式”。二是，對(duì)概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與解題聯(lián)系起來(lái)。三是，一部分同學(xué)不重視對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢?我的建議是：更細(xì)心一點(diǎn)(觀察特例)，更深入一點(diǎn)(了解它在題目中的常見(jiàn)考點(diǎn))，更熟練一點(diǎn)(無(wú)論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應(yīng)用自如)。(2)總結(jié)相似的類型題目同學(xué)們最難面對(duì)的，就是自己的錯(cuò)誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問(wèn)題。同學(xué)們做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補(bǔ)它。這個(gè)不足，也包括兩個(gè)方面，容易犯的錯(cuò)誤和完全不會(huì)的內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)情況是，同學(xué)們只追求做題的數(shù)量，草草的應(yīng)付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問(wèn)題，更談不上收集錯(cuò)誤。我之所以建議大家收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)的題目，是因?yàn)椋坏┠阕隽诉@件事，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去你認(rèn)為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是這一個(gè)反復(fù)在出現(xiàn);過(guò)去你認(rèn)為自己有很多問(wèn)題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來(lái)就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有解決。我的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯(cuò)題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會(huì)有收獲。(4)就不懂的問(wèn)題，積極提問(wèn)、討論我的建議是：“勤學(xué)”是基礎(chǔ)，“好問(wèn)”是關(guān)鍵?？荚嚤旧砭褪且婚T學(xué)問(wèn)。有些同學(xué)平時(shí)成績(jī)很好，上課老師一提問(wèn)，什么都會(huì)。課下做題也都會(huì)。可一到考試，成績(jī)就不理想。出現(xiàn)這種情況，有兩個(gè)主要原因：一是，考試心態(tài)不不好，容易緊張;二是，考試時(shí)間緊，總是不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。心態(tài)不好，一方面要自己注意調(diào)整，但同時(shí)也需要經(jīng)歷大型考試來(lái)鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調(diào)整方法，久而久之，逐步適應(yīng)考試節(jié)奏。做題速度慢的問(wèn)題，需要同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的做題中解決。自己平時(shí)做作業(yè)可以給自己限定時(shí)間，逐步提高效率。另外，在實(shí)際考試中，也要考慮每部分的完成時(shí)間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。我的建議是：把“做作業(yè)”當(dāng)成考試，把“考試”當(dāng)成做作業(yè)。(6)明確遺忘的規(guī)律，把握好記憶的良機(jī)。遺忘速度是先快后慢科學(xué)研究表明，人每天有四個(gè)高潮記憶點(diǎn)：我的建議是：及時(shí)復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。以上，我就數(shù)學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，給出了建議，但有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是，任何方法最重要的是有效，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中千萬(wàn)要避免形式化，要追求實(shí)效。任何考試都是考人的頭腦，決不是考大家的筆記記的是否清楚，計(jì)劃制定的是否周全?？催^(guò)"小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法"的還看了:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法新課程改革提倡關(guān)注每個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展，但是同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在自學(xué)能力、對(duì)新知識(shí)的接受能力、學(xué)科基礎(chǔ)等方面是不相同。針對(duì)這種情況我們“因人而異，因人而異，因材施教”進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲到應(yīng)有的知識(shí)與快樂(lè)。一．學(xué)生分層，共同進(jìn)步1.平等對(duì)待，冰心說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)?！毙南祵W(xué)生，公平對(duì)待，相信他們的潛力。同時(shí)讓他們了解自己的現(xiàn)在不能代表將來(lái)，激勵(lì)學(xué)生給予勇氣，使其正視自己的能力。讓他們意識(shí)到：只要通過(guò)自己的刻苦努力，就能取得優(yōu)秀的成績(jī)。2.合理分組詳細(xì)調(diào)查，針對(duì)不同基礎(chǔ)和思維水平的學(xué)生，將他們分成Ａ、Ｂ、Ｃ（高、中、低）三個(gè)層次。在分組時(shí)考慮每組的第一名和最后一名的學(xué)習(xí)能力，差別不能太大。同一個(gè)層次學(xué)生同桌，并將C層學(xué)生穿插到A、B層學(xué)生的鄰近便于他們交流討論。選出各層次的組長(zhǎng)，由各組的組長(zhǎng)收作業(yè)。至于各組的人數(shù)，視班內(nèi)學(xué)生情況而定。3.講清目的分組完成后單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，并做思想工作。讓學(xué)生了解到這樣的安排是為了讓他得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生從內(nèi)心之處愿意接受這樣的安排，同時(shí)讓學(xué)生明白這只是暫時(shí)的分組，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己的表現(xiàn)還可以上升到上一個(gè)等級(jí)中（A層除外），這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，針對(duì)成績(jī)下降的學(xué)生需下降一個(gè)等級(jí)。這樣讓學(xué)生明白只有通過(guò)自己的努力，才能使自己有個(gè)好的位置。4.互幫互助分層完成后，進(jìn)行“一對(duì)一”的幫扶指導(dǎo)，如：A、B層學(xué)生自認(rèn)或教師組合幫扶一名C層學(xué)生，被幫扶的學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，遇到不會(huì)的問(wèn)題就可以向他請(qǐng)教。幫扶者在講解問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)該知識(shí)的掌握，被幫扶者從中收獲新知，真可謂兩全其美。二.內(nèi)容分層，各得其所分層教學(xué)的最終目的是讓底層的學(xué)生走向最高層。分層教學(xué)是他們通向最高層的教學(xué)方法。在設(shè)定分層教學(xué)內(nèi)容時(shí)就以這個(gè)終極目標(biāo)為發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分層，一方面根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，形成幾個(gè)由低到高難度不同的練習(xí)題。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容。解每組題時(shí)，要求C組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭(zhēng)取解高檔題；A組學(xué)生可以直接解高檔題。使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的解題能力范圍之內(nèi)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段適應(yīng)C層學(xué)生，讓他們進(jìn)行基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，從而熟練他們的解題能力。通過(guò)不同層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。三.分層指導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于C層次的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)C層次學(xué)生不斷進(jìn)步，讓他們勇于拼搏逐漸走向高一層次。對(duì)A層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力