淺談?wù)Z文學(xué)科與歷史學(xué)科的整合(人教版教學(xué)論文)

淺談?wù)Z文學(xué)科與歷史學(xué)科的整合(人教版教學(xué)論文)淺談?wù)Z文學(xué)科與歷史學(xué)科的整合當(dāng)今社會正處于知識爆炸的時代。隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科體系逐漸被打破，各學(xué)科之間相互滲透的趨勢日益明顯：邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、緯線學(xué)科等迅速興起?；A(chǔ)教育如何應(yīng)對這種知識發(fā)展的趨勢？打破學(xué)科壁壘，加強各學(xué)科間的滲透和整合是未來教育改革的主要方向。整合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮最大效益。語文學(xué)科作為一門綜合學(xué)科，涉及的知識面廣泛，其他學(xué)科無法相比。這決定了語文學(xué)科必須與其他學(xué)科實施整合，以提升學(xué)生對文本的認(rèn)識，提高學(xué)生的各方面能力，真正提高學(xué)生的素養(yǎng)。然而，目前的情況并不容樂觀，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣似乎不高，分析能力、表達能力、概括能力有所退步，同時中華民族傳統(tǒng)美德在學(xué)生心目中并不受重視。如何讓語文教學(xué)擺脫困境，成為每位語文教師深思的問題。在過去幾年的教學(xué)工作中，我主要教授語文（七年級）和歷史學(xué)科。在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課本中許多課文如果能融入歷史知識，上課會更輕松，學(xué)生也更容易理解，并且會激發(fā)濃厚的興趣。同時，將抽象的知識變得具體化，有助于增強學(xué)生的情感教育，達到教育目標(biāo)中的情感教育和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和社會主義思想道德品質(zhì)。因此，在上語文課時，我們應(yīng)該學(xué)會將歷史知識與語文知識相互融合，相互滲透，開拓學(xué)生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)健康個性，逐步形成健全人格。因此，我們需要打破學(xué)科之間的界限，學(xué)會實現(xiàn)學(xué)科無界限、學(xué)科無邊緣、學(xué)科整合。因此，我對語文與歷史知識進行了一些整合探究?，F(xiàn)狀分析：1.歷史學(xué)科在初中階段很多學(xué)生輕視，通過與語文學(xué)科整合，可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，進而提高對語文的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀文言文創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作能力，歷史學(xué)科和語文學(xué)科起著同等重要的作用。3.當(dāng)前的快餐文化和卡通文化造就了一批心智相對薄弱的學(xué)生，他們對祖國的傳統(tǒng)文化了解不多，對祖國的歷史也知之甚少。作為宏揚民族文化的語文和歷史教師有責(zé)任捍衛(wèi)民族文化和傳統(tǒng)。我們應(yīng)該立足于課堂和教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)來擴大教育內(nèi)容，為振興民族文化貢獻一份微薄的力量。二、語文課堂上與歷史學(xué)科的整合實踐可能我的專業(yè)是歷史的原故,上起語文課來,有時候有意無意間就會講起歷史知識來,沒有想到的是,效果還很好,學(xué)生聽起課來津津有味,也很專心.于是,我在上語文課時有時也特意去備些與課文有關(guān)的歷史知識,有時為了教學(xué)中提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也常常去講一些歷史人物故事,這樣達到增加學(xué)生的知識面,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生們多方位去認(rèn)識文學(xué),欣賞文學(xué).文學(xué),它對社會生活能動的反映,同時也滲透著作者對社會的深刻認(rèn)識,對人生的觀點和看法,也表現(xiàn)了一個人的思想、人格.比如,我在對魯迅先生的的作品《風(fēng)箏》或《從百草園到三味書屋》這些課文講解前,先給學(xué)生講魯迅先生在日本“棄醫(yī)從文”的故事,魯迅先生在仙臺看記實片,他知道了學(xué)醫(yī)只能醫(yī)治國人的身體,不能醫(yī)治國人思想上的愚昧、麻木,要想喚醒他們,治好思想病,就必須為之流血、奮斗.