淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式也在悄然發(fā)生改變，傳統(tǒng)的平鋪直述性的教學(xué)模式已然不能滿足當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種對(duì)話教學(xué)的教學(xué)模式逐漸應(yīng)運(yùn)而生。本文即是從師生對(duì)話教學(xué)、學(xué)生自由對(duì)話以及學(xué)生自我對(duì)話三個(gè)角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)時(shí)，擯棄傳統(tǒng)的“教師講課為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔”的教學(xué)理念，而是向著“突出學(xué)生主體地位”的教學(xué)方向做出轉(zhuǎn)變，以一種平等相待的教學(xué)身份開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。通過(guò)對(duì)話教學(xué)不僅能夠有效拉近數(shù)學(xué)老師與學(xué)生之間的關(guān)系和距離，而且還能有效啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化與吸收。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行深入的分析與總結(jié)，認(rèn)為做好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)工作，需要從以下幾個(gè)方面著手。

一、師生對(duì)話教學(xué)

師生對(duì)話教學(xué)指的是老師通過(guò)與學(xué)生之間開(kāi)展對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，其不同于傳統(tǒng)的老師課堂提問(wèn)，學(xué)生作答，而是將對(duì)話交流貫穿于整體教學(xué)過(guò)程之中。其次，師生對(duì)話教學(xué)并不局限于老師提問(wèn)，學(xué)生同樣可以向老師提問(wèn)，這種平等對(duì)話的教學(xué)方式極易推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉與培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是長(zhǎng)度單位，大家分別說(shuō)一說(shuō)，你們都知道哪些長(zhǎng)度單位？”學(xué)生：“米?！?“厘米?！?“毫米?！?“公里。”老師：“同學(xué)們剛才說(shuō)出了很多個(gè)長(zhǎng)度單位，而且同學(xué)們所說(shuō)的都是國(guó)際通用的長(zhǎng)度單位，除此之外，還有沒(méi)有其他的長(zhǎng)度單位呢？”學(xué)生：“不知道了?！崩蠋煟骸按蠹铱梢韵胍幌?，在沒(méi)有尺子的情況下，我們測(cè)量一棵樹(shù)的周長(zhǎng)，一般會(huì)怎么樣進(jìn)行測(cè)量呢？”學(xué)生：“幾個(gè)人一起進(jìn)行環(huán)抱?！崩蠋煟骸笆堑?，那你們是不是對(duì)這個(gè)數(shù)的周長(zhǎng)有了一個(gè)大概的了解呢？”學(xué)生：“是的。我們還可以用手拃?！崩蠋煟骸笆堑?，這些長(zhǎng)度測(cè)量的方式雖然并不規(guī)范，但是這也同樣屬于長(zhǎng)度單位的一種?！睂W(xué)生：“那通過(guò)走路進(jìn)行測(cè)量算不算呢？”老師：“這也同樣算作長(zhǎng)度單位?！?/p>

二、學(xué)生自由對(duì)話

學(xué)生自由對(duì)話，指的是數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過(guò)向?qū)W生拋出一定問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考與交流，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生自主探討的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收。學(xué)生自由對(duì)話教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解，同時(shí)還能夠有效鍛煉小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流能力以及多角度思考問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，假如用1、2、3三個(gè)數(shù)進(jìn)行隨機(jī)組合成為一個(gè)兩位數(shù)的話，一共會(huì)有集中組合模式？”學(xué)生：“應(yīng)該有12、13、21、23、31、32六種組合形式?！崩蠋煟骸昂芎?，同學(xué)們的反映非?？臁，F(xiàn)在老師提升一點(diǎn)難度，再問(wèn)大家。有3個(gè)數(shù)7、8、9，任取其中兩個(gè)數(shù)求和，其結(jié)果最終有幾種可能。”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在同學(xué)們不要再孤軍奮戰(zhàn)了，而是應(yīng)當(dāng)借助團(tuán)隊(duì)的力量攻克這道題目?！贝藭r(shí)數(shù)學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后再由各小組進(jìn)行集中探討交流。在學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話交流的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，并注意傾聽(tīng)不同小組的交流思路，了解學(xué)生們的不同想法。在小組討論結(jié)束之后，老師再根據(jù)各小組的討論意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘最終的正確答案。

三、學(xué)生自我對(duì)話

學(xué)生自我對(duì)話教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我反思的方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。例如，針對(duì)于“買一個(gè)拼音本需要6角錢，小明現(xiàn)有1角硬幣7個(gè)，2角紙幣2張和5角紙幣一張，問(wèn)小明的付款方式有幾種？”一題，學(xué)生在解答時(shí)往往難以將所有的可能情況匯集齊全。此時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生再多想一種的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)該道題目進(jìn)行自我反思。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自身認(rèn)識(shí)到自己在習(xí)題解答過(guò)程中所存在的問(wèn)題，其才能夠真正突破自身的思維屏障，也才能夠真正提高自身的數(shù)學(xué)思維能力和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。此外，數(shù)學(xué)老師還可以針對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，即不告訴學(xué)生作答的對(duì)與錯(cuò)，或者不告訴學(xué)生正確的解題思路以及答案，而是要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己突破自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、容易的工作，其首先需