高考語文作文備考：二元思辨性作文分論點的設置+課件

二元思辨性作文分論點的設置2024屆高考作文專題復習所謂“二元”，指的就是兩個要素，在作文中則是指兩個寫作因素。所謂“思辨”，只是將兩個寫作因素聯(lián)系起來思考，通過比較，分析其異同，揭示其內在邏輯關系。二元思辨類作文題，簡而言之就是關系型作文題，它能檢驗考生的思辨能力、思維品質、文化積累和價值取向，因而受到作文命題者的偏愛，是高考作文命題的熱點之一。2023教育部命制四省聯(lián)考作文“簡練與繁復”2023年高考全國甲卷“時間的主人與仆人”2023年高考全國乙卷“一花獨放不是春”，“個體與群體”

作文題型——

2023教育部命制三套試題看高考作文風向

2023年高考作文的風向之一

材料極簡+觀點對立+二元思辨在堅持思辨作文風向的同時，對2022年高考作文有調整，一是材料簡單，二是二元對立，三是思辨方向，作文更具開放性和思辨性。

高考真題回顧2022全國甲卷“眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng).....”“學習、借鑒、創(chuàng)新”2022全國新高考I卷“本手是基礎，妙手是創(chuàng)造。對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手.....”“本手、妙手、俗手”2022新高考II卷“復興中學團委將組織以“選擇·創(chuàng)造·未來”為主題的征文活動....”“選擇

創(chuàng)造

未來”2021全國甲卷“我們的未來將融匯于中華民族偉大復興的新征程，我們處在一個大有可為的時代……請結合材料，以“可為與有為”為主題”“可為

有為”2021全國乙卷“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣。......上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，”“修身

矯思

立義”高考真題回顧2021新高考I卷生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。“強

弱”2021北京卷”每個人都生活在特定的時代....在同一個時代，有人慨嘆生不逢時，有人只愿安分隨時，有人深感生逢其時、時不我待……請以“論生逢其時”為題目...”“個人

時代”2021上海卷“有人說，經過時間的沉淀，事物的價值才能被人們認識；也有人認為不盡如此。你怎么看？”“時間

價值”2020新高考I卷“...防疫拉開了人們的距離....抗疫密切了人們的聯(lián)系”。請以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫一篇文章?！熬嚯x

聯(lián)系”2020北京卷整個系統(tǒng)由55顆衛(wèi)星構成，每一顆都有自己的功用，它們共同織成一張“天網(wǎng)”，可服務全球。材料中“每一顆都有自己的功用”，引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？“個人

集體”2020浙江“.....個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生。對此，你有怎樣的體驗與思考”“個人

國家”如何判斷思辨類作文

典型特征：1、材料中出現(xiàn)了多個關鍵詞。2、材料中的關鍵詞之間沒有明顯的主次關系，或者對同一事物有不同看法、不同表述。（經常體現(xiàn)為矛盾關系）3、題目中需要考生對題干關鍵詞或看法發(fā)表自己的傾向性見解的，要求考生作出判斷的。

這樣的作文題目可以歸為思辨性突出的材料作文。但實際上，對考生的思辨能力考察不僅僅停留在此類題目上，考生能否一分為二的看待問題，是辯證解題的關鍵。作文命題形式（一）考題明確給出話題，并且這個話題是一個并列式短語。2021全國甲卷：以“可為與有為”為主題（二）沒有明確給出話題，但有關鍵句提醒2020北京卷：“每一顆都有自己的功用”（三）從材料中可以歸納出關系式話題2021上海卷：有人說，經過時間的沉淀，事物的價值才能被人們認識；也有人認為不盡如此。你怎么看？2021新高考I卷：生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。

思辨類作文題，試題材料中往往蘊含或在結尾處提供兩個或多個觀點。這些觀點在結構上一般是并列關系，在內涵上一般是對立統(tǒng)一關系。

思辨類作文試題概念特點及審題材料蘊含或提供兩個或多個觀點

二元矛盾型

多元關系型

兩個觀點

多個觀點

并列對立

并列對比互補二元關系型作文特點1、二元關系型作文思辨性強，思維含量高。二元關系型話題作文要求考生辯證地、立體地分析二者關系，找出二者的有機聯(lián)系，提升了高考作文檢測的思維含量。2、二元關系型作文限制性強。一元話題限制相對較少，圍繞話題從“是什么、為什么、怎么樣”三個角度很容易擬寫分論，但二元關系型作文不能只談話題，還要辯證分析二者的關系。3、二元關系型作文逃逸性強。“青年、精神、創(chuàng)新”是作文的三大母題很常見，但放在不同的情境中會和情境中其他主題構成不同的話題關系，如“創(chuàng)新”可以和“發(fā)展”組合、可以“文化”組合，避免了作文宿構的問題。

