核心素養(yǎng)的個人培訓心得體會3篇

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核心素養(yǎng)的個人培訓心得體會篇1

千呼萬喚始出來!課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”，當前教育界最火爆的“熱詞”，“中國同學進展核心素養(yǎng)”與20__年9月18日正式出爐。初次聽到這個名字覺得特別的.“高大上”，對其內容持懷疑立場，認為也是“換湯不換藥”，因此沒有細讀。深入的了解它的精髓卻是在20__年的寒假，靜下心來真正的走進它，才發(fā)覺它是真正“高大上”的培育人的標準體系。

所謂“同學進展核心素養(yǎng)”，主要是指同學應具備的，能夠適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵技能。核心素養(yǎng)是關于同學知識、技能、情感、立場、價值觀等多方面的綜合表現;是每一名同學獲得勝利生活、適應個人終生進展和社會進展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其進展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培育，隨后在一生中不斷完善。

近幾年，由于工作的需要，我接觸到了數學教學。發(fā)覺數學學習過程是同學在老師的科學幫助下，將書本上的知識結構轉化為同學認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升同學的技能，激發(fā)學習數學的愛好。這便是培育了同學的核心素養(yǎng)。下面結合自己所帶學科，談談自己對培育數學核心素養(yǎng)的粗淺認識。

一、在教學中滲透數學思想和方法

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導同學體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使同學學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的詳細問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發(fā)生、進展和應用的過程中。

數學思想方法的教學要由表及里，按部就班。要在知識發(fā)生過程中滲透數學思想，要在問題的探究和解決過程中揭示數學思想，使同學從中掌控關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獵取數學知識。知識的記憶是臨時的，思想方法的掌控是長遠的。知識使同學受益一時，而思想和方法使同學受益一世。例如：五班級數學上冊學習了《平面圖形的面積》時，讓同學自己動手、動腦、通過割補等方法推導出面積公式，同學印象深刻，計算題目時就不簡單出錯。知道了方法，學習就相對輕松了。

二、在教學中培育同學的思維技能

思維作為一種技能和品質，作為人的智力的核心，它是人的聰慧的集中表達。在教學過程中，我們應當建立“發(fā)覺式學習”的教學新模式，營造同學思維的平臺。思維的進展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導同學自己“發(fā)覺”問題、解決問題。才能進一步釋放同學的思維潛能、進一步愛護同學的思維火花。凡是同學能通過自己努力學到的知識，絕不授予同學，凡是同學經過思索能解決的問題，就放手讓同學去思索，把“教—學”活動中的自由還給同學。把同學當成主體，讓同學自主學習、自主探究。既給了同學思維的自由，也給了同學自己發(fā)覺問題、解決問題的壓力，從而迫使同學去思索。在數學課堂中，我常常把問題拋給同學，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，開展小組爭論，讓學通過自主探究解決問題，找出答案，同學愛好深厚，思維技能得到了熬煉，這也是核心素養(yǎng)里關于同學自主進展的要求。

三、引導同學用數學的眼光看待事物

身邊的事物數學問題許多，在教學中引導同學把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示詳細事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的技能。例如：日常生活中坐出租車時我們會遇到如何計算車費的問題。教學時利用現實生活中的情景再現，引導同學通過思索計算，掌控這類應用題的計算方法。另外，在數學教學中著重愛護和培育同學的直覺意識，講一些數學的進展史，例如：《認識分數》時，講講分數的進展史。多參與數學社會實踐等，都能使同學的數學素養(yǎng)得到肯定的提高。

數學素養(yǎng)歸根究竟是一種文化素養(yǎng)，數學教育也就是一種文化素養(yǎng)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們老師貴在重視和堅持。要通過學習使同學感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的那么是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和立場，從而讓同學滿懷樂趣和向往地去學習它。

核心素養(yǎng)的個人培訓心得體會篇2

千呼萬喚始出來!課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”，當前教育界最火爆的“熱詞”，“中國同學進展核心素養(yǎng)”與20__年9月18日正式出爐。初次聽到這個名字覺得特別的.“高大上”，對其內容持懷疑立場，認為也是“換湯不換藥”，因此沒有細讀。深入的了解它的精髓卻是在20__年的寒假，靜下心來真正的走進它，才發(fā)覺它是真正“高大上”的培育人的標準體系。

所謂“同學進展核心素養(yǎng)”，主要是指同學應具備的，能夠適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵技能。核心素養(yǎng)是關于同學知識、技能、情感、立場、價值觀等多方面的綜合表現;是每一名同學獲得勝利生活、適應個人終生進展和社會進展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其進展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培育，隨后在一生中不斷完善。

近幾年，由于工作的需要，我接觸到了數學教學。發(fā)覺數學學習過程是同學在老師的科學幫助下，將書本上的知識結構轉化為同學認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升同學的技能，激發(fā)學習數學的愛好。這便是培育了同學的核心素養(yǎng)。下面結合自己所帶學科，談談自己對培育數學核心素養(yǎng)的粗淺認識。

一、在教學中滲透數學思想和方法

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導同學體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使同學學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的詳細問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發(fā)生、進展和應用的過程中。

