（人教新課標）六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學詳案

第3單元11唯一的聽眾教學詳案設計說明《語文課程標準》指出：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這節(jié)課的設計理念便是讓學生在課堂上提出有價值的問題和同學們探討，在老師的指導下感悟課文的主旨，體會人物情感。從句子賞析到理解全文，給學生充分的發(fā)展空間。在問題的設計上，充分調動學生的多種感官，讓學生主動主動參加閱讀實踐，培育其良好的閱讀實力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感。讓學生學會讀文，學會理解，學會體會。教學目標1.會寫6個生字；正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、愧疚、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。2.指導學生有感情地朗讀課文。激勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學探討。3.引導學生理解課文內容，感受老人對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的欽佩、感謝之情。教學重難點重點：理解課文內容，感受老人對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的欽佩、感謝之情。難點：培育學生學會關愛他人。課前打算老師打算：小提琴的相關資料。學生打算：課堂活動卡片。課時支配2課時。教學過程第一課時一、創(chuàng)設情境，引出課題1.創(chuàng)設情境。師：同學們，老師現(xiàn)在表演一個動作，請同學們猜一猜：老師在演奏一件什么樂器？老師在臺上仿照小提琴手拉小提琴的動作。學生自由發(fā)言，揣測老師正在演奏什么樂器。（答對的同學，老師要賜予激勵，表揚他具有能仔細視察并做出正確推斷的實力。）2.介紹小提琴。師：你們對小提琴了解多少？激勵學生把自己知道的說一說。過渡：這個樂器學起來可不簡單，想學好它肯定要下一番苦功。這節(jié)課我們就來了解一個故事，主子公由不會拉琴到演奏得特別優(yōu)秀，而讓他勝利的卻是唯一的“耳聾”的聽眾。怎么回事呢？讓我們一起走進課文去看一看吧。設計意圖：老師的表演會營造一種輕松歡樂的學習氛圍，而這恰恰又為本課的引入創(chuàng)設了有效的學習情境。讓學生在老師的肢體語言所創(chuàng)設的情境中集中精神，走進課文，為探究新知做了充分的打算。二、初讀課文，整體感知1.自由讀課文，把本課的生字新詞圈出來。學生圈出自己不相識的生字和不理解的詞。2.同桌之間借助字典或詞典合作學習生字、理解新詞。老師巡察指導，把學生查找頻率較多的字和詞整理一下。全班溝通。3.指導學生溝通生字的字音、字義和識記方法。（“悠”字書寫時不要遺忘中間的小豎；“歉”留意筆順。）4.再讀課文，粗知大意。師：現(xiàn)在我們已經(jīng)掃清了課文中的字詞障礙，就讓我們大聲地自由朗讀課文，然后想一想：這篇課文主要講了一件什么事？（這篇課文講解并描述了“我”在一位音樂教授真誠的幫助下，由沒有信念學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛惜、激勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的欽佩、感謝之情。）設計意圖：通過自學生字詞，讓學生在合作中掃清閱讀上的障礙，為讀好課文做了打算。然后再讓學生概括文章的主題，對課文有了整體的感知，做到總攬全篇，胸中有文。三、理清層次，引發(fā)質疑1.默讀課文，請依據(jù)提示把課文分成三個部分。（在大屏幕上出示：①家中練琴遭冷遇；②林中練琴遇知音；③舞臺演奏生感慨。）把全班同學分成三組，分別來讀這三個部分。2.快速閱讀，提出質疑。師：請大家快速閱讀課文，一邊讀一邊把你認為有價值的問題寫在筆記本上。引導學生關注“我”在會拉小提琴之前的狀況是什么樣的。小結：“我”是在老人靜默無聞地激勵下才學會拉小提琴的，是什么力氣讓“我”有如此的信念呢？下節(jié)課我們接著探討。設計意圖：依據(jù)學生的已有閱歷和年段訓練要求，他們已經(jīng)具備默讀和快速閱讀的閱讀技能，這樣不但能節(jié)約課堂上的有效時間，同時也為學生以后的大量閱讀奠定基礎。把有價值的問題記在筆記本上，強調學生記錄“有價值”的問題，要求學生不要盲目提問題，抓住重點問題能更輕松、更便捷地理解課文內容，感悟人物情感。