二元思辨類作文審題方法①讀材料，找準思辨話題。抓住關鍵詞，緊扣關鍵句，領會命題人的命題思維和意圖。精準找到思辨話題，確定觀點立意。作文材料越簡略，意味著思考的空間越廣闊；話題的極簡，意味著內涵的極豐。②扣概念，深挖話題內涵。寫作時，首先需要理解概念內涵，在此基礎之上，找到理解這一概念的切入點。不能只停留于表面的理解，而應該深入挖掘概念的深層內涵，找到合適的切入點，不可以泛泛而談。③重思辨，搭好思辨框架。在論證過程中，要注意把握好二者之間的對立統(tǒng)一辨證關系，找到不同關系主體在本質的區(qū)別，讓論述更加深刻。注意要突出論述的主體，不可以平均筆墨。關注現(xiàn)實關聯(lián)點，聯(lián)系生活。

思辨類作文試題概念特點及審題辯證思維需要具備的能力１、認識事物關系的能力2、具體分析問題的能力3、全面分析問題的能力１、認識事物關系的能力（１）依存關系。如“學與問”，不能問者，學必不能進，不能學者，必不能有疑。（２）主次關系。如“射人先射馬，擒賊先擒王?！保ǎ常┤∩彡P系。如“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！保?）條件關系。如“萬事俱備，只欠東風?！?/p>

對事物之間關系的正確把握是進行辯證分析的前提。

要有分清一個事物的兩個方面或兩個事物之間的關系指向的能力。事物之間的關系主要有：2、具體分析問題的能力當下，很多人倡導簡約的理念，也有不少人肯定繁復的價值。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。具體分析問題的能力是辯證分析的核心。只有具體問題具體分析，才能避免說理的片面性、絕對化。

寫作時，要對話題材料進行多角度認知，對論據(jù)進行剖析。小試牛刀【審題指導】

“簡約與繁復”，是一道二元對立命題論述題，我們應思考簡約表達和繁復表達各自的美學價值，兩個概念并不是非黑即白的關系，簡約有簡約的價值，繁復也并非一無是處，要看具體的情境。審美上，簡約留白，蘊藉含蓄，富于意味；繁復濃墨重彩，鋪陳渲染，也具有特別的意蘊；二者甚至可以并存于一篇之中，也不存在孰優(yōu)孰劣，關鍵看一個“度”的問題。生活中，簡約意味著做減法，簡單樸實，心境平和；繁復似乎是貶義，意味著做加法，追求更多，欲望更多；生活本身就是繁復的，簡約有時是一種癡望，但在繁復中保持簡約的心態(tài)，卻是值得提倡的。或者由此引申的節(jié)儉與奢靡的人生話題，“很多人”“不少人”暗含立場傾向，尤其肯定“簡約”在傳統(tǒng)文化中的地位。命題提供的材料非常簡單，不用花費太多時間審題，但有足夠的開放度，也有足夠思考挖掘的空間，關鍵是從什么角度思考。【參考立意】1.繁復以享隆重，簡約豐盈精神。2.物質極簡成就精神豐盈。3.各有其用，生命兼美。3、全面分析問題的能力閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）《禮記·大學之道》的經典語句“物有本末，事有終始”，說的是面對復雜多變的世界，我們應有主次意識和全程意識，準確深刻把握事物的本質和發(fā)展規(guī)律。以上材料中的經典語句，在新的時代下我們可以辯證思考，從新的角度作出辨析或闡釋。請據(jù)此寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。一個問題總有兩個方面。說理時，如果只說一面，就會犯片面性的毛病。（以省質檢作文為例）

材料中主要涉及兩個重要觀點，一是“物有本末”，一是“事有終始”，二者內化于個人意識中，即為“主次意識”和“全程意識”?！臼≠|檢作文審題立意】

理解材料

所謂“物有本末”，是事物在發(fā)展的過程中存在的主次輕重之分，也正因此，對于事物，我們才應持有“主次意識”分清主要與次要，以便我們更好地認清事物的本質，更有效地達成目的；但同時，考生也應見，“本末”二者本綜合于“物”之整體中，因此，不應該把二者置于截然分開或對立的狀態(tài)中。而所謂“事有終始”，強調的則是事情的有始有終，是對過程的全程性把握。以“全程”的思維來考量外物，能便于我們用發(fā)展的、變化的眼光看待事物，又能幫助我們正視過程中的波折、反復、變化等問題?！拔镉斜灸薄笆掠薪K始”兩種客觀存在的事實決定我們在面對復雜多變的世界時應有“主次意識”與“全程意識”，二者的相互融合方能幫助我們準確深刻地把握事物的本質和發(fā)展規(guī)律。從方法論的角度而言，事必有法，而后可成；對本末、終始的全面認識，是為了更好地達成實踐目的，實現(xiàn)效率的提高。