數學思想方法的教學要由表及里，按部就班。要在知識發(fā)生過程中滲透數學思想，要在問題的探究和解決過程中揭示數學思想，使同學從中掌控關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獵取數學知識。知識的記憶是臨時的，思想方法的掌控是長遠的。知識使同學受益一時，而思想和方法使同學受益一世。例如：五班級數學上冊學習了《平面圖形的面積》時，讓同學自己動手、動腦、通過割補等方法推導出面積公式，同學印象深刻，計算題目時就不簡單出錯。知道了方法，學習就相對輕松了。

二、在教學中培育同學的思維技能

思維作為一種技能和品質，作為人的智力的核心，它是人的聰慧的集中表達。在教學過程中，我們應當建立“發(fā)覺式學習”的教學新模式，營造同學思維的平臺。思維的進展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導同學自己“發(fā)覺”問題、解決問題。才能進一步釋放同學的思維潛能、進一步愛護同學的思維火花。凡是同學能通過自己努力學到的知識，絕不授予同學，凡是同學經過思索能解決的問題，就放手讓同學去思索，把“教—學”活動中的自由還給同學。把同學當成主體，讓同學自主學習、自主探究。既給了同學思維的自由，也給了同學自己發(fā)覺問題、解決問題的壓力，從而迫使同學去思索。在數學課堂中，我常常把問題拋給同學，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，開展小組爭論，讓學通過自主探究解決問題，找出答案，同學愛好深厚，思維技能得到了熬煉，這也是核心素養(yǎng)里關于同學自主進展的要求。

三、引導同學用數學的眼光看待事物

身邊的事物數學問題許多，在教學中引導同學把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示詳細事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的技能。例如：日常生活中坐出租車時我們會遇到如何計算車費的問題。教學時利用現實生活中的情景再現，引導同學通過思索計算，掌控這類應用題的計算方法。另外，在數學教學中著重愛護和培育同學的直覺意識，講一些數學的進展史，例如：《認識分數》時，講講分數的進展史。多參與數學社會實踐等，都能使同學的數學素養(yǎng)得到肯定的提高。

數學素養(yǎng)歸根究竟是一種文化素養(yǎng)，數學教育也就是一種文化素養(yǎng)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們老師貴在重視和堅持。要通過學習使同學感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的那么是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和立場，從而讓同學滿懷樂趣和向往地去學習它。

核心素養(yǎng)的個人培訓心得體會篇3

千呼萬喚始出來!課程改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“風向標”，當前教育界最火爆的“熱詞”，“中國同學進展核心素養(yǎng)”與20__年9月18日正式出爐。初次聽到這個名字覺得特別的.“高大上”，對其內容持懷疑立場，認為也是“換湯不換藥”，因此沒有細讀。深入的了解它的精髓卻是在20__年的寒假，靜下心來真正的走進它，才發(fā)覺它是真正“高大上”的培育人的標準體系。

所謂“同學進展核心素養(yǎng)”，主要是指同學應具備的，能夠適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵技能。核心素養(yǎng)是關于同學知識、技能、情感、立場、價值觀等多方面的綜合表現;是每一名同學獲得勝利生活、適應個人終生進展和社會進展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其進展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培育，隨后在一生中不斷完善。

近幾年，由于工作的需要，我接觸到了數學教學。發(fā)覺數學學習過程是同學在老師的科學幫助下，將書本上的知識結構轉化為同學認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升同學的技能，激發(fā)學習數學的愛好。這便是培育了同學的核心素養(yǎng)。下面結合自己所帶學科，談談自己對培育數學核心素養(yǎng)的粗淺認識。

一、在教學中滲透數學思想和方法

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導同學體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使同學學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的詳細問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發(fā)生、進展和應用的過程中。

數學思想方法的教學要由表及里，按部就班。要在知識發(fā)生過程中滲透數學思想，要在問題的探究和解決過程中揭示數學思想，使同學從中掌控關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續(xù)的學習中，科學地獵取數學知識。知識的記憶是臨時的，思想方法的掌控是長遠的。知識使同學受益一時，而思想和方法使同學受益一世。例如：五班級數學上冊學習了《平面圖形的面積》時，讓同學自己動手、動腦、通過割補等方法推導出面積公式，同學印象深刻，計算題目時就不簡單出錯。知道了方法，學習就相對輕松了。

二、在教學中培育同學的思維技能

思維作為一種技能和品質，作為人的智力的核心，它是人的聰慧的集中表達。在教學過程中，我們應當建立“發(fā)覺式學習”的教學新模式，營造同學思維的平臺。思維的進展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導同學自己“發(fā)覺”問題、解決問題。才能進一步釋放同學的思維潛能、進一步愛護同學的思維火花。凡是同學能通過自己努力學到的知識，絕不授予同學，凡是同學經過思索能解決的問題，就放手讓同學去思索，把“教—學”活動中的自由還給同學。把同學當成主體，讓同學自主學習、自主探究。既給了同學思維的自由，也給了同學自己發(fā)覺問題、解決問題的壓力，從而迫使同學去思索。在數學課堂中，我常常把問題拋給同學，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，開展小組爭論，讓學通過自主探究解決問題，找出答案，同學愛好深厚，思維技能得到了熬煉，這也是核心素養(yǎng)里關于同學自主進展的要求。

三、引導同學用數學的眼光看待事物

身邊的事物數學問題許多，在教學中引導同學把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示詳細事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的技能。例如：日常生活中坐出租車時我們會遇到如何計算車費的問