于是先生就以筆作戰(zhàn)斗武器,扛起了提高國民思想素質(zhì)的大旗,在黑暗的道路上,向著光明奔去..這是先生一生中從思想到行動的偉大轉(zhuǎn)變,從中看到了先生可貴、高尚的人格.從魯迅的作品中看到了那寫滿“吃人”二字的封建社會的歷史,看到了國人的愚昧、麻木的苦相.這樣不僅讓學(xué)生增強了對魯迅先生的了解,也會無意間增強了學(xué)生對他的愛國之情所感染,從而教師可以引導(dǎo)出學(xué)生對魯迅先生文章學(xué)習(xí)的切入點,也就是魯迅先生的文章里面隱藏著對封建禮教和國民黨反動派的強烈不滿,他以筆底波瀾揭露社會的黑暗,或為民請命、或吶喊戰(zhàn)斗,向愚昧沉睡的國人呼喊,要求他們從愚昧中驚醒,為自己自由而奮起抗?fàn)?2009年9月26日,我們興仁中學(xué)的語文組全體教師有幸去貴陽一中聽國家著名特級教師余應(yīng)潮老師的語文教育教學(xué)觀摩課,他給我們展示了小學(xué),初中,高中三個層次的語文課,其中他在展示高二《故都的秋》這一課文時,就采用了作者生活歷史背景與課文內(nèi)容相結(jié)合的方式去上這一課,他沒有急于直接跟學(xué)生講解很多關(guān)于作品的內(nèi)容,更沒有急于引領(lǐng)學(xué)生去欣賞作品的美感.而是先給學(xué)生作者的生活背景,時代歷史背景,讓學(xué)生通過作者生活背景,歷史時代背景來去欣賞文章的美,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題等.之后,我也就學(xué)了余應(yīng)潮老師的這一方式去上一些課文,效果挺不錯的.比如:七年級上冊第4課《紫藤蘿瀑布》這一課里,“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來都是稀落的,東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在察顏觀色,試探什么.后來索性連那稀零的花串也沒有了.園中別的紫藤花架也都拆掉,改種了果樹.那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系.我曾遺憾地想:這里再看不見藤蘿花了.”這一段里,就應(yīng)該給學(xué)生說一段“文化大革命”的歷史故事.說說這十年來四人幫是如何迫害廣大人民的,我們選擇一個有關(guān)這一方面的小故事來講,讓學(xué)生體會十年文化大革命的迫害層度.可以利用八年級下冊的歷史教科書里的知識來講述.比如:“紅衛(wèi)兵運動”、“奪權(quán)風(fēng)暴”、“二月抗?fàn)帯薄ⅰ皠⑸倨姹黄群χ滤馈?、“九一三事件”、“七一三事件”、“四五運動”,在這十年的文化大革命里,我們國家的經(jīng)濟直接或間接的受到巨大的損失（當(dāng)然也是在不斷的發(fā)展著,也不有少的成就,如石油、電子工業(yè)的發(fā)展,國防科技尖端技術(shù)的突破等）.然而,這么多故事在這一堂課時間里是不可能都講的,我們可以選擇一到兩個來讓學(xué)生體會在這一時期的迫害深度.其實我們在七年級課本中不僅此于這一課可以講文革時期的歷史事件,例如:七年級上冊中的第6課“理想”“理想被玷污了,不必怨恨,那是妖魔在考驗?zāi)愕膱载?；理想被扒竊了,不必哭泣,快去找回來,以后要當(dāng)心！”這一段,我們在對學(xué)生講解時也可以給學(xué)生來一段文革時期的歷史事件,本來上詩歌就比較的枯燥無味,這樣上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,.除了文革時期的歷史事件跟語文知識整合之外,也還有很多中國近代史是我們教師所必須掌握的知識,而且需要我們學(xué)會這兩學(xué)科知識整合,如,我在上七年級下冊第6課:“黃河頌”時我先出示文章寫作年代背景:1938年秋冬,作者隨抗日部隊行軍至大西北的黃河岸邊.中國雄奇的山川,戰(zhàn)士們英勇的身姿激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感,時代的呼喚促使他懷著高漲的愛國熱情譜寫了一篇大型朗誦詩《黃河吟》,后來被改寫成《黃河大合唱》的歌詞.這一課,我可以跟學(xué)生講我國在這一年里發(fā)生的一件歷史大事件――――臺兒莊戰(zhàn)役.通過對這一歷史事件的講述,讓學(xué)生體會到當(dāng)時我國出現(xiàn)的許多愛國將領(lǐng)對祖國的熱愛,如:李宗仁:指揮臺兒莊戰(zhàn)役的司令官；第五戰(zhàn)區(qū)第2集團軍司令孫連仲；第五戰(zhàn)區(qū)第59軍軍長張自忠等.這樣,可以增強學(xué)生的愛國激情,以增強學(xué)生對我國大好河山,及母親河現(xiàn)狀的熱愛以及保護.