《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)（6篇）

《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)（6篇）語文教案－《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一《再見了，親人》一課，選自魏巍的著名散文《依依惜別的深情》，作者以飽蘸深情的筆墨，描述了中朝兩國人民經(jīng)過八年的浴血奮戰(zhàn)，取得勝利后依依惜別的動(dòng)人場面。全文字字表情，句句含愛，情真意切，令人回味無窮。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)，從“情”字入手，導(dǎo)情、誦讀、激發(fā)想像，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到滲透國際主義教育的目的。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)感情課文所寫的是否1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮回國時(shí)的事情，離現(xiàn)在已達(dá)四十年了，距學(xué)生生活的時(shí)代相對(duì)久遠(yuǎn)。孩子們也很難從日常生活中獲得這方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來很難投入。為此，我在開篇教學(xué)時(shí)，運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入的方式，先提出問題：“同學(xué)們，你們看見過親人別離的場面嗎？那種揮淚道別、難舍難分的動(dòng)人情景，會(huì)帶給你如何感受呢？”誘發(fā)學(xué)生情趣。接著通過簡明扼要的時(shí)代背景的介紹，進(jìn)一步拉近時(shí)間和空間的距離，使學(xué)生初步進(jìn)入情境為學(xué)習(xí)課文作了充分的情感準(zhǔn)備。二、品賞重點(diǎn)詞句，體會(huì)感情課文語句飽蘸了中朝兩國人民的深情厚誼。在理解課文時(shí)，我在品賞詞句上下了一定功夫。具體步驟是：1、理解本義。2、理解具體語言環(huán)境。3、推敲比較。4、反復(fù)吟誦。5、摹仿運(yùn)用。這篇課文中有許多詞句都是值得品賞的。在詞語方面，我重點(diǎn)突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代價(jià)”。目的是加深理解，增強(qiáng)對(duì)大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品賞“雪中送炭”一詞時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？為什么說大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通過摹仿運(yùn)用，學(xué)生就能很自然地體會(huì)到：大娘冒著生命危險(xiǎn)，在志愿軍戰(zhàn)士空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下送來打糕，真可謂“雪中送炭”。大娘送來的不單單是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來了戰(zhàn)勝敵人的精神子彈，送來了朝鮮人民偉大的愛……。在品賞句子時(shí)，著重理解表現(xiàn)文章中心的關(guān)鍵句，語意含蓄的佳句，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句……如課文的結(jié)尾都用了反問句，我要求學(xué)生先把它們變換這陳述句，弄懂意思，再比較語氣，體會(huì)感情色彩。三、讀講結(jié)合，豐富感情多朗讀，特別是有感情的朗讀，是加深感受的有效途徑。課文作者用傾吐心聲的敘述方式，用贊美、感激的語句勾畫了幾位朝鮮婦女的高大形像。教學(xué)時(shí)，我一方面采取多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生逐步感知課文，體味課文中包含的深情，在頭腦中再現(xiàn)朝鮮人民高大鮮明的形像。另一方面，我也試圖運(yùn)用聲情并茂的講解適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生有所悟而產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)生了解了大娘的事跡后，我追問到：“大娘為志愿軍是不是只做了這幾件事？”（不是）“你是怎么知道的？”學(xué)生齊讀──“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖”一句后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“正因?yàn)檫@樣，所以志愿軍說大娘的情誼──（學(xué)生接下去）“比山還高，比海還深。”“讓我們通過朗讀來體會(huì)這種感情?！蓖ㄟ^巧言利導(dǎo)，讀講結(jié)合，學(xué)生對(duì)“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗讀體會(huì)，這種感情變得更加豐富深刻。又如，在學(xué)完志愿軍跟“大嫂”告別的一段后，我作了概括性的解說：“大嫂為了使志愿軍多吃蔬菜跑到前沿陣地最危險(xiǎn)的地方，結(jié)果被敵人的炮彈炸斷雙腿，付出了血的代價(jià)。今天，又架著雙拐，在崎嶇的山路上艱難地送了程又一程，志愿軍十分感激，深表敬意，請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀這一段……”。再如，課文最后一段集中抒發(fā)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。教學(xué)時(shí)，我先要求小組誦讀，討論理解意思后繼續(xù)動(dòng)情地說：“列車開動(dòng)了，想到也許再也見不到這里的親人了，再也見不到這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地了，志愿軍心情十分沉重。跟親人的難舍難分之情，對(duì)土地的無比眷念之情達(dá)到了最高峰，從哪些語句可以看出來？……這樣稍加點(diǎn)撥，既有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，又能把學(xué)生的感情自然推向高潮。四、激發(fā)想像，升華感情課文是以志愿軍的口氣寫的，通篇都是志愿軍的話。這給學(xué)生理解課文中心帶來一定了難度。于是在學(xué)完課文后，我再次引導(dǎo)想像：在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民心里又是怎么想的，他們會(huì)說些什么？通過回顧課文有關(guān)情節(jié)，學(xué)生不難想象：在揮淚道別時(shí)，朝鮮人民也一定回憶起了許多志愿軍可歌可泣的事例，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高，比海還深的情誼。在朝鮮戰(zhàn)場上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且也灑下了無數(shù)志愿軍的鮮血。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。領(lǐng)悟了作者的寫作目的，受到了強(qiáng)烈的情緒熏染，受到了深刻的國際主義教育。在此基礎(chǔ)上全班誦讀，在誦讀中傾吐對(duì)朝鮮人民崇敬感激之情。以便讓這種濃烈的感情在學(xué)生幼小的心靈中得到升華。教學(xué)理念篇二在新課程的理念下，課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識(shí)成長的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識(shí)。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。