2017年10月自考00384學(xué)前心理學(xué)試題及答案含解析

學(xué)前心理學(xué)年月真題

00384201710

1、【單選題】研究學(xué)前兒童心理,必須對(duì)他（她）們周圍的生活條件及其所受到的教育影響

進(jìn)行分析，這遵循的是（）。

客觀性原則

活動(dòng)性原則

A:

發(fā)展性原則

B:

因材施教原則

C:

答D:案：A

解析：研究學(xué)前兒童心理,必須對(duì)他（她）們周圍的生活條件及其所受到的教育影響進(jìn)行

分析，這遵循的是客觀性原則。

2、【單選題】3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這反映的是（）。

兒童心理發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

A:

兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期

B:

兒童心理發(fā)展的危機(jī)期

C:

答D:案：C

解析：P25[解析]兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)，也可能出現(xiàn)

兒童和成人關(guān)系的突然惡化。例如，兒童滿歲時(shí)，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻

堅(jiān)持要自己到處走，到處鉆，不再像以前那么順從成人的指揮。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種

反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。

3、【單選題】?jī)和⒁獾陌l(fā)展主要表現(xiàn)在（）。

定向性注意的發(fā)生發(fā)展

選擇性注意的發(fā)生發(fā)展

A:

無意注意的發(fā)生發(fā)展

B:

有意注意的發(fā)生發(fā)展

C:

答D:案：B

解析：兒童注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在選擇性注意的發(fā)生發(fā)展。p59

4、【單選題】“一目十行”、“眼觀六路"、“耳聽八方”，指的都是（）。

注意的選擇性

注意的分配

A:

注意的穩(wěn)定性

B:

注意的范圍

C:

答D:案：D

解析：“一目十行”、“眼觀六路"、“耳聽八方”，指的都是注意的范圍。

5、【單選題】出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑是（）。

視覺的集中

聽覺發(fā)展與語言發(fā)展聯(lián)系起來

A:

手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)

B:

出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象

C:

答D:案：C

解析：出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑是****手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)?。****

6、【單選題】?jī)和钤绯霈F(xiàn)的記憶是（）。

運(yùn)動(dòng)記憶

形象記憶

A:

情緒記憶

B:

語詞記憶

C:

答D:案：A

解析：運(yùn)動(dòng)記憶或動(dòng)作記憶是指識(shí)記內(nèi)容為人的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)

動(dòng)記憶。

7、【單選題】要求幼兒記住的材料或事情，要一件一件交代淸楚，要一件一件地教，讓他一

件一件地學(xué)，一件一件的鞏固。不能這一件還沒學(xué)好，馬上又去學(xué)習(xí)另一件。這是（）。

利用記憶恢復(fù)的規(guī)律

幫助建立學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系

A:

幫助幼兒進(jìn)行意義記憶

B:

避免學(xué)習(xí)材料之間相互干擾

C:

答D:案：D

解析：要求幼兒記住的材料或事情，要一件一件交代淸楚，要一件一件地教，讓他一件一

件地學(xué)，一件一件的鞏固。不能這一件還沒學(xué)好，馬上又去學(xué)習(xí)另一件。這是避免學(xué)習(xí)材

料之間相互干擾。

8、【單選題】—個(gè)大班男孩觀察“雪景"后想像說她走在大路上正在想。她想上學(xué)，想當(dāng)個(gè)

學(xué)生。她還想上班，當(dāng)一個(gè)老師?！边@屬于（）。

經(jīng)驗(yàn)性想象

情境性想象

A:

愿望性想象

B:

擬人化想象

C:

答D:案：C

解析：題干中的想象屬于愿望性想象。

9、【單選題】學(xué)前兒童比較事物的發(fā)展特點(diǎn)是（）。

先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處

先學(xué)會(huì)找物體的相同處，后學(xué)會(huì)找物體的不同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處

A:

