微課模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)思考 論文

微課模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)摘要：突如其來(lái)并席卷全球的新冠肺炎疫情讓人們的生活發(fā)生深刻變化，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)融入社會(huì)生活的前提下，保障了教育教學(xué)方式的不斷變革課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)已逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為一種常用的補(bǔ)充形式。關(guān)鍵詞：微課，翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式。引言：教育者和學(xué)習(xí)者作為教學(xué)過(guò)程中最重要的參與者，在不斷變革的大環(huán)境中，摸索出利用微課理念和多媒體平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有效動(dòng)交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，目的為了提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。一、引用微課教學(xué)的1．教學(xué)模式的改變根據(jù)學(xué)科具體知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)重難點(diǎn)，教育者線(xiàn)下錄制包括教學(xué)主題、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)任務(wù)等的短視頻。其特點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精煉、方便使用。學(xué)習(xí)者運(yùn)用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行知識(shí)鞏固和疑難解答，這樣有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考并提出問(wèn)題，改變傳統(tǒng)課堂的知識(shí)教授了翻轉(zhuǎn)課堂模式；教育者在翻轉(zhuǎn)后的課堂時(shí)間中實(shí)現(xiàn)“因材施教”，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流和疑難解答，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。2．存在的困惑一是微課教學(xué)模式還未形成理論指導(dǎo)，教師對(duì)微課的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)停留在不斷探索層面；二是教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)際意義有待發(fā)揮內(nèi)容不夠精細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用能力變?nèi)?。三是微課的運(yùn)用未體現(xiàn)出特色，教育者和學(xué)習(xí)者之間在互動(dòng)有待加強(qiáng)?？傊@些問(wèn)題的出現(xiàn)要求教師應(yīng)立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教逐步提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模為了協(xié)助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難知識(shí)點(diǎn)，教育者運(yùn)用微課為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得具體化、簡(jiǎn)單化，促使學(xué)習(xí)者地參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是良好的催化劑，能讓學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并愿意參與其中。1．增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性基于微課的“翻轉(zhuǎn)”目的是為了凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，利靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)控制觀(guān)看速度，容易理解的部分可快進(jìn)跳過(guò)，重點(diǎn)難點(diǎn)能夠反復(fù)觀(guān)看，或向教師和同學(xué)尋求幫助。而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組成員的或共同完成教師布置的任務(wù)，并將學(xué)習(xí)的成果向教師和同學(xué)展示，需要學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。2．增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性微課的優(yōu)點(diǎn)在于短而精，播放時(shí)間在5至8分鐘內(nèi)，有效減小視覺(jué)疲勞感。教學(xué)視頻中畫(huà)面清晰，內(nèi)容明確，能提高學(xué)習(xí)者的注意力集中程度。學(xué)習(xí)者通過(guò)課前接收將要開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)，課堂上解疑答惑，課后鞏固提高。采堂”模式，學(xué)習(xí)者課前通過(guò)微課視頻先開(kāi)展基礎(chǔ)知同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的困惑。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)是提升課堂上學(xué)生和教生與學(xué)生之間的互動(dòng)。3．改善學(xué)習(xí)環(huán)境的限制性班級(jí)配備的交互式智能屏幕只為學(xué)生播放帶有動(dòng)畫(huà)的PPT，雖起到展示作用，如果課程信息量過(guò)大會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法消化全部課程內(nèi)容。微課將本學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，學(xué)習(xí)者能快速找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育者創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)時(shí)，微課的內(nèi)容要符合教材，不可脫離教材或出現(xiàn)偏差，認(rèn)真習(xí)者做到因材施教，確保學(xué)習(xí)者容易接受，才能達(dá)到良好效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中、課后三個(gè)階段：教育者的工作是布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者先自學(xué)微課視頻；在課中針對(duì)學(xué)習(xí)者的疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，教育者講解并及時(shí)總結(jié)；課后教育者及時(shí)提供幫助與在線(xiàn)指導(dǎo)。三、如何在教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行“技術(shù)的進(jìn)步與生活環(huán)境的變化，讓人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求更加迫切。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。當(dāng)前教育發(fā)展均衡性問(wèn)題頗受關(guān)注，通過(guò)改變教育教學(xué)模式，解決優(yōu)質(zhì)教育資源共享的問(wèn)題，才能更好地對(duì)知識(shí)的需求。1．革新教育教學(xué)理念基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者在寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，教育者要認(rèn)清自己的教學(xué)地位，”引導(dǎo)者”的責(zé)任，善于引導(dǎo)，指引學(xué)習(xí)者找到正確的學(xué)．滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求利用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)習(xí)者擁有個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，結(jié)合微課教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生群體的有效覆蓋，讓他們獲得所需的知識(shí)，也能真正地認(rèn)識(shí)到信的重要性。好的課堂是促進(jìn)學(xué)習(xí)者多層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)者接受能力存在差異，為提高學(xué)習(xí)者自我效能力感，教育者對(duì)課堂進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，合理劃分知度，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平，完成預(yù)設(shè)任務(wù)。課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作能力等存在差異，教育者可根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)為重要條件，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3．豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容微課中的視頻體現(xiàn)出生動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)以靈活、豐富的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，重難點(diǎn)突出能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的求知、探索欲；教育者為氛，可采用微課學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)習(xí)者針對(duì)制定的微課內(nèi)容，展開(kāi)思考，教育者以其中某一項(xiàng)內(nèi)容作為提問(wèn)的依據(jù)，全員參與，讓學(xué)習(xí)者抓住微課中的關(guān)鍵點(diǎn)；在這個(gè)過(guò)程中教育者可根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化適合課堂教學(xué)發(fā)展的微課教學(xué)模式。另外，讓學(xué)習(xí)者參與到微課制作環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)微課創(chuàng)作的過(guò)程，也會(huì)珍惜教育者的教學(xué)成果。4．完善評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能有效的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要從教學(xué)過(guò)程與教學(xué)影響兩個(gè)方面開(kāi)展。在這種教學(xué)模式中，首先要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重提高微課資源制作與設(shè)計(jì)能力，還要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。可學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了有益于教育者與學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的環(huán)境。針對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，這其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)成果展示等，價(jià)，是要及時(shí)反饋到每位學(xué)習(xí)者，幫助他們反思、改進(jìn)；當(dāng)某一階段的學(xué)習(xí)完成后，要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括綜合性作業(yè)、期中測(cè)驗(yàn)和期末測(cè)驗(yàn)等內(nèi)價(jià)方式有學(xué)習(xí)者互評(píng)、小組互評(píng)和教育者點(diǎn)評(píng)，注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)。四、啟發(fā)疫情期間，微課教學(xué)模式逐步成為線(xiàn)上教學(xué)的補(bǔ)充形式。為提高學(xué)習(xí)者獲取更多知識(shí)、滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的愿望，教育者應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。應(yīng)用微課發(fā)揮出新型課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的；在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教育者多注意收內(nèi)容，不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及課堂專(zhuān)注程度。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中，教師還要充分利用微課便捷靈活的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容或操作技能的理解和掌握，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、全面提升學(xué)習(xí)效率的目的。教育者需要掌握微課理論知識(shí)，學(xué)習(xí)微課資源制作技能，正確處理微課和教學(xué)的關(guān)系，不能過(guò)分依賴(lài)微課，結(jié)合學(xué)習(xí)者信息技術(shù)掌握情況，及時(shí)用的效果，分析微課應(yīng)用中存在的不足，積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)，提高微課的應(yīng)用范圍和水平。始終以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力為前提，讓微課成為課程的載體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和整理，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力持續(xù)正向發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]胡鐵生