揭題引入，激發(fā)探究興趣篇三1、談話導(dǎo)入英雄邱少云在奪取391高地時(shí)為了不暴露目標(biāo)，任憑烈火燒身仍紋絲不動(dòng)，而英勇犧牲；黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口；毛主席在聽聞愛子犧牲時(shí)揮筆在電報(bào)上提下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”名句。這些感人的事跡都發(fā)生在什么時(shí)期？對(duì)，中國人民志愿軍為了打擊美帝國主義侵略者，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，這是為了對(duì)方共同的敵人，為了實(shí)現(xiàn)共同的心愿——和平，這就是愛國主義精神。中國人民志愿軍用鮮血凝成了深厚的友誼，當(dāng)志愿軍回國時(shí)，朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動(dòng)。今天我們一起來學(xué)習(xí)這樣一篇課文。(板書課題)2、揭題，解題課文題目的中心詞是什么？什么樣的人稱之為親人？課文目中的親人指的是誰？課文中為什么把沒有血緣關(guān)系的人之稱之為親人？(請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，用自己喜歡的方式自讀課文。)再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四第一課時(shí)教學(xué)目的：1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達(dá)的情感，能說出朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事。教學(xué)重點(diǎn)：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：感受文章要表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程：（一）揭示課題導(dǎo)入齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？板書：大娘小金花大嫂為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。（二）檢查預(yù)習(xí)1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）3．學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字暫時(shí)：zàn友誼：yì血泊：pō“搗”和“謠”的字形4．解釋不懂的詞打糕：朝鮮喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。搗米謠：朝鮮搗米時(shí)唱的一種歌謠。雪中送炭：比喻在別人急需的時(shí)候給以幫助。（三）通讀課文，理清文章思路。1．默讀課文，給文章分段。2．提問：為什么朝鮮和志愿互稱“親人”？說說朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事？3．提出不懂的問題。第二課時(shí)教學(xué)目的：1．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。教學(xué)重難點(diǎn)：1．了解課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。2．體會(huì)中朝的偉大友誼是用鮮血凝成。教學(xué)過程：課前兩分鐘，用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《志愿戰(zhàn)歌》（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時(shí)與朝鮮依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿老戰(zhàn)士一起追憶那動(dòng)人的告別場面，去聽一聽離別時(shí)他們對(duì)朝鮮親人都說了些什么？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（二）讀書思考默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿回憶了哪些往事？板書：大娘縫補(bǔ)衣服送打糕救傷員小金花救老王大嫂挖野菜（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國不是親人卻勝似親人？（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）2．然后交流，教師點(diǎn)撥。板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫犧牲媽媽失去雙腿3．這些事情為什么讓志愿難以忘懷呢？從這些事中你體會(huì)到了什么？默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價(jià)”等詞語體會(huì)。點(diǎn)撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時(shí)給與幫助。體會(huì)大娘確實(shí)像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿，想志愿所想，急志愿所急，這真是不是親人勝似親人。4．用相同的方法理解體會(huì)2、3自然段。同時(shí)加強(qiáng)感情朗讀的指導(dǎo)。5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會(huì)這三個(gè)自然段的開頭和結(jié)尾在表達(dá)上的特點(diǎn)。（個(gè)人讀、師生對(duì)讀等形式）（1）朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對(duì)大娘如對(duì)長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對(duì)金花，如對(duì)下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對(duì)大嫂，如對(duì)同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。（四）飽含學(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）列車將要載著志愿回到祖國，此時(shí)此刻，志愿會(huì)說些什么？（齊讀第二部分）再讀課題，齊讀，指名讀。品讀課文，讀出感情。(展示學(xué)法，學(xué)習(xí)第一自然段篇五1、自由朗讀第一自然段，想一想老大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事情？2、創(chuàng)設(shè)情境，感受真情(1)自由朗讀，畫處最令自己感動(dòng)的的段落或者是語句，并抓住重點(diǎn)詞語細(xì)細(xì)體會(huì)。(2)全班討論交流。(自由談體會(huì))(3)感情朗讀。是啊，素不相識(shí)的老大娘，雖然不是志愿軍戰(zhàn)士的母親，但是卻向母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的時(shí)候，志愿軍戰(zhàn)士動(dòng)情地說：(學(xué)生說)3、遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)第二三自然段(1)總結(jié)學(xué)法，歸納：①自由朗讀，劃句子。②)讀重點(diǎn)句，談感受。③感情朗讀，體會(huì)真情。(2)按以上學(xué)法，展開小組合作，學(xué)習(xí)2、3自然段。4小結(jié)：大娘、小金花和大嫂的事跡感人肺腑，志愿軍戰(zhàn)士怎能忘懷呢？是啊，八年的血雨腥風(fēng)一起度過，八年的崢嶸歲月共同走過，這血與肉凝結(jié)成的深情厚誼怎么能不感天動(dòng)地？怎么不牽腸掛肚呢？讓我們走進(jìn)志愿軍叔叔，和他們一起與朝鮮人民話別，讓我們齊聲朗讀——再見了，親人！