學(xué)會(huì)找物體的相同處，后學(xué)會(huì)找物體的相似處，最后學(xué)會(huì)找物體的不同處

B:

先學(xué)會(huì)找物體的相似處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，鍛后學(xué)會(huì)找物體的不同處

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童比較事物的發(fā)展特點(diǎn)是先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，

最后學(xué)會(huì)找物體的相似處。

10、【單選題】學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段依次是（）。

前言語階段；言語發(fā)生階段；基本掌握口語階段

言語發(fā)生階段；前言語階段；基本掌握口語階段

A:

前言語階段；基本掌握口語階段；言語發(fā)生階段

B:

基本掌握口語階段；言語發(fā)生階段；前言語階段

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段依次是前言語階段；言語發(fā)生階段；基本掌握口語階

段。

11、【單選題】學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展一般包括（）。

原始情感、道德感、幸福感

道德感、理智感、美感

A:

基本情感、理智感、成就感

B:

自我意識(shí)情感、美感、愉悅感

C:

D:

答案：B

解析：根據(jù)情感的性質(zhì)和內(nèi)容劃分，理智感、道德感和美感屬于人類高級(jí)的社會(huì)情感。理

智感是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的精神動(dòng)力之一，是與人們認(rèn)識(shí)世界、追求真理的需要及需要

的滿足相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。道德感是根據(jù)社會(huì)道德準(zhǔn)則要求或評(píng)價(jià)他人時(shí)產(chǎn)生的情感體

驗(yàn)，它是在人們的社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是客觀現(xiàn)實(shí)與人的道德需要關(guān)系的反

映。美感是人們對(duì)客觀事物的情感體驗(yàn)。

12、【單選題】學(xué)前兒童意志行動(dòng)萌芽的三階段是（）。

最初的移步性動(dòng)作;最初的有意性和目的性;意志行動(dòng)的萌芽

最初的操作性動(dòng)作;最初的有意性和目的性;意志行動(dòng)的萌芽

A:

最初的習(xí)慣性動(dòng)作;最初的有意性和目的性;意志行動(dòng)的萌芽

B:

最初的穩(wěn)定性動(dòng)作;最初的有意性和目的性;意志行動(dòng)的萌芽

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前兒童意志行動(dòng)萌芽的三階段是最初的習(xí)慣性動(dòng)作;最初的有意性和目的性;意志

行動(dòng)的萌芽。

13、【單選題】學(xué)前兒童興趣發(fā)展的階段為（）。

早期階段；多種興趣開始發(fā)展階段;興趣的廣泛發(fā)展并逐漸穩(wěn)定階段

早期階段；多種興趣開始發(fā)展階段;興趣的聚焦發(fā)展并逐漸穩(wěn)定階段

A:

初級(jí)階段；多種興趣開始發(fā)展階段;興趣的聚焦發(fā)展并逐漸穩(wěn)定階段

B:

初級(jí)階段；多種興趣開始發(fā)展階段;興趣的廣泛發(fā)展并逐漸穩(wěn)定階段

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前兒童興趣發(fā)展的階段為初級(jí)階段；多種興趣開始發(fā)展階段；興趣的廣泛發(fā)展并

逐漸穩(wěn)定階段。

14、【單選題】親子關(guān)系的類型一般有（）。

民主型、指導(dǎo)型、放任型

民主型、專制型、放任型

A:

合作型、專制型、放任型

B:

寵愛型、專制型、放任型

C:

答D:案：B

解析：親子關(guān)系的類型一般有民主型、專制型、放任型。

15、【單選題】學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)是（）。

低速度、均衡性和整體性、連續(xù)性和階段性

低速度、不均衡和整體性、連續(xù)性和階段性

A:

高速度、均衡性和整體性、連續(xù)性和階段性

B:

高速度、不均衡和整體性、連續(xù)性和階段性

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)是高速度、不均衡和整體性、連續(xù)性和階段性。

16、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)。

答案：(一)記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)；1.短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶依次出現(xiàn);2.記憶的潛伏期延