【省質檢作文審題存在問題】

二元關系審題偏差1.本次材料關鍵語句清晰，涉及對“物有本末，事有終始”的看法，重點在于用現(xiàn)代的觀念理解語句含義，并使其煥發(fā)新的時代生命力。但是仍然有一大部分的考生審題依然非常粗糙，對于語句只取其一不見其二，導致對材料的理解呈現(xiàn)出不完整性?；蛴锌忌耆鲆暋氨灸迸c“終始”的辯證思考，直接視其為整體，視其關系存在為合理性而不進行辨析。2.忽視或脫離材料背景，導致審題出現(xiàn)偏差考生忽視“物有本末，事有終始”的材料起點，隨意抓取任務中的“辯證思考”，泛談辯證看待問題；或脫離材料泛談事物的本質與發(fā)展規(guī)律，事物的根源等觀點。3.關鍵詞理解不準確考生審題不認真或未能真正理解關鍵詞，材料中提及“全程意識”，考生或不認真或未理解其的含義，寫成了“全局意識”，關鍵詞的偏差導致寫作重點發(fā)生位移。4.套題本次寫作仍然有部分同學出現(xiàn)了套題的現(xiàn)象，頭尾點題；但在中間的主體論證過程中卻是關于“信念”“初心”等話題的體現(xiàn)。審題步驟（一）找準關鍵詞“平穩(wěn)”、“穩(wěn)”、“進”（二）找出關鍵詞中的辯證關系

1、“穩(wěn)”在材料中闡釋為“平穩(wěn)”，君子行事準則應當以“穩(wěn)”為主調。

2、“進”在材料中闡釋為“進取”，君子行事以“進”作為方向、目標。（三）樹立駁論意識，在二元對立中尋找平衡

1、對于穩(wěn)，行事若一味求穩(wěn)，就會導致......

2、對于進，行事過度求進，反而會......固步自封、失去目標、止步不前底盤不穩(wěn)、根基不牢、冒進而敗23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

曾國藩說：“恒言‘平穩(wěn)’二字極可玩。蓋天下之事，惟平則穩(wěn)，行險亦有得底，終是不穩(wěn)。故君子居易?！贝笠馐牵喝藗兂Ｕf“平穩(wěn)”二字值得玩味。天下事雖有走險招也能成功的，但終究不穩(wěn)妥。所以君子應行事平穩(wěn)，不冒進?！胺€(wěn)”和“進”，相輔相成、相互促進，體現(xiàn)事物在動態(tài)平衡中漸進式發(fā)展的規(guī)律?！胺€(wěn)”是主調，是大局；“進”是方向，是目標。當然，“穩(wěn)”，不是不動、不變；“進”，不是急進、冒進。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬題目：不得套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。破解二元對立統(tǒng)一關系各自的內涵及外延不同抽象的概念【穩(wěn)與進】特定情境下的概念【企業(yè)發(fā)展、個人學習】對

立殊途同歸——一定條件下可轉化設置一個特定的情境，提供轉化的條件。由此及彼：個人、社會、國家。統(tǒng)

一（命題者）所有對立（考生）都要統(tǒng)一抽象的具體化具體的抽象化如此“思辨”！穩(wěn)與進君子行事一分為二特定場景辯證看待二元思辨作文寫作誤區(qū)

1.沒有對核心概念進行澄清。2.只論一點，不及其余。3.泛論關系，不見重點。4.不能抓住矛盾雙方轉化的條件，無法將二者由對立變?yōu)榻y(tǒng)一。寫作時易出現(xiàn)的問題（一）抓住一點，不及其余。（二）只談話題，不談關系（三）另起爐灶，偷換話題二元話題常見的關系類型（一）并列共存關系如：“理性與感性”、“德與才”、“平凡與偉大”、“謙虛與表現(xiàn)”等（二）可轉化型關系如：“本手

