鑒于“以生為本”的小學(xué)語(yǔ)文有效課堂構(gòu)建的探究 論文

鑒于“以生為本”的小學(xué)語(yǔ)文有效課堂構(gòu)建的探究摘要：本文通過(guò)對(duì)“以生為本”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的客觀需求進(jìn)行分析，指出了該種教學(xué)方法應(yīng)用的必要性，隨后結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前教問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議，詳細(xì)說(shuō)明了新環(huán)境下如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)教師提供借鑒，幫助其認(rèn)識(shí)到“以”的重要性，逐步提升課質(zhì)量及授課效果。關(guān)鍵詞：新課改，“以生為本”，小學(xué)語(yǔ)文，高效課堂，教學(xué)方法引言：新課改的推行使得學(xué)生的主體地位逐漸明確，傳統(tǒng)的教學(xué)方式及方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展，“以”就是在此基礎(chǔ)上提出的種有效的教學(xué)方法，下面就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況，對(duì)如何應(yīng)用該理念及方法進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“以生為本”1．學(xué)生積極性不高小學(xué)生缺乏自控能力，且具有較大的好動(dòng)性，所以在實(shí)際的授課中偏離聽(tīng)課軌道的學(xué)生不在少數(shù)，這就給教師的授課及課堂管理造成了一定的困的授課中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，其在很多時(shí)候并不能正確領(lǐng)會(huì)課本中課文及習(xí)作的內(nèi)容和要求，所以經(jīng)常產(chǎn)生厭煩情緒，不利于課堂授課的效果提升，也制約著高效課堂的構(gòu)建。舉例來(lái)說(shuō)，筆者在以往教學(xué)中講授大篇幅的文段時(shí)就發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，學(xué)生普遍無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，且有部分學(xué)生抵觸感受明顯。2．課堂環(huán)境不良基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，課本中含有大量的文字，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入生字、生詞會(huì)越來(lái)越多，并且不能像繪本一樣生動(dòng)，不語(yǔ)文課堂的活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生的參與度不高，這些都導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)圍較差的問(wèn)題。在以往的授課中，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)一旦某一學(xué)生產(chǎn)生不規(guī)范的課堂行為，馬上就會(huì)有第二個(gè)、第三個(gè)出及時(shí)控制波及范圍會(huì)越來(lái)越廣，課堂教學(xué)環(huán)境不良。3．課堂互動(dòng)欠佳對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不僅具有強(qiáng)烈的好奇心，其可塑性也非常高，而良好的課堂互動(dòng)就是塑造其綜合能力的重要渠道，需要相關(guān)教師“以生為本適的、積極的互動(dòng)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，并深入關(guān)心每一位學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，面向每一個(gè)個(gè)體都能保持公平、公夠有效保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師授課的高效性，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。但是在實(shí)際的授課環(huán)境中，還是經(jīng)常發(fā)生互動(dòng)上的“差別對(duì)待”，教師往往會(huì)績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽視對(duì)所謂的差生的關(guān)注，形成不良的師生關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，成為一種“惡性循環(huán)”。二、“以生為本”小學(xué)語(yǔ)文高效課1．以興趣為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高和注意力難以集中是各個(gè)學(xué)科面對(duì)的主要問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)涵，有關(guān)教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，積極開(kāi)發(fā)授課中的“興趣點(diǎn)”，以學(xué)生為主體，全面提升其課堂積極性。例如，教師在講授《盤古開(kāi)天地》一課時(shí)，為了契合小學(xué)生對(duì)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)需求，教師可以用牛郎奔月、女媧補(bǔ)天及哪吒鬧海等故事作為導(dǎo)入，能從而吸引其注意力。在導(dǎo)入過(guò)程中可以使用多媒體授課，加強(qiáng)教學(xué)的味性，能夠更進(jìn)一步使學(xué)生深入本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探索中來(lái)。在激情導(dǎo)入之后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)課文進(jìn)行生字、生詞及具體文段的學(xué)習(xí)，小導(dǎo)游”、“快樂(lè)”及角色扮演等課堂活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生自告奮勇?tīng)?zhēng)當(dāng)結(jié)合自身認(rèn)知及教師引導(dǎo)帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生詞，轉(zhuǎn)變課堂授課方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其積極性；也可以組織學(xué)生共同朗讀領(lǐng)讀，提升學(xué)生口語(yǔ)能力；也可以請(qǐng)幾名學(xué)生上在以往的教學(xué)中，通過(guò)此種方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的授課能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性，對(duì)課文中的字詞及文段都有很好的掌握，從得到顯著提升。