長(zhǎng)，即長(zhǎng)時(shí)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng);3.由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健

忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。(二)記憶提取方式的發(fā)展；1.兒童

最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶;2.整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn);3.再現(xiàn)在兩

歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長(zhǎng)而縮小;4.再認(rèn)依賴感知;再現(xiàn)依賴表象。(三)

記憶容量的增加；1.記憶廣度。人類短時(shí)記憶廣度為7±2個(gè)信息單位(組塊)，兒童不是

一開始就具有人類記憶廣度的;2.記憶范圍擴(kuò)大，指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，

信息加工熊力增強(qiáng);3.工作記憶能力增強(qiáng)。工作記憶：指在短時(shí)間記憶過程中，把新輸入

的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)系起來的記憶。(四)記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，

可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。1.運(yùn)動(dòng)記憶(2周左右)。兒童最早出

現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶;2.情緒記憶(6個(gè)月左右)，新生兒已有明顯表現(xiàn);3.形象記憶(6～12個(gè)月

左右)。依靠表象進(jìn)行;表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)

的形象。4.語詞記憶(1歲左右).在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。

17、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童無意想象的特點(diǎn)。

答案：(一)想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起(二)想象的主題不穩(wěn)定(三)想象的

內(nèi)容零散、無系統(tǒng)(四)以想象過程為滿足(五)想象受情緒和興趣的影響

18、【問答題】簡(jiǎn)述幼兒自我控制發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)。

答案：1)從主要受他人控制發(fā)展到自己控制2)從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略3)兒

童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響

19、【問答題】親子早期依戀發(fā)展的三階段，并作簡(jiǎn)要解釋。

答案：（1）前依戀階段(出生一6周)，一系列內(nèi)在信號(hào)如抓、微笑、哭、盯著大人的眼

晴，幫助新生兒和其他人密切交流。一旦成人回應(yīng)，嬰兒就會(huì)示意他留在附近，這時(shí)孩子

還沒有對(duì)他表現(xiàn)出依戀，他們并不介意被陌生人抱起;（2）產(chǎn)生依戀階段(6周一8個(gè)

月)，這個(gè)階段對(duì)熟人和陌生人的反應(yīng)會(huì)發(fā)生變化，他們知道自已的行為影響著周圍人，

他們期望照料者對(duì)他們的信號(hào)能積極回應(yīng),但這時(shí)的兒童除了能從人群中找出母親，仍舊

不介意與父母分開;（3）明確的依戀階段(8個(gè)月左右一2歲左右),此時(shí)孩子對(duì)熟悉的照

料者的依戀已經(jīng)十分明確，這時(shí)的孩子表現(xiàn)出離別焦慮，當(dāng)他們所依靠的成人離開時(shí)會(huì)非

常不安。離別焦慮通常在6個(gè)月之后表現(xiàn)出來,此時(shí)孩子已經(jīng)明白成人不在

20、【問答題】（論述題）請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明如何在幼兒教學(xué)中運(yùn)用感知覺規(guī)律。

答案：1、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡

量賦予它們無意注意的特性教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。

這是引起學(xué)生興趣、維持對(duì)學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意

運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動(dòng)形象，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配

以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，化難為易以吸引學(xué)生的注意。對(duì)于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，如課文

的熟讀、同一類題的反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。盡量

減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。教室的布置要相對(duì)穩(wěn)定。在直觀教具的運(yùn)用

中，背景材料必須淡化，出示的時(shí)間要適當(dāng)，切忌過早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要

在一上課就暴露在學(xué)生眼前。教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了

新發(fā)型后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學(xué)生上課時(shí)

的注意分散。在教學(xué)過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件，如天氣驟變、學(xué)習(xí)條件惡化

(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學(xué)生病倒或嚴(yán)重違紀(jì)事件等，教師既不能熟視無睹，也

