《再見了親人》教學設計（6篇）

《再見了，親人》教學設計（6篇）語文教案－《再見了，親人》教學設計篇一《再見了，親人》一課，選自魏巍的著名散文《依依惜別的深情》，作者以飽蘸深情的筆墨，描述了中朝兩國人民經過八年的浴血奮戰(zhàn)，取得勝利后依依惜別的動人場面。全文字字表情，句句含愛，情真意切，令人回味無窮。針對這一特點，我在教學時，從“情”字入手，導情、誦讀、激發(fā)想像，豐富學生的情感體驗，以達到滲透國際主義教育的目的。一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)感情課文所寫的是否1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮回國時的事情，離現在已達四十年了，距學生生活的時代相對久遠。孩子們也很難從日常生活中獲得這方面的知識，學習起來很難投入。為此，我在開篇教學時，運用設疑導入的方式，先提出問題：“同學們，你們看見過親人別離的場面嗎？那種揮淚道別、難舍難分的動人情景，會帶給你如何感受呢？”誘發(fā)學生情趣。接著通過簡明扼要的時代背景的介紹，進一步拉近時間和空間的距離，使學生初步進入情境為學習課文作了充分的情感準備。二、品賞重點詞句，體會感情課文語句飽蘸了中朝兩國人民的深情厚誼。在理解課文時，我在品賞詞句上下了一定功夫。具體步驟是：1、理解本義。2、理解具體語言環(huán)境。3、推敲比較。4、反復吟誦。5、摹仿運用。這篇課文中有許多詞句都是值得品賞的。在詞語方面，我重點突出“雪中送炭”、“唯一”、和“代價”。目的是加深理解，增強對大娘（大嫂）的崇敬之情。如在品賞“雪中送炭”一詞時，我是這樣引導的：“雪中送炭”是什么意思？在文中比喻什么？為什么說大娘送打糕是“雪中送炭”？最后通過摹仿運用，學生就能很自然地體會到：大娘冒著生命危險，在志愿軍戰(zhàn)士空著肚子跟敵人拼了三天三夜的情況下送來打糕，真可謂“雪中送炭”。大娘送來的不單單是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來了戰(zhàn)勝敵人的精神子彈，送來了朝鮮人民偉大的愛……。在品賞句子時，著重理解表現文章中心的關鍵句，語意含蓄的佳句，結構復雜的長句……如課文的結尾都用了反問句，我要求學生先把它們變換這陳述句，弄懂意思，再比較語氣，體會感情色彩。三、讀講結合，豐富感情多朗讀，特別是有感情的朗讀，是加深感受的有效途徑。課文作者用傾吐心聲的敘述方式，用贊美、感激的語句勾畫了幾位朝鮮婦女的高大形像。教學時，我一方面采取多種形式的反復朗讀，讓學生逐步感知課文，體味課文中包含的深情，在頭腦中再現朝鮮人民高大鮮明的形像。另一方面，我也試圖運用聲情并茂的講解適時點撥，使學生有所悟而產生共鳴。例如，在學生了解了大娘的事跡后，我追問到：“大娘為志愿軍是不是只做了這幾件事？”（不是）“你是怎么知道的？”學生齊讀──“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖”一句后，我進一步引導：“正因為這樣，所以志愿軍說大娘的情誼──（學生接下去）“比山還高，比海還深。”“讓我們通過朗讀來體會這種感情?！蓖ㄟ^巧言利導，讀講結合，學生對“大娘”的崇敬之情油然而生，再加上朗讀體會，這種感情變得更加豐富深刻。又如，在學完志愿軍跟“大嫂”告別的一段后，我作了概括性的解說：“大嫂為了使志愿軍多吃蔬菜跑到前沿陣地最危險的地方，結果被敵人的炮彈炸斷雙腿，付出了血的代價。今天，又架著雙拐，在崎嶇的山路上艱難地送了程又一程，志愿軍十分感激，深表敬意，請同學們聽老師朗讀這一段……”。再如，課文最后一段集中抒發(fā)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。教學時，我先要求小組誦讀，討論理解意思后繼續(xù)動情地說：“列車開動了，想到也許再也見不到這里的親人了，再也見不到這片曾經灑過鮮血的土地了，志愿軍心情十分沉重。跟親人的難舍難分之情，對土地的無比眷念之情達到了最高峰，從哪些語句可以看出來？……這樣稍加點撥，既有助于引導學生對問題的思考，又能把學生的感情自然推向高潮。四、激發(fā)想像，升華感情課文是以志愿軍的口氣寫的，通篇都是志愿軍的話。這給學生理解課文中心帶來一定了難度。于是在學完課文后，我再次引導想像：在依依惜別的時候，朝鮮人民心里又是怎么想的，他們會說些什么？通過回顧課文有關情節(jié)，學生不難想象：在揮淚道別時，朝鮮人民也一定回憶起了許多志愿軍可歌可泣的事例，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高，比海還深的情誼。在朝鮮戰(zhàn)場上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且也灑下了無數志愿軍的鮮血。進而認識到中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。領悟了作者的寫作目的，受到了強烈的情緒熏染，受到了深刻的國際主義教育。在此基礎上全班誦讀，在誦讀中傾吐對朝鮮人民崇敬感激之情。以便讓這種濃烈的感情在學生幼小的心靈中得到升華。教學理念篇二在新課程的理念下，課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節(jié)課我以激活學生的先前經驗，激發(fā)學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發(fā)揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。揭題引入，激發(fā)探究興趣篇三1、談話導入英雄邱少云在奪取391高地時為了不暴露目標，任憑烈火燒身仍紋絲不動，而英勇犧牲；黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口；毛主席在聽聞愛子犧牲時揮筆在電報上提下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”名句。這些感人的事跡都發(fā)生在什么時期？對，中國人民志愿軍為了打擊美帝國主義侵略者，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，這是為了對方共同的敵人，為了實現共同的心愿——和平，這就是愛國主義精神。中國人民志愿軍用鮮血凝成了深厚的友誼，當志愿軍回國時，朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動。今天我們一起來學習這樣一篇課文。(板書課題)2、揭題，解題課文題目的中心詞是什么？什么樣的人稱之為親人？課文目中的親人指的是誰？課文中為什么把沒有血緣關系的人之稱之為親人？(請同學們帶著這些問題，用自己喜歡的方式自讀課文。)再見了親人教學設計篇四第一課時教學目的：1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事。教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。教學難點：感受文章要表達的思想感情。教學過程：（一）揭示課題導入齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？板書：大娘小金花大嫂為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。（二）檢查預習1．