妙手

俗手”、“強與弱”（毛澤東論“體育之效”）（三）制約型關系如：“自由與規(guī)則”、“一步與一生”等（四）有所側重型關系如：“有為與可為”、“每一顆都有自己的功用”等。關系作文審題立意步驟：1.找關鍵詞2.分析內涵3.找尋關系4.構思行文↓↓↓總結歸納（思辨作文5步走）一、讀材料，找準思辨話題二、扣概念，深挖話題內涵三、重思辨，要有主客輕重四、明構思，搭好主體框架五、有章法，寫好主體段落核心三部曲關鍵詞、抓內涵、辨關系?？嫉倪壿嬯P系【借鑒網(wǎng)絡】關系類型舉例邏輯關系簡式條件前提耐得住寂寞——成才1.有A才有B（條件前提）2.有A無B，會怎樣（對立統(tǒng)一）3.既要A，也要B（并列共存）4.A是B的（基礎、前提、方向等）B是A的（升華、創(chuàng)造、保障等）5.不僅A，更是B（遞進提升）對立統(tǒng)一前進——停止并列共存謙虛待人——勇于表現(xiàn)原因結果活源——清流本質現(xiàn)象萬有引力——蘋果落地遞進提升移用、化用、獨創(chuàng)其他關系：主次關系、眼前與長遠、局部與整體、量變與質變、前進與曲折、偶然與必然、主觀與客觀等。

根據(jù)以往經驗，我們發(fā)現(xiàn)對立統(tǒng)一關系是出題者最喜歡拿來考驗學生思辨能力的類型，尤其出現(xiàn)在二元關系型作文中。語用材料

鐘揚是從未止步的“跨界者”。中國科學技術大學少年班基礎課程結束，17歲的鐘揚選擇轉入無線電電子學系學習。這個專業(yè)橫跨“無線電”和“電子學”兩大學科，需要敏銳的跨學科領悟力和持之以恒的堅持力，而這兩點正是鐘揚的特質，這種“跨界”的學科也給予他更寬廣的想象和馳騁空間。然而鐘揚自己也沒有想到，學了無線電電子學，后來分配到中科院武漢植物研究所。那時的植物學界習慣于傳統(tǒng)的植物學研究方法，對數(shù)量分類學嗤之以鼻。鐘揚出于自己的無線電電子學專業(yè)知識背景，不但敏銳地察覺到其中的問題，從而自己的發(fā)展方向也迅速找到了——將無線電電子學的知識應用到分子生物學、進化和生態(tài)學的研究中。至今，像鐘揚這樣突破學科界限、耕耘交叉地帶的學者仍屬少數(shù)。更為難得的是，鐘揚在科學追求的路上，沒有放棄一直鐘愛的詩歌創(chuàng)作，他的一顆“文藝心”填平了科學與文學之間的溝壑。他翻譯的科普讀物《大流感》，語言生動，廣受歡迎。在生命的高度和廣度上，鐘揚一直在探索自己的邊界……23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

語言文字運用Ⅰ為我們講述了“跨界者”鐘揚的故事。在我們身邊有勇敢的“跨界者”，也有兀兀窮年做好一件事的“守界者”。

請結合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考，反映你的權衡與取舍。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得搬用語言文字運用Ⅰ的材料，不得泄露個人信息；不少于800字。這次作文材料可以從兩元關系入手，即對“跨界者”和“守界者”進行權衡，展現(xiàn)多元觀的思考。當然，這篇文章還可只選取其中“跨越者”或者“守界者”進行取舍、深入寫作。那么進行兩元關系入手的同學，三段論入手可從“跨界者”的意義和影響為第一分論點，“守界者”的意義和影響作為第二個分論點，第三分論點則可為時代需要“跨界者”和“守界者”的共力發(fā)展前行，吾輩青年應選擇符合自己的人生道路，實現(xiàn)自我價值，為時代進步出一份力。而進行選取其中一個進行寫作的同學，無論選“跨界者”還是“守界者”都可從遞進式進行寫作，其間插入反面論證，論證未選取的那一方的弊端，可使文章更加豐富論證更加深刻。23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

語言文字運用I為我們講述了“跨界者”鐘揚的故事。在我們身邊有勇敢的“跨界者”,也有兀兀窮年做好一件事的“守界者”。請結合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考，反映你的權衡與取舍。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得搬用語言文字運用I的材料，不得泄露個人信息；不少于800字。審題立意練習這道題有兩個關鍵詞，一個是“跨界者”，另一個是“守界者”?！翱缃纭边€是“守界”是不同人的不同選擇，不同的選擇，就會體現(xiàn)不同的人生觀、價值觀、世界觀?！翱缃缯摺弊畲蟮奶攸c是“勇敢”，“守界者”的特點是“兀兀窮年做好一件事”，這沒有對錯之分?！翱缃缯摺币苍S會成功，像鐘揚，但是也可能會失敗，或者碌碌無為，清楚這樣的前景，仍然繼續(xù)選擇當一位“跨界者”，那是出于怎么樣的思考？這就值得考生去思考?！笆亟缯摺币矔@得成功，很多成為某個領域的專家的人，都是“守界者”，一輩子把一件事情做好，獲得了成功。也有可能一輩子做一件事情都做不好甚至失敗，選擇“守界者”的考生會是怎么樣的一種思考？估計還是會有不少考生表達“跨界者”很好，“守界者”也很好，既要當“跨界者”又要當“守界者”的觀點，這有點不適合“取舍”的要求。有些時候是不能啥好都想要的，選擇是痛苦的但是還是要選擇。這可能也是命題老師一種糾偏的目的，糾正一些考生貌似中庸，實則沒有自己的判斷的偏差。這對于考場作文多有“A很好，B也很好，AB都重要，要處理好AB之間的關系”這樣不痛不癢的觀點，是一種善意的提醒。附高分作文