有關(guān)教師也應(yīng)適當(dāng)使用此類方法，結(jié)合課本中的實(shí)際內(nèi)容，采取合適手段激發(fā)學(xué)生的興趣，并以此為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其課堂參與積極主體地位，進(jìn)而提升授課質(zhì)量。2．以情景為基礎(chǔ)，構(gòu)建活躍課堂在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂還應(yīng)以情景為依托，采用情景教學(xué)法增強(qiáng)課堂的活躍度，進(jìn)而營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握。以《游天然動(dòng)物園》一課的講授為例，該課文是一片游記類的文章，教師就可以利用該文章的這一特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并對(duì)文中的生詞進(jìn)行注音及釋義，需要注師應(yīng)使用生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境，仿佛其能夠”動(dòng)物園”場(chǎng)景，幫助學(xué)生想象自己觀賞著真實(shí)的長(zhǎng)頸鹿、河馬及大適當(dāng)輔助多媒體進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀，加深對(duì)文段內(nèi)容的了解，并發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓探討，互相分享及交流自身過(guò)往動(dòng)物園觀賞經(jīng)歷，提升課堂活躍度。最后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，請(qǐng)3~5名學(xué)生扮演“游客”，再請(qǐng)其他“大象”、“獅子”及“犀?！钡冉巧勒兆约簩?duì)課文的理解，表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的“高仰脖子，亭亭玉立”、大象的“踱步，扇動(dòng)”及“獅子”和“犀?！钡幕ハ唷肮簟钡?，這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)一步帶入到課文環(huán)境中，授課效果較好。有關(guān)教師可以按照此方法合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“自覺(jué)”走進(jìn)課本環(huán)境，不斷提升授課質(zhì)量及效率。3．以互動(dòng)為手段，強(qiáng)化主體意識(shí)除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建活躍課堂外，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也是高效課堂中必不可少的條件，教師應(yīng)借助互動(dòng)推動(dòng)師生關(guān)系的良性發(fā)展中強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)若某一學(xué)生與某位教師的關(guān)系親近，該學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)這位教師集中度及興趣都有明顯的提升，這也可以用語(yǔ)文成語(yǔ)中的“愛(ài)屋及烏”表示。而反過(guò)來(lái)則使學(xué)生不認(rèn)真甚至厭煩該教師教的課，而這在很大程度上都溝通造成的。所以，有關(guān)教師在教學(xué)中要注意和學(xué)生保持良性的互動(dòng)，了解、親近學(xué)生，用耐心和愛(ài)心等溫暖學(xué)生，對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生不另眼相看，視，秉承著公平的原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)做到這一點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化其主體意識(shí)，進(jìn)而幫助其提等多種素養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，筆者在講解《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，如“灰塵是怎樣產(chǎn)生的”、“灰塵在生活中常見(jiàn)嗎，在哪經(jīng)常出現(xiàn)”、“你能總結(jié)灰塵的作用嗎”以及“假如沒(méi)有灰塵生活將是怎樣的”等等，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到問(wèn)題的分析與回答中，并且會(huì)格外注重對(duì)日常課堂生的提問(wèn)，在提問(wèn)后能夠公平評(píng)價(jià)、積極鼓勵(lì)，授課效果較好。有關(guān)教師也應(yīng)注重對(duì)課堂互動(dòng)的重視，幫助每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂中的主體地升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣及學(xué)習(xí)能力。綜上所述，“以生為本”是一種符合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法，有關(guān)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，從其興趣、課堂氛圍及師生互動(dòng)學(xué)生的課堂積極性、增強(qiáng)參與度，構(gòu)建良好的師生關(guān)系及課堂氛圍，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文授課質(zhì)量及效果，建設(shè)高效的語(yǔ)文課堂。參考文獻(xiàn)[1]王友璽，張少?gòu)?qiáng)：《新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂》，《中國(guó)農(nóng)村教育》2019年第8期。[2]陳金燕：《以生本理念