不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學(xué)生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學(xué)秩序

的穩(wěn)定。在課間休息時(shí)，不宜讓學(xué)生做激烈的或競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)，以防止學(xué)生因過度興

奮而不能將注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上。2、利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注

意的能力：（1）提高活動(dòng)的目的性：在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要

求、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)地感受到集中注意對(duì)完成活動(dòng)的重要性并懂得如何正確

地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用一些空洞抽象的說教來

動(dòng)員學(xué)生的注意。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：要讓學(xué)生體驗(yàn)到自身學(xué)習(xí)的成功，以此來激發(fā)他

們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上的最有效的手段。教師要充分肯定學(xué)生

主動(dòng)回答問題的積極性；批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，評(píng)分宜從寬；對(duì)于他們的不足

之處，要正面引導(dǎo)。如對(duì)每次作業(yè)應(yīng)用紅筆做出肯定的標(biāo)志，如用“√”“優(yōu)”等；定期

展示班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以及時(shí)的肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到

自己學(xué)習(xí)被肯定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更加努力地注意

學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣：訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣主要包括以下兩個(gè)方面：能

高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集

中注意才能完成的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們解決。任務(wù)既可以結(jié)合課程，也可以是純訓(xùn)練性

的，教師可根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)問題。如，要求學(xué)生快速閱讀或組織搶答題競(jìng)賽，以培養(yǎng)他

們高度集中的注意能力。又如將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的問題交叉隨機(jī)地呈現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生

注意靈活轉(zhuǎn)移的能力等等。3、運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律：讓學(xué)生在有目的的

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)高度集中注意要消耗相當(dāng)?shù)捏w力和腦力。長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，必

定使人疲憊不堪。怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞

呢？在一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在一節(jié)課乃至在解決一個(gè)問題的過程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無

意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。如一節(jié)

課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使學(xué)生的注意有張有弛。教學(xué)的各

個(gè)環(huán)節(jié)要有機(jī)聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機(jī)會(huì)，使學(xué)生快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)

過程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。

4、多種方法進(jìn)行教學(xué)：教學(xué)實(shí)踐表明，如果單純運(yùn)用某種感覺器官，會(huì)降低感知的效

果，如果利用多種感覺器官共同參與，協(xié)同活動(dòng)，就能提高感知效果。因此在教學(xué)中，教

師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，同時(shí)作用于感知對(duì)象，以提高教學(xué)效果，也就是我們

通常所說的眼到、手到、口到、心到等要求，這樣運(yùn)用多種感官參與，有利于知識(shí)的理解

和鞏固。

21、【問答題】（論述題）學(xué)前兒童理解發(fā)展的趨勢(shì)。

答案：（1）從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到事物關(guān)系的理解（2）從主要依靠具體形象的理

解發(fā)展到開始依靠語詞的理解（3）從簡(jiǎn)單的片面理解發(fā)展到比較復(fù)雜，深刻的理解

（4）從情緒的理解發(fā)展到比較客觀的理解

22、【問答題】（案例題）—位新老師認(rèn)為大班某幼兒比較聰明，于是請(qǐng)他（她）站起來對(duì)

剛剛討論過的問題作出總結(jié)。該幼兒卻產(chǎn)生極大的反感。經(jīng)了解，其原任老師以此作為懲罰

幼兒不專心進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的手段。請(qǐng)結(jié)合上述片段，分析：（1）這反映了他（她）怎

樣的情緒？（4分）（2）面對(duì)這種性質(zhì)情緒的逐漸增多，教師應(yīng)特別注意些什么？（10

分）

答案：（1）這反映了他（她）與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒，是典型的社會(huì)性情緒（2）面

對(duì)這種性質(zhì)情緒的逐漸增多，教師應(yīng)特別注意：1、樹立科學(xué)的兒童觀每個(gè)兒童都是獨(dú)立

的個(gè)體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。