讀《義務(wù)教育階段英語課程標準（2022年版）》有感

讀《義務(wù)教育階段英語課程標準(2022年版)》有感書之探秘《義務(wù)教育階段英語課程標準(2022年版)》于2022年4月正式公布，義務(wù)教育階段的一線英語教師和研究者們紛紛響應(yīng)號召，學習并落實新標準。作為一名一線教師，我首先關(guān)注的除了新第一變?yōu)檎n程目標的變化，與《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》對比來看，本次課程目標將從以往培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為統(tǒng)領(lǐng)的“知識本位”為目標，調(diào)整為以學生核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“以人為本”為目標，聚焦核心素養(yǎng)，變革育人方式。第二變也是最大的“變”應(yīng)屬英語課程內(nèi)容的變化，由舊課標文化意識和情感態(tài)度)之間缺乏有機關(guān)聯(lián)，于是，在新課標中，課程內(nèi)容升級為六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。分別釋義如下：2.語篇是英語教學的主要抓手，承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供了學習素材。4.文化知識有利于學生奠定人文底蘊和科學精神，形成良好品格和正確價值觀。5.語言技能是學生獲取信息、建構(gòu)知識、表達思想、交流情感6.學習策略是學生學會學習的必備條件。六要素之間緊密關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成學生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。有意義的語言學習必然是以主題為引領(lǐng)、以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以意義探究為目的展開的。同時在課程內(nèi)容里新增了包括人與自我、人與自然、人與社會三大主題。在“人與自我”這個與社會”這一范疇，以“社會”為視角，設(shè)置了“社會服務(wù)與人際等主題群；而在“人與自然”這一范疇，其子主題群涉及到了“自題給教師們提出了更為明確的學科融合和跨學科的教學需求。第三變?yōu)榻虒W評價的變化，新課標中中新增了學業(yè)質(zhì)量描述和學業(yè)質(zhì)量標準，強化了“教—學—評”一體化教學模式形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念的基礎(chǔ)上，建立評價是將傳統(tǒng)教學過程中彼此孤立的教學活動與教學評價有機融為一個整體，將教學評價貫穿于整個教學過程，檢測學習目標的貫徹落實，反饋學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，形成一個動態(tài)的教學評價的英語學習活動觀，將語言學習的目的明確地定位于能在特定情境中理解和表達意義、情感態(tài)度和價值觀，發(fā)展思維品質(zhì)，建立人類命運共同體意識，傳播中華優(yōu)秀文化，體現(xiàn)文化自信，發(fā)展終身學習必備的學習能力，改變長期存在的為了語言而學習語言、為了應(yīng)試而學習語言的實踐誤區(qū)。書語心影&智慧指南正所謂教學有法，而教無定法，不停地學習研讀新的教育教學理論，并努力將其落實到課堂之中是我們每一位一線教師都孜孜不倦的本職工作。于是，我在一邊學習新課標的過程中，也一邊嘗試將其中的新標準和指導(dǎo)方法落實于自己的課堂之中，具體表現(xiàn)1、落實單元整體教學，設(shè)定教學大小目標新課標規(guī)劃了屬于各學年段的階段性目標，在明確的學年目標導(dǎo)向下，我們可以依據(jù)單元主題，確定單元大目標，再通過分析一步設(shè)定小目標。教師一開始就對主題意義給予關(guān)注，從導(dǎo)入、教學、活動、產(chǎn)出都圍繞主題設(shè)計，在整個模塊中一以貫之，能較好地形成連貫性學習以及深度學習。此單元的主題是“Howwehavechanged”,學生通過學習如何描述人物的外貌、性格、愛好對比變化，明白世間萬物都不是一成不變本單元是非常突出的人與自我的主題，因此在這一單元的教學中，我緊扣這一主題，基于核心素養(yǎng)決定了單元的育人方向，確定了單而為了更好地落實到教學實操中，我們還需要先整合單元內(nèi)容，通過問題鏈建立起有邏輯的，符合學生認知規(guī)律的小目標，這也就成為我們每節(jié)課的教學目標來源。其實之前我在設(shè)計每堂課的教學目標時，僅僅停留于“通過這節(jié)課，學生可以理解…,能夠掌握…,能夠運用…”,但在學習新課標后，我開始反問自己，在這堂課中，學生“怎樣理解?如何掌握?如何運用?”,從而得出學生需要掌握基本的單詞和句式，我將單元主題和學生本身相結(jié)合，通過展示學生們自己的兒時和現(xiàn)在的照片對比，自然輸出本單元的重點單詞及詞匯。2、秉持英語學習活動觀，助力學生學思結(jié)合新課標指出，我們可以在學科課程的教學中設(shè)計指向核心素養(yǎng)的教學活動，在英語學習活動觀的指導(dǎo)下設(shè)計并組織學習活動，鼓勵和引導(dǎo)學生在真實復(fù)雜的情境中利用所學知識解決實際問題，超越學科，走出教材，回歸生活，實現(xiàn)課程育人方式的改變。以”Iusedtobeafraidofdark”為例，在主題引領(lǐng)下我們可以知道本單元要求學生能夠運用目標單詞和結(jié)構(gòu)描述改變。為突顯學科學習的人文性和英語學科特有的工具性，避免出現(xiàn)“認識和實不僅引出單元主題，還給出本堂課的task,“假設(shè)你是詩中的老者，請用英語向同學們介紹自己初中三年的變化?！痹趯W習完重點詞句學生需要以老者為第一人稱，寫下自己的變化以及產(chǎn)生變化的原因和心情，并進行report。由于活動都與學生實際生活緊密聯(lián)系，所以學生學習激情飽滿，同時在活動過程中也會有很多感觸。于是在同學們的report之后，我以一篇他們學過的語文課文《一顆小桃樹》英文版作為總結(jié)，通過學科融合讓學生們明白，核心素養(yǎng)是不分學科、不分課程的，也讓他們自行從學過的語文課文和本堂英語課總結(jié)出，變化是長存于世間萬物的，但是變化并不可怕，鳳凰成為鳳凰之前都需涅槃，桃樹結(jié)出果實之前都需經(jīng)受風雨，我們變成更好的我們之前也一定會經(jīng)歷磨難。我們所需要做的，就是始終對生命中的變化保持平和積極的心態(tài)，始終心懷希望。3、教學評一體，彼此不分家新課標導(dǎo)向下，英語考試更強調(diào)育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意。題目多以課標為依據(jù)著重考查學生在解決真實問題，完成真實任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)；緊密聯(lián)系社會實際和學生的生活、學習經(jīng)驗。采用真實情境和真實任務(wù)，試題具有基礎(chǔ)性、代表性、綜合性和開放性。這也要求我們在平時的課堂中要以此為基礎(chǔ)，設(shè)置在老師的“教”和學生的“學”后能立即在課堂進行的“評”,不能將評價全部放至課后，會失去其時效性，使教學無法閉環(huán)