《再見了，親人》教案篇六師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個(gè)榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個(gè)同學(xué)做一個(gè)膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會(huì)不會(huì)，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵(lì)我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯(cuò)了也沒關(guān)系。想好沒有？生：想好了。師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學(xué)生站起來）咱們這次講的課題是什么？生：《再見了，親人》。師：對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？生：（讀）“再見了，親人”。師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。生：“再見了，親人”。師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。生：“再見了，親人”。師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會(huì)一下，讀。生：“再見了，親人”。師：還要把手抖起來就像了?，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）師：列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。生：“再見了，親人?！保ㄗx聲較高，聲音悠長）師：這樣讀就對(duì)了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？生：讀了。師：還想讀不想讀？生：想。師：再讀讀好吧？生：好。師：我對(duì)大家讀課文的要求不多，只有一個(gè)，就是你讀完以后，得想辦法說點(diǎn)什么，這是閱讀的一個(gè)能力，也是一個(gè)習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對(duì)課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？生：聽明白了。師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對(duì)課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。（學(xué)生開始讀書。）師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對(duì)課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，對(duì)朝鮮人民說的話。師：他是講課文總的內(nèi)容?？梢?。生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？生：頂著打糕。師：明白了吧？好啦，誰還有問題？生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個(gè)問題。生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。師：有意思，有意思。一會(huì)兒我還要就他這個(gè)話題來說。生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺。師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時(shí)說的，和朝鮮人說的。師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學(xué)生）生：明白了。生：課文是用三個(gè)人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個(gè)人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價(jià)。生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會(huì)這樣難舍難分的。生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時(shí)候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：在志愿軍說話時(shí)，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？師：這個(gè)問題很好，真把我問住了，你把這個(gè)問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？（學(xué)生上黑板寫問題。）生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？師：這個(gè)問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學(xué)生上黑板寫問題）生：課文上說小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時(shí)候掉眼淚了？師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個(gè)問題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問題）生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報(bào)仇！”為什么不寫她的痛苦？師：對(duì)，你這個(gè)問題和剛才那個(gè)同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫問題。）生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？師：這個(gè)問題和第一個(gè)問題核對(duì)一下，第一個(gè)問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個(gè)是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個(gè)問題好嗎？還有誰？生：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？師：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個(gè)問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點(diǎn)？師：把這個(gè)問題也記在你心里，看一會(huì)兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時(shí)候，他們的主要情感是什么？你能用一個(gè)詞來形容嗎？生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱?？生：親人。師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對(duì)。（學(xué)生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對(duì)呢？因?yàn)槲蚁?，志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？生：爸爸媽媽爺爺奶奶。師：應(yīng)該調(diào)過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？生：不知道。師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？生：爸爸媽媽。師：對(duì)，應(yīng)該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