介紹有關抗美援朝的資料2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字暫時：zàn友誼：yì血泊：pō“搗”和“謠”的字形4．解釋不懂的詞打糕：朝鮮喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。搗米謠：朝鮮搗米時唱的一種歌謠。雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。（三）通讀課文，理清文章思路。1．默讀課文，給文章分段。2．提問：為什么朝鮮和志愿互稱“親人”？說說朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事？3．提出不懂的問題。第二課時教學目的：1．理解課文的內容，懂得中朝的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3．了解課文重點語句對表達情感的作用。教學重難點：1．了解課文重點語句對表達情感的作用。2．體會中朝的偉大友誼是用鮮血凝成。教學過程：課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿戰(zhàn)歌》（一）創(chuàng)設情境導入同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。（二）讀書思考默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿回憶了哪些往事？板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員小金花救老王大嫂挖野菜（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國不是親人卻勝似親人？（學生邊讀邊思考邊畫批）2．然后交流，教師點撥。板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫犧牲媽媽失去雙腿3．這些事情為什么讓志愿難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿，想志愿所想，急志愿所急，這真是不是親人勝似親人。4．用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。（四）飽含學習第二部分（以讀代講）列車將要載著志愿回到祖國，此時此刻，志愿會說些什么？（齊讀第二部分）再讀課題，齊讀，指名讀。品讀課文，讀出感情。(展示學法，學習第一自然段篇五1、自由朗讀第一自然段，想一想老大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事情？2、創(chuàng)設情境，感受真情(1)自由朗讀，畫處最令自己感動的的段落或者是語句，并抓住重點詞語細細體會。(2)全班討論交流。(自由談體會)(3)感情朗讀。是啊，素不相識的老大娘，雖然不是志愿軍戰(zhàn)士的母親，但是卻向母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的時候，志愿軍戰(zhàn)士動情地說：(學生說)3、遷移學法，學習第二三自然段(1)總結學法，歸納：①自由朗讀，劃句子。②)讀重點句，談感受。③感情朗讀，體會真情。(2)按以上學法，展開小組合作，學習2、3自然段。4小結：大娘、小金花和大嫂的事跡感人肺腑，志愿軍戰(zhàn)士怎能忘懷呢？是啊，八年的血雨腥風一起度過，八年的崢嶸歲月共同走過，這血與肉凝結成的深情厚誼怎么能不感天動地？怎么不牽腸掛肚呢？讓我們走進志愿軍叔叔，和他們一起與朝鮮人民話別，讓我們齊聲朗讀——再見了，親人！《再見了，親人》教案篇六師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關系。想好沒有？生：想好了。師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什么？生：《再見了，親人》。師：對不對？生：對。師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？生：（讀）“再見了，親人”。師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。生：“再見了，親人”。師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。生：“再見了，親人”。師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。生：“再見了，親人”。師：還要把手抖起來就像了?，F在親人已經上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）師：列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。生：“再見了，親人?！保ㄗx聲較高，聲音悠長）師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？生：讀了。師：還想讀不想讀？生：想。師：再讀讀好吧？生：好。師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？生：聽明白了。師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。（學生開始讀書。）師：現在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。生：課文主要內容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。師：他是講課文總的內容?？梢?。生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？生：頂著打糕。師：明白了吧？好啦，誰還有問題？生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學）的意思了。生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學生）生：明白了。生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？（學生上黑板寫問題。）生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？（學生上黑板寫問題。）生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點？師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？生：親人。師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？生：爸爸媽媽爺爺奶奶。師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？生：不知道。師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什么？生：爸爸媽媽。師：對，應該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