教學反思其次課時一、回顧課文，提出要求1.默讀課文。2.師：同學們，上節(jié)課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡。這節(jié)課，讓我們再次走進課文《唯一的聽眾》，去體會老教授愛惜、激勵年輕人成才的美德并理解“我”對老教授的感謝之情。上節(jié)課，許多同學都提出不少有價值的問題，希望通過這節(jié)課的學習，邊讀邊思索，同學們能夠在理解中找出這些問題的答案，大家有沒有信念？設計意圖：激勵學生，激發(fā)學習愛好，讓學生滿懷信念地學習課文。二、精讀課文，解決問題1.讀課文第2～9自然段，找出描寫老婦人語言的句子，并想想她是在什么樣的狀況下說的。師：請大家自由朗讀課文的第2～9自然段，找出描寫老婦人語言的句子，然后填到活動卡片上。學生一邊讀老師指定的段落，一邊摘抄描寫老婦人語言的句子。依據(jù)學生的回答，老師在大屏幕上出示三段話：（1）“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！币皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧?！保?）“或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”（3）“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。”全班同學齊讀這三段話。2.分析這三段話，體會人物情感。（1）指生讀第一段話。師：讀了這段話，你有什么問題想問嗎？（激勵學生提出有價值的問題。）師：這是老婦人第一次和“我”說的話，在這之前“我”相識老婦人嗎？“我”的琴技怎樣？（“我”和老婦人根本就不相識?！拔摇崩男∫骨拖袷卿彺餐龋浴拔摇辈乓粋€人到小樹林里來練琴。）師：剛才有位同學讀這一句時，對老婦人謊稱自己耳聾不知道為什么，下面就請大家探討一下：老婦人的耳朵真的聾了嗎？她為什么要說自己耳朵聾了呢？組織全班學生溝通探討。預設：學生A：老婦人說自己耳朵聾了，我認為這是一個善意的謊言。學生B：她聽出了“我”的琴技實在是不堪入耳，而又怕?lián)p害“我”的自尊心，從今不再練習拉小提琴，所以說自己耳朵聾了。師：老婦人說到“假如不介意我在場，請接著吧”中的“介意”一詞是什么意思？為什么這樣說？（介意：把不開心的事記在心里；在意。老婦人這樣說，是給“我”信念和志氣，讓“我”接著練琴。）你覺得這位老婦人是個怎樣的人？請依據(jù)你自己的理解再讀這段話。比比看，誰能讀出老人關切“我”，給“我”信念的語氣。指導學生帶著自己的理解讀課文。師：同學們，這段話中，你們提出的疑問都解決了嗎？那么，當“我”搖了搖頭時，老婦人又對“我”說了些什么呢？（引出其次段話。）（2）怎樣理解“專心去感受”？學生在小組內探討。（老教授這句話的意思是要告知“我”，她雖然聽不見，但卻可以作“我”唯一的聽眾。這句話是讓“我”放下包袱，專心練琴。）（3）學習第三段話。聽了老教授的話，“我”的心里會是怎樣的感覺？當“我”停下來時，她總是不忘說上一句。這里的“總是”說明白什么？師：假如你就是文中的“我”，對老人的這種激勵，你會怎樣想？學生說出自己的想法。過渡：在老人耐性熱忱的激勵下，“我”的琴技在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的贊揚和激勵使“我”發(fā)生了什么改變？3.體會“我”知道真相后的感受。（1）指名讀課文的第8自然段。師：為什么老婦人說“我”的琴聲能給她帶來歡樂和華蜜？（“我”的琴技在不斷地提高，老教授發(fā)自內心地為“我”的進步而感到興奮。）（2）齊讀課文的第9～12自然段。師：請找出妹妹說的話。誰來讀一讀？（叫一名學生來讀，其他同學來評價。）應當用怎樣的語氣來讀呢？（驚異。）再找學生試讀。師：聽了妹妹的話后，“我”的心里會怎樣想？請同學們在小組內溝通探討。（小組探討。）4.前后對比，加深理解。女生讀第1自然段，男生讀最終一個自然段，引導學生前后對比，找出“我”練琴的改變的緣由。師：你覺得“我”的琴技進步這么快，動力源自哪里呢？請用一兩個詞來概括一下。（激勵、信念。）設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計給了學生充分的空間，讓學生自己提出有價值的問題，并在學習中得到解決。老師要依據(jù)教學須要剛好對學生的問題進行歸類、篩選、重組、整合，指導學生有條理、有重點地引導學生理解課文。對人物情感的了解，是理解課文內容的最干脆的方法。閱讀教學中要加入學生獨特的特性理解，發(fā)揮學生的想象，培育學生分析問題的實力，達到特性閱讀的目的。三、再讀課文，升華主題通過多種形式朗讀課文