2021年10月自考00442教育學(xué)二試題及答案含解析

教育學(xué)（二）年月真題

00442-sc202110

1、【單選題】最早提出“在集體中教育原則”的是

馬卡連柯

贊科夫

A:

蘇霍姆林斯基

B:

加里寧

C:

答D:案：A

解析：學(xué)生集體不僅是教育的對(duì)象，也是教育的主體,具有巨大的教育力量。馬卡連柯指

出：只有建立了統(tǒng)一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識(shí)中喚起輿論的強(qiáng)大力量，這種輿論的

力量，是支配兒童行為并使它紀(jì)律化的一種教育因素，特別是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義的集

體主義品質(zhì)，不能離開集體的生活與活動(dòng)，而必須依靠學(xué)生集體和通過(guò)學(xué)生集體來(lái)實(shí)

現(xiàn)。因此，我們要遵循在集體中教育原則。

2、【單選題】“教會(huì)學(xué)生做人”屬于

美育

體育

A:

德育

B:

勞動(dòng)教育

C:

答D:案：C

解析：教會(huì)學(xué)生做人是以德育為主的全面育人教育。

3、【單選題】學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段是

領(lǐng)會(huì)

選擇

A:

運(yùn)用

B:

保持

C:

答D:案：B

解析：學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程分為選擇、領(lǐng)會(huì)、保持、應(yīng)用四個(gè)階段。選擇階段。是知覺選

擇的過(guò)程，學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容,引起注意，有意識(shí)有選擇地運(yùn)用視、聽、觸、

嗅、知覺進(jìn)行感知。這個(gè)階段是知識(shí)學(xué)習(xí)的定向階段，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極

性，這時(shí)獲得的知識(shí)屬于感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的意義尚未真正理解。領(lǐng)會(huì)階段。是在知覺教

材的基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和理解。所謂領(lǐng)會(huì)，是指明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)關(guān)系。保持階

段。在理解、領(lǐng)會(huì)之后，知識(shí)的學(xué)習(xí)就進(jìn)入記憶儲(chǔ)存的階段。對(duì)所學(xué)知識(shí)須通過(guò)記憶才能

在頭腦中保持住，如果邊學(xué)邊忘，就無(wú)所謂知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用階段。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，目的

在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)既是對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)或保持知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和反饋的手段，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的

理解和鞏固進(jìn)一步深化的環(huán)節(jié)，同時(shí)還是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的主要途徑。

4、【單選題】《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是

可接受性原則

直觀性原則

A:

循序漸進(jìn)原則

B:

啟發(fā)性原則

C:

答D:案：D

解析：孔子提出了“不憤不啟、不俳不發(fā)”的著名的教學(xué)要求，這是楣發(fā)"一詞的來(lái)源。

后來(lái)，《學(xué)記》中又發(fā)展了啟發(fā)的思想，提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)"的教學(xué)

要求，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)，而不是牽著學(xué)生走,強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)

習(xí)。

5、【單選題】“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是

智者

蘇格拉底

A:

柏拉圖

B:

亞里士多德

C:

答D:案：B

解析：蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正

確答案，這種蘇格拉底方法被稱為“產(chǎn)婆術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中起著助產(chǎn)的

作用。

6、【單選題】中國(guó)最早采用班級(jí)上課制始于1862年于北京開辦的

京師同文館

北京大學(xué)

A:

清華大學(xué)

B:

京師大學(xué)堂

C:

答D:案：A

解析：班級(jí)上課萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國(guó)家，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校，經(jīng)過(guò)

捷克教育家夸美紐斯的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華初步形成了班級(jí)上課制。中國(guó)采用班級(jí)上

課，始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館。

7、【單選題】可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的知識(shí)的教學(xué)方法是

讀書指導(dǎo)法

討論法

A:

講授法

B:

談話法

C:

答D:案：C

解析：講授法。亦稱“口述教學(xué)法”，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。

包括講述、講解、講讀、講演四種方式。其優(yōu)點(diǎn)是教師有較充分的主動(dòng)性,易于控制所傳

遞的知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。其弱點(diǎn)是，如使用

不當(dāng)，學(xué)生積極性、主動(dòng)性可能受到壓抑。這種教學(xué)方法有效使用的條件是：教師具備

較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力與組織學(xué)生聽講的能力，能根據(jù)不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水

平，靈活變換講授的具體方法并與其他多種教學(xué)方法配合。

8、【單選題】教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的因素是

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)對(duì)象

A:

教學(xué)目標(biāo)

B:

預(yù)期效果

C:

答D:案：C

解析：教學(xué)目標(biāo),是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的要素。教學(xué)目標(biāo)的敘寫，在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變。

9、【單選題】教材編寫在內(nèi)容上要做到

科學(xué)性、思想性、效用性統(tǒng)一

形式與實(shí)質(zhì)統(tǒng)一

A:

理論與實(shí)踐統(tǒng)一

B:

內(nèi)在邏輯與方法要求統(tǒng)一

C:

答D:案：A

解析：教材編寫的基本原則在內(nèi)容上要做到(1)科學(xué)性、思想性、效用性的統(tǒng)一。(2)在教

材的編排上要做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。(3)教科書的編排形式要有利于

學(xué)生的學(xué)習(xí)

10、【單選題】核心課程是

以書本為核心

以教師為核心

A:

以問(wèn)題為核心

B:

以學(xué)生為核心

C:

答D:案：C

解析：核心課程:亦稱“問(wèn)題課程，是以問(wèn)題為核心,將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師

或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，并謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)

合。

11、【單選題】下面選項(xiàng)中屬于教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容的是

學(xué)科設(shè)置

說(shuō)明

A:

本文

B:

課程目標(biāo)

C:

答D:案：A

解析：教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容由以下幾個(gè)部分組成(1)學(xué)科設(shè)置。開設(shè)哪些學(xué)科是教學(xué)計(jì)劃

的中心問(wèn)題。(2)學(xué)科順序。(3)課時(shí)分配。(4)學(xué)年編制和學(xué)周安排。

12、【單選題】下列選項(xiàng)中不屬于目前我國(guó)中小學(xué)與學(xué)生家庭聯(lián)系的主要方式的是

舉辦家長(zhǎng)學(xué)校

召開家長(zhǎng)會(huì)

A:

通訊聯(lián)系

B:

建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織

C:

答D:案：D

解析：學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式：（一）互相訪問(wèn)；（二）通訊聯(lián)系；（三）召

開家長(zhǎng)會(huì)；（四）在學(xué)校中組織家長(zhǎng)委員會(huì)；（五）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。

13、【單選題】加拿大學(xué)者柏恩認(rèn)為個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)一般有三態(tài)，即

狂躁態(tài)、安靜態(tài)和無(wú)常態(tài)

外向態(tài)、內(nèi)向態(tài)和中間態(tài)

A:

父母態(tài)、成人態(tài)和兒童態(tài)

B:

攻擊態(tài)、退縮態(tài)和自我中心態(tài)

C:

答D:案：C

解析：加拿大學(xué)者柏恩博士提岀了著名的人格結(jié)構(gòu)PAC理論。他認(rèn)為，個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)一

般有PAC三態(tài),即父母態(tài)、成人態(tài)和兒童態(tài)?！案改浮?P)態(tài)人格結(jié)構(gòu)，往往有明顯的權(quán)威

感和優(yōu)越感，通常行為表現(xiàn)為統(tǒng)治人、訓(xùn)斥人以及權(quán)威式的色彩?！俺扇恕?A)態(tài)人格

結(jié)構(gòu)，則有客觀和理智的特征，體現(xiàn)健康成熟的成人人格?！皟和?C)態(tài)人格結(jié)構(gòu)的人

常常會(huì)像嬰兒那樣沖動(dòng)，表現(xiàn)為服從和任人擺布。

14、【單選題】就教師與學(xué)生間的人際關(guān)系來(lái)講，起調(diào)節(jié)作用的是

道德

認(rèn)知

A:

心態(tài)

B:

情感

C:

答D:案：D

解析：教師對(duì)學(xué)生的情感還具有調(diào)節(jié)學(xué)生行為的功能。教師對(duì)學(xué)生的好感和惡感總是以

某種信息傳遞給學(xué)生，這種信息對(duì)學(xué)生的行為具有明顯的調(diào)節(jié)作用。同一教師在不同心境

下用不同情調(diào)和表情講出同一句話,可以在學(xué)生身上產(chǎn)生出截然不同的效果；同樣的教育

內(nèi)容，由與學(xué)生建立不同情感關(guān)系的教師來(lái)施與，可以形成相反的效果。重要的是，學(xué)生

往往透過(guò)師生關(guān)系這面窗戶，透視人與人之間的一切關(guān)系,從中體現(xiàn)人枇間的炎涼冷曖，

學(xué)習(xí)與人相處的準(zhǔn)則。同樣，學(xué)生對(duì)教師的積極熱情在教育上也具有重要的意義。

15、【單選題】教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁是

教學(xué)實(shí)踐

班主任工作

A:

教育研究

B:

班會(huì)活動(dòng)

C:

答D:案：C

解析：教育研究是教師的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育效果的中介和橋梁。在教育素養(yǎng)和教育效

果之間，存在著一個(gè)加工處理與轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過(guò)程，這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程就是教育研究活動(dòng)。

16、【單選題】下列選項(xiàng)中不屬于中國(guó)教師角色的文化傳統(tǒng)的是

重視爭(zhēng)取自我權(quán)益

道德追求大于社會(huì)索取

A:

社會(huì)本位高于個(gè)人本位

B:

自我修養(yǎng)先于對(duì)他人的教育

C:

答D:案：A

解析：中國(guó)教師角色行為中的文化傳統(tǒng)1.道德追求大于社會(huì)索取2.社會(huì)本位高于個(gè)人

本位3.自我修養(yǎng)先于對(duì)他人教育

17、【單選題】教師最突出的角色是

領(lǐng)導(dǎo)者

教員

A:

心理醫(yī)生

B:

父母代言人

C:

答D:案：B

解析：教員角色是教師所表現(xiàn)岀來(lái)的最突出的角色，它因具有較強(qiáng)的專業(yè)性而處于核心

的地位，是我國(guó)對(duì)教師角色最為關(guān)注的一項(xiàng)。其角色功能主要是以教材為宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)

行授業(yè)、傳道、解惑和評(píng)定學(xué)業(yè)。這個(gè)角色要求教師具有較高的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

18、【單選題】我國(guó)社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是

中國(guó)儒家學(xué)說(shuō)

中國(guó)道家學(xué)說(shuō)

A:

馬克思主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)

B:

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

C:

答D:案：D

解析：社會(huì)主義教育目的的基本特點(diǎn)1.以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為理論基礎(chǔ)

2.鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向3.主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

19、【單選題】在教育的基本要素中，是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)的是

教育目標(biāo)

教育環(huán)境

A:

受教育者

B:

教育內(nèi)容

C:

答D:案：C

解析：教育要素之間的關(guān)系1.教師是教育影響和學(xué)生間的中介2.教育影響是教師對(duì)學(xué)生

施加影響的橋梁3.學(xué)生是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)

20、【單選題】教育目標(biāo)一般分為三大類，它們分別是認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和

情意領(lǐng)域

審美知識(shí)領(lǐng)域

A:

方法領(lǐng)域

B:

適應(yīng)性領(lǐng)域

C:

D:

答案：A

解析：為了使目標(biāo)更清晰，便于選擇適宜的教學(xué)方法，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分類。一般地分為

三大類。①認(rèn)知領(lǐng)域:包括有關(guān)學(xué)科的知識(shí)、原理、定理、定律，如政治理論、道德規(guī)

范、心理知識(shí)、審美知識(shí)等。②能力領(lǐng)域:包括一般的智能，各學(xué)科的特殊能力、思想品

德能力（包括政治覺悟和道德踐行等主觀條件）、審美能力、體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能等。③情

意領(lǐng)域:包括觀點(diǎn)、信念、情趣、態(tài)度、價(jià)值觀、適應(yīng)性等等，主要是思想品德的、心

理的、審美的等方面要求。

21、【判斷題】教學(xué)運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)有：備課、上課、復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：教學(xué)以上課為中心環(huán)節(jié)。要上好課，課前教師必須備課，學(xué)生也要作相應(yīng)的準(zhǔn)備

或預(yù)習(xí)；為了鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果,課后還要輔以其他教學(xué)形式，主要的是學(xué)生獨(dú)立

作業(yè)和教師的課后指導(dǎo);此外，還必須適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)以推動(dòng)和改進(jìn)教學(xué)。這樣，教學(xué)便圍

繞上課組織起來(lái)，形成了一個(gè)循序進(jìn)行、周而復(fù)始的工作流裡。若從教學(xué)的主要方面一

一教師教的方面分析，備課、上課、課后輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)構(gòu)成了教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

22、【判斷題】品德評(píng)價(jià)的主要形式有：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和開除學(xué)籍。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：品德評(píng)價(jià)的幾種方式。（一）獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以用于個(gè)人，也可以用于集體，

其形式有贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞等三種。（二）懲罰。懲罰的形式一般有批評(píng)、譴責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)和