在七年級下冊第三單元的內(nèi)容都主要以愛國為主旨的文章,除第十課:“最后一課”是法國的外,都是與我國近代史有著密切關(guān)聯(lián)的文章,因此我們要對歷史事件要有所掌握,比如第9課“土地的誓言”,這是一篇自學(xué)閱讀課文,它是紀(jì)念“九一八”事件十周年的文章,如果我們沒有掌握好1931年9月18日在東北發(fā)生的“九一八事件”,那么學(xué)生也很難去自學(xué)閱讀完成這一篇文章,而我們七年級的學(xué)生在七年級學(xué)習(xí)的歷史是中國古代史部分,還沒有學(xué)習(xí)近代史,如果語文教師認(rèn)為這是歷史老師的事的話,那要等到第二年了,所以我們應(yīng)該學(xué)會在語文課上與歷史知識相互滲透,相互整合,這才更容易讓學(xué)生理解,同時更使作為一位教師的你輕松完成這一課堂.三、作文教學(xué)與歷史學(xué)科的整合作文教學(xué)效率低下一直是語文教學(xué)的一塊心病.寫作文也成了學(xué)生們也很頭痛的一件事:兩點一線的生活讓他們覺得無材料可寫,所用的素材就是那老掉牙的幾件事,哪來的新鮮材料呢？近年來,隨著對作文教學(xué)的關(guān)注,注重對學(xué)生寫作的指導(dǎo),我把歷史人物,歷史故事納入到寫作的范疇中,作為寫作的素材.因此,在日常教學(xué)中,我就有意識地把歷史人物的相關(guān)資料提供給學(xué)生,或者是一個確定的人物,由學(xué)生自己去查找資料,全面地了解這個人物,為寫作打下良好的基礎(chǔ).但由于我校地處農(nóng)村,學(xué)生家庭條件較困難,上網(wǎng)查找資料對絕大多數(shù)學(xué)生來說不可能實現(xiàn).因此我就利用歷史教材,引導(dǎo)學(xué)生閱讀查找能作文題目有關(guān)的內(nèi)容.學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了,他們覺得有素材可利用了,寫作也似乎就方便多.然后我在著重從語言的表達角度進行輔導(dǎo),提高他們語言的表現(xiàn)力,使他們的文章能顯現(xiàn)出一種大氣,有著歷史的厚重和滄桑感,同時提高他們的思辨能力――對問題的思考具有了深度和廣度.歷年來上海作文競賽的獲獎文章來看,許多小作者才華橫溢、思接千載,所寫文章具有很濃的歷史滄桑感和社會責(zé)任感.我們掩卷沉思,不難發(fā)現(xiàn)小作者取得這樣的成果與他們對歷史文化的積淀大有淵源.在七年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)中,就是讓我們是去講名人故事,人物傳記相關(guān)內(nèi)容,,記錄名人成長的軌跡,展示名人的生活風(fēng)貌,揭示名人的內(nèi)心世界.而在我們這些偏僻落后信息閉塞鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里,想讓學(xué)生自己講一個人物傳記故事是很難的,因為他們很少有機會去了解偉人,其實不僅學(xué)生不能接觸名人,作為教師的我們也幾乎沒有機會去親身接觸名人,偉人,所以只有借助圖書室里的書籍去了解,但現(xiàn)在學(xué)校里的圖書室也是封閉狀態(tài),學(xué)生上課時間也非常的緊,想讓他們?nèi)ザ嗫凑n外書,了解名人,偉人的事跡,的確很難.面對這樣的狀態(tài),只有我們這些教師們?nèi)ブv給學(xué)生們聽了,而如果只用一到兩節(jié)課來講的話,學(xué)生知道的也不多,于是我們應(yīng)當(dāng)多利用在課堂上的一些時間去講給學(xué)生聽.這樣,學(xué)生的知識面才得以拓寬.但據(jù)我了解,很多語文教師在這一方面都會以為那是歷史老師的事,所謂歷史嗎？就應(yīng)該講故事給學(xué)生聽,但我們不能忽視了歷史老師他們也一樣要上完那一堂課的知識點,我上歷史課也有了八年時間,說實話,講故事給學(xué)生聽的課堂里也不是很多,雖然也有,但有時教材里的知識點也很多,甚至有時內(nèi)容沒講完就下課了,那里來那么多時間給學(xué)生講故事呢？我覺得這是歷史教師與語文教師共同去探究的問題,我們要學(xué)會兩學(xué)科中的整合.四、探究結(jié)論:語文學(xué)科與歷史學(xué)科的整合對教學(xué)的實效性加強了:1、閱讀量增加了,知識面擴大了,對歷史學(xué)科也感興趣了,因為他們發(fā)現(xiàn),如果把歷史學(xué)好了,對語文學(xué)習(xí)有很大的幫助,更主要的是平時最怕的作文,現(xiàn)在也有東西可寫了,同時對魯迅先生的文章也有了切入點,這就解決了語文三怕中的兩怕（三怕:一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文）.2、學(xué)生深入理解文本:由于有了大量的歷史知識,學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們能從各個角度去理解作品,而且由于信息量的加大,他們考慮問題更細(xì)致、更全面了,學(xué)好歷史真的很有用.由于我又是歷史老師,所以學(xué)生在有不明白的地方,我也就可以直接指導(dǎo)了,這樣,學(xué)生的能力大大提高了.通過語文學(xué)科與歷史學(xué)科的整合,借用生動有趣的神話傳說,歷史故事,具有深厚文化