審一下作文材料部分。材料由語用部分“鐘揚的故事”引出——我們身邊有勇敢的“跨界者”，也有擇一事，終一生的“守界者”，寫作主題可以說相當清晰?！胺从衬愕臋嗪馀c取舍”是審題關鍵，說明這道題兩種情況都要提及（不管你是看作“選擇題（A或B，偏重一方)”，還是“辯證思考題AB思辨”）。

人的一生很短暫，每個人精力十分有限，和某項熱愛之事業(yè)“長相廝守”，才能挖掘出成功的甘泉，這是“守界者”的智慧，但這個世界是充滿不確定性的，有的時候人生不得不“轉向”，這一選擇可能是為了走出當下困境，可能是出于尋求更好的發(fā)展。不管怎樣，“跨界者”有他的目的和計劃，有他的權衡與取舍。如鐘揚、錢偉長等人，絕不是看到別人跨界而跨界。所以，跨界還是守界，表面是一道職業(yè)選擇題，其實是一道人生價值和人生意義的思考題。

這篇作文要不要寫成辯證思考類作文？可以寫，因為“跨界”和“守界”兩個詞看似矛盾對立，但其實：（1）代表著人生不同階段、不同情境下的權衡與選擇，是可以構成相互補充，相互闡發(fā)的辯證關系的。在人生奮斗的初期，我們要做一名“守界者”：花時間和精力學一門專長，打磨自己的專業(yè)能力，只有這樣，才能讓自己成為某個領域的專業(yè)“選手”。

當自己的職業(yè)發(fā)展路徑遇到瓶頸時，“跨界”也許是應該考慮的選擇（當然不是唯一選擇）。在跨界中，不僅可以收獲新知識、新方法，更重要是收獲新視野、新朋友，最終實現(xiàn)從專業(yè)者到管理者、引領者的角色轉變。（2）這里不是鼓勵每個人“跨界”，而是嘗試把“跨界”看作是一種思考問題、解決問題的方式。（3）卓越的“跨界者”在跨界前往往已經是非常成功的“守界者”。由此觀之，“守界”和“跨界”并非矛盾對立，而是相互闡發(fā)的。（4）如果我們思考問題的角度不是個體成長的過程，而是一個組織壯大的過程，你會發(fā)現(xiàn)一個組織的健康成長，不僅需要“堅守者”，還需要“開拓者”，“跨界者”，唯有這樣，才能讓組織在不變初心使命的情況下行穩(wěn)致遠。

圍繞“跨界”和“守界”，你放開思維，能想到它們之間還有那些關系、關聯(lián)（注意事項、各自的利弊、產生的問題等）？“選準角度”與“確定立意”1.“選準角度”:指文章寫作的切入角度準確精當(1)選擇“跨界者”的角度

（2）選擇“守界者”的角度

（3）選擇“跨界”與“守界”關系——角度2.“確定立意”

（1）選擇“跨界者”的角度的考生，要在比較“跨界者”與“守界者”不同的內涵、特點與精神的基礎上，談出自己更傾向“跨界者”的理由，可以從“跨界者”的勇敢的品質、跨界對于創(chuàng)造的作用、“跨界”對社會的推動作用等來談自己的理由。

（2）選擇“守界者”的角度的考生，要在比較“跨界者”與“守界者”不同的內涵、特點與精神的基礎上，談出自己更傾向“守界者”的理由，可以從“守界者”甘于寂寞，聚精會神，一輩子做好一件事的意義，對社會進步的作用等來談?？傉擖c與分論點設置步驟：

1.首先提出一個論證總題。

2.在本論部分圍繞總題列出幾個平行的具體論點，分別予以論證，從各個方面闡釋總題，做出結論。

選擇的分論點從數(shù)量上說，至少是三個方面，有時候靈活變通兩個分論點也行，第三個寫其他?，F(xiàn)在高考卷，已經比較流行2個分論點，為什么了？因為2個分論點可以論述的更深刻，形式更多變。使用時建議打破太過整齊的句式，稍微靈活的表達，而采用其中2個分論點再加一個比之前更縱深的分論點。二元或多元思辨作文