處分兩大類。（三）操行評(píng)定。操行評(píng)定一般是一個(gè)學(xué)期作一次，并寫成書面的操行評(píng)

語(yǔ)。

23、【判斷題】教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素。①我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？（教學(xué)目標(biāo)）②為達(dá)

到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)？（教學(xué)策略，教學(xué)媒體）③在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)

時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)獲取反饋信息？（教學(xué)評(píng)價(jià)）

24、【判斷題】師生關(guān)系主要表現(xiàn)為：工作關(guān)系、人際關(guān)系、組織關(guān)系、民主關(guān)系和非正式

關(guān)系。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：師生關(guān)系表現(xiàn)（一）師生之間的工作關(guān)系（二）師生間的人際關(guān)系（三）師生

間的組織關(guān)系（四）師生間的心理關(guān)系（五）教師與學(xué)生的非正式關(guān)系

25、【判斷題】青少年發(fā)展中的特殊問(wèn)題有：身心失衡帶來(lái)的困擾、具有完全獨(dú)立性、同輩

群體與父母價(jià)值觀沖突、自我探索中的迷惑和父母過(guò)高期望引起的壓力。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：（一）身心失衡帶來(lái)的困擾（二）獨(dú)立性與依賴性的矛盾（三）同輩群體與父母

價(jià)值觀的沖突（四）自我探索中的迷惑（五）父母過(guò)高期望引起的壓力

26、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的目標(biāo)分解。

答案：素質(zhì)教育目標(biāo)分解：（一）思想政治素質(zhì)目標(biāo)及教育。思想政治素質(zhì)在受教育者

的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著統(tǒng)治的或統(tǒng)帥的地位，對(duì)其人生發(fā)展具有定向和動(dòng)力的作用。

（二）道德素質(zhì)目標(biāo)及教育。（三）文化素質(zhì)目標(biāo)及教育。（四）生理素質(zhì)目標(biāo)及教

育。（五）心理素質(zhì)目標(biāo)及教育。（六）審美素質(zhì)目標(biāo)及教育。（七）勞動(dòng)素質(zhì)目標(biāo)與教

育。（八）交往素質(zhì)目標(biāo)及教育。

27、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育對(duì)政治的作用。

答案：教育對(duì)政治的作用(1)通過(guò)教育，宣傳一定的政治觀點(diǎn)、理論、方針、路線，造成

輿論。(2)組織學(xué)生直接參加社會(huì)政治活動(dòng)。這樣做的目的，一方面在于直接推動(dòng)社會(huì)政

治活動(dòng)的開展，另一方面是為了讓學(xué)生在斗爭(zhēng)實(shí)踐中形成一定的政治觀點(diǎn)，積累參加政

治活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)培養(yǎng)合格的公民無(wú)疑是有用的。(3)通過(guò)教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者

的階級(jí)或階層的選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會(huì)

政治關(guān)系。(4)通過(guò)教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

28、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

答案：一、特殊的復(fù)雜性。二、強(qiáng)烈的示范性。三、獨(dú)特的創(chuàng)造性。四、顯效的長(zhǎng)期性。

五、空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性。六、勞動(dòng)量的隱含性。七、教師勞動(dòng)的科學(xué)性和藝

術(shù)性。八、勞動(dòng)的協(xié)作性。

29、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述家庭教育的特點(diǎn)。

答案：第一，家庭教育影響具有先主性。第二,家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多維性。

第三，家庭群體中交往接觸的密切性。第四，家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性。第五,教

育者對(duì)受教育者了解和影響的深刻性。

30、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)。

答案：一、重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化。二、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。三、重視

智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。四、重視個(gè)別差異。五、加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生

產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系,實(shí)施綜合技術(shù)教育。六、重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，

加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化的了解與交流。

31、【問(wèn)答題】試述影響課堂管理的因素。

答案：（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。（二）學(xué)生的定型期望。（三）班集體的特點(diǎn)。

（四）教師的行為方式

32、【問(wèn)答題】試述學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求。

答案：（一）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀。教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)只是

這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)因素。從教學(xué)系統(tǒng)功能整體性原則來(lái)看，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必須在整體改

革的思想指導(dǎo)下，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起

來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)與青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有密切關(guān)系，但決不能忽視學(xué)

生生活的環(huán)境、社會(huì)、自然、家庭以及校風(fēng)、班風(fēng)等對(duì)他們學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)

非常關(guān)鍵的問(wèn)題，即學(xué)生是否感受到“學(xué)習(xí)需要”，這與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)