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考，就是對于話題要有深入挖掘的能力，做到由淺入深、深入思考，從而達到思維的深度。所謂辨析，就是對話題要多角度辨析，用全面的、一分為二的觀點、發(fā)展的觀點去辨析，由此及彼、推陳出新，達到思維的廣度。從“為什么”的角度設分論點

分論點從為什么角度去拆分中心論點為幾個分論點，是很常見的方法，邏輯學原理告訴我們，事物間存在必然的內在聯(lián)系，透過原因抓住本質，是議論文陳述觀點的重要手段。把中心論點作為結論，去逆向分析產生的原因，其中的幾個主要原因，就可設置為幾個分論點，即對“結論”問“為什么”。

舉例：如優(yōu)秀作文《因材施教，發(fā)展自我》，對標題或中心論點發(fā)問：“為什么要因材施教才能發(fā)展自我？”作答如下：“要因材施教，是因為先天條件不同”，“要因材施教，是因為不能按一個模板育人辦事”，“要因材施教，是因為有利于發(fā)展個性”。作答的內容自然就形成了文章的三個分論點。實戰(zhàn)演練

請從“為什么”的角度，給下面的中心論點寫出三個分論點。

中心論點：我們要終身學習。

分論點（1）：

分論點（2）：

分論點（3）：

參考答案

發(fā)出問句“為什么要終身學習，為什么能受益一生？”作答如下，得到三個分論點：

中心論點：我們要終身學習。

分論點（1）終身學習可以明理，堅定理想信念

分論點（2）終身學習可以養(yǎng)心，升華精神境界。，

分論點（3）終身學習可以致用，凝聚奮進力量。

從怎么樣角度來設分論點

這是根據(jù)中心論點為前提，去推出它的結果，主要是回答結果和效能方面的問題（意義、作用、價值、影響），常用表達方式：做到……就會……。比如中心論點“我們要熱愛生活”，從結果角度發(fā)出問句：我們要熱愛生活，會怎么樣？由此得到三個分論點：

1.熱愛生活，就會樂于為生活付出；2.熱愛生活，就會有奮斗的力量；3.熱愛生活，就會創(chuàng)造美好的生活。

實戰(zhàn)演練

請從結果角度，給下面的中心論點寫出三個分論點。

中心論點：我們需要給生活留一條縫隙。

分論點（1）：

分論點（2）：

分論點（3）：

參考答案

根據(jù)中心論點發(fā)問思考：“我們給生活留一條縫隙，會怎樣”？由此得到三答，及三結果：

中心論點：我們需要給生活留一條縫隙。

分論點（1）：給生活留一條縫隙，我們的人際關系不緊張。

分論點（2）：給生活留一條縫隙，我們的壓力能得到釋放。

分論點（3）：給生活留一條縫隙，我們能擁有輕松的生活。主題詞：品味熱鬧A與欣賞枯燥B分論點：1.品味熱鬧是放松自我，珍惜當下的美好寫照。2.欣賞枯燥是沉浸自己，提升珍惜時間的能力。3.品味熱鬧與欣賞枯燥是成長路上的重大收獲。主題詞：大時代A與小幸福B分論點：1.大時代給小幸福以底氣，托舉起小幸福的綿長，也賦予小幸福以使命。2.小幸福給大時代以溫度，為大時代的持續(xù)發(fā)展賦能，也檢驗著大時代的真正成色。3.大時代與小幸福交融，在大時代里點亮小幸福，匯成泱泱華夏的文明華章。主題詞：“養(yǎng)大德”A與“拘小節(jié)”B分論點：

1.養(yǎng)大德者，其志必明，以行遠也。2.拘小節(jié)者，小善必行，以立身也。3.拘小節(jié)者，必成大器；養(yǎng)大德者，必拘小節(jié)。關系思辨類作文分論點設置類型分析logo【結構文段2】加速，減速，皆為終點的歡呼【分論點1】速度時代攜便利，與時俱進莫逃離【分論點2】速度時代致問題，返璞歸真循初心【分論點3】快慢有度順時代，齊頭并進助成功【結構文段2修改版】合理安排快與慢，精彩人生始歡呼！【分論點1】速度時代，享受快帶來的便利，與時俱進莫逃避（A式）【分論點2】速度時代，用慢緩和快帶來的問題，返璞歸真循初心（B式）【分論點3】快慢有度，順應時代，齊頭并進，助力成功（AB式）分論點：慢是成事的基礎，當今時代，應以“慢”筑牢大廈之基礎。寫作（60分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。學而不思則罔，思而不學則殆。吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。為學之道，必本于思，思則得知，不思則不得也。以上材料對我們具有啟示意義。請根據(jù)材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：自選角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。一味讀書而不思考會陷入迷茫，一味思考而不實實在在地學習將一無所得，旨在告誡人們只有把學習和思考結合起來，才會學有所成。荀子說自己曾經嘗試整天思考，不如片刻的學習，突出學習的重要性。在他（晁說之）看來，學習當以思考為根本，思考會有收獲，不思考就無所獲，強調思考的重要性。

這是一道引語類材料作文題。本次作文是一篇二元型作文題，三則材料都是談論學和思的關系，但側重點不同，材料一認為學和思并重；材料二在二者關系中更側重學的作用；材料三在二者關系中更側重思的作用。

其中，“學”常指通過閱讀、觀察、游歷以獲得知識智慧或提升素養(yǎng)的行為或過程，“思”常指思考、分析問題的行為或過程。

本次寫作是引導考生正確理解“學”與“思”的關系，在理解兩個關鍵詞內涵的基礎上闡述對“學”與“思”關系的認識，以解決個人、國家和人類在日常生活、求知探索、未來發(fā)展等層面的實際問題。

在行文時，要對“學”與“思”的內涵特質有較為準確把握，在此基礎上辨明二者的關系，即思辨看待“學”與“思”。在寫作時可選擇其中一個關系作為觀點來寫，但不管選擇哪個觀點，都不得偏離學和思這個核心。行文時可以側重于其中一個方面，但不可將二者完全割裂開來。A+B+AB式

唯有獨立思考，才能真正認識自己唯有通過學習積累前人的有益經驗，才有助于騰飛。

以學為思，打好堅實基礎，以思促進，學為己用A+A+B式B+B+A式非A+非B+AB式

AB+AB+AB式從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個維度設置分論點。各分論點之間處于同等地位，但不能重復，不能相互包括，也不能相互交叉。要避免給人有泛泛而談的感覺，要注意點題?？偨Y起來，就是三大原則：（1）扣得?。?）分得開（3）邏輯合理知識創(chuàng)新需要學與思結合，學增加厚度，思提升深度?？萍歼M步需要學與思結合，學重在模仿，思立足創(chuàng)新治國策略需要學與思結合，學為了交流，思尊重實際。學能引導思，思能促進學。立意：1.學是思的基礎，思是學的深化。2.學由思而固，思由學而發(fā)。3.學能引導思，思能促進學。4.思為學提供動力，學為思補充燃料。5.學而不解則思，思而不得則學。6.學須順應時代，思要超越時代。7.學與思相輔相成，循環(huán)推進。

“思”“學”相佐，比翼齊飛

文/沈周霄孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！必?，就是迷茫；殆，就是危險。這句話，鮮明地指出了“學”與“思”之間的辯證關系。如果在我們的學習生活中一味地“學”，而缺少了“思”，那么會是這樣的狀況？不懂得思考吸收所學之物，那么他極有可能成為“兩腳書架”或“半桶子水”。有一類人，他們讀書很多，但書中的知識對他們而言只是附庸風雅的“長衫”。魯迅先生筆下的孔乙己便是如此。他會“茴”字的五種寫法，卻依舊無法謀生立命。這類人，就是“兩腳書櫥”。還有一類人，他們學富五車、博聞強識，但學問對他們而言只是“紙上談兵”，沒有深入地思考，豐富的實踐，學得再多也是“半桶水晃蕩”?！度龂萘x》里失街亭的馬謖、《史記》中兵敗長平的趙括，莫不如是。學了很多，就是思考不深入，沒有融通，更不會因地制宜地變通。所以說，沒有思考，學得越多，只會越讓人迷惑；皆因學的是前人的經驗，而只有思考才能把前人的經驗轉化為自己的能力。相反地，只整日的思考，而不去真正的學，就會“殆”。他們不屑于學習別人的東西，或者學到一定程度，就止步不前、淺嘗輒止了。他們陷入了另一個怪圈：獨自思考，不再學習。這類“閉門造車”的人，就如同一潭水，不過是一潭沒有源流的“死水”。朱喜說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睕]有了“學”這個活水，個人的能力、天賦再怎么驚人，都有枯竭的一天。王安石寫過一個《傷仲永》的故事，方仲永很小的時候就天賦驚人，指物作詩，但他止步于幼年所學，靠天賦賣弄于人，最終“思而不學則殆”，泯然眾人矣！以學促思，以思佐學。荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也?！标苏f之曰：“為學之道，必本于思?！眱晌幌荣t說的就是，“學”“思”相佐之道。且不論，“學”與“思”哪個更重要；要我說，兩者如同鴻鵠之“雙翼”，不可偏廢。白石老人妙言：“學我者生，似我者死?！闭f的就是，繪畫之道不僅要學前人之佳作，更要在學習的基礎上添就自己的深思。學，只能止步于“惟妙惟肖”；思，方能真正“推陳出新”。梵高，在開辟自己畫風之前，學過寫實、印象等多種繪畫流派，最終多舛的命運為他的畫作注入鮮活的靈魂，他把自己的思考融入了繪畫的“星空”，成為了后印象派的開山巨擘。求學、繪畫、為人、處世，“思”“學”相佐，此言得之。孟襄陽云：“江山留勝跡，我輩復登臨?！蔽彷吳嗄辏跁g、于世間，都應以學促思、以思佐學，為時代注入鮮活的血脈，為華夏開創(chuàng)嶄新的未來！

在下文（A）(B)兩處添加論據(jù)，形成論證內容，使得本篇議論文以理服人。

學與思

兩千多年前的教育家孔子曾這樣說過：“學而不思則罔”意思是說,一個人在學習中.倘若只知死記硬背,而不加以思考,消化,那他就將毫無收獲,孔子的話是很有道理的.一個人從接受知識到運用知識的過程,實際上就是一個記與識,學與思的過程.學是思的基礎,思是學的補充.（AB式）這二者是緊扣的兩環(huán),卻一不可.(1)學與思相結合（AB）,是掌握知識過程的必由之路,古今中外成功者的事例無不證明了這一點.（2）學而思,思而學,正是這些偉大成功的經驗,同樣也是人類進步的動力之源?！?/p>

備選素材A處：加入舉例論證或者比喻論證或其他

B處：加入舉例論證相關名言讀而未曉則思，思而未曉則讀?！祆渥x書是易事，思考是難事，但二者缺一，便全無用處?！惶m克林讀書而不思考，等于吃飯而不消化?！绽士?.“哥德巴赫猜想”是數(shù)學皇冠上的明珠，著名數(shù)學家陳景潤為了摘取它，自定每天凌晨三點起床學外語，天天泡在圖書館。他沉浸在數(shù)學王國里常常達到入迷的程度。有一次，管理員臨走時大聲叫喊，問里面還有沒有人，但全神貫注的陳景潤啥也聽不見，于是被反鎖在里面。等他想離開時發(fā)現(xiàn)大門緊鎖，只是毫不在意地笑一下，又不知疲倦地回到書堆中去了。還有一次，陳景潤邊走路邊思考，一不小心迎面碰到了對面的樹干上，他還以為撞到了什么人，忙不迭地說：“對不起，對不起！”2.在日本江戶時代，有位著名的劍客宮本武藏。一天，他的弟子柳生又一郎問他：“師父，以我現(xiàn)在的努力，何時可成天下第一劍客？”“十年?！睂m本武藏答道?！澳敲次以偌右槐杜Φ脑?，多少年可成天下第一劍客？”“三十年?！睂m本武藏又答道。柳生又一郎又問：“那么從今天開始，我除了吃飯和睡覺外，把所有的時間都用來練劍，多少年可以成為天下第一劍客呢？”宮本武藏說：“永遠也不可能?！绷忠焕珊苁遣唤獾貑枺骸皫煾?，為什么我越是努力，離成功反而越遠呢？”宮本武藏說：“你終日練劍，只會使招數(shù)更加嫻熟。而一名真正的劍客，光有嫻熟的招式是遠遠不夠的，還得學會用智慧來運用這些招式，進而創(chuàng)造出適合自己的新招式。那樣才可能成為天下第一劍客。你只知一味苦練，卻不知思考與反省，如何能成為天下第一呢？”

學與思兩千多年前的教育家孔子曾這樣說過：“學而不思則罔”意思是說，一個人在學習中，倘若只知死記硬背，而不加以思考、消化，那他就將毫無收獲，孔子的話是很有道理的。一個人從接受知識到運用知識的過程，實際上就是一個記與識，學與思的過程。學是思的基礎，思是學的補充。這二者是緊扣的兩環(huán)，卻一不可。A：正如人體對食物的消化過程那樣,只學不思,那是不加以咀嚼,囫圇吞棗,舉一而不能反三,那是未經消化,吸收,所學的知識無法化為“己有”只有學而思之,才能將所學知識融會貫通,舉一反三.（本段完）A：可以用“采光”與“照亮”來比喻，學習就是一個不斷采光的過程，有人積攢了很多的知識，就像面對著一個充滿光亮的世界，卻不知如何發(fā)揮這些光的作用，結果只能被這些光刺得目炫，感受的仍是人生的迷茫；有的人則思索到光的作用就是為了照亮，他們一邊努力去采光，一邊用光去照亮黑暗的世界，結果找到了人生的光明與意義所在。學與思相結合，是掌握知識過程的必由只路,古今中外成功者的事例無不證明了這一點。B：在馬列主義