《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)后記（5篇）

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)后記（5篇）《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)后記篇一知識(shí)城堡一、火眼金睛（在正確的音節(jié)下畫“—”）兄弟倆（liángli?）剖開（pōpōu）贊許（zòngzòn）真笨（bènbèng）評(píng)理（pínping）煙熏火燎（liǒoliǒo）二、讀準(zhǔn)音，一筆一畫寫好字。làngfèichōngjīguānjiànpínglǐ浪費(fèi)充饑關(guān)鍵評(píng)理zànxěmǎnyìjùjīinghuìshén贊許滿意聚精會(huì)神zhēnglùnbùxīū爭(zhēng)論不休三、點(diǎn)將臺(tái)（在括號(hào)里選擇正確的字填空。）從叢草（叢）（從）前（叢）林（從）此禮理（禮）貌道（理）（理）睬（理）由到道（到）來(lái)味（道）（到）處知（道）座坐（座）位（坐）車（坐）下寶（座）四、根據(jù)意思，寫出詞語(yǔ)。1、比喻事物最關(guān)緊要的部分，對(duì)情況起決定作用的因素。2、2不認(rèn)為是對(duì)的，表示不同意。3、爭(zhēng)個(gè)不停。4、一件事情顧全兩方面，使用兩方面都很好。5、一點(diǎn)影子、一點(diǎn)足跡也沒有，形容消失得干干凈凈，不知去向。能力平臺(tái)五、讀一讀，想一想。盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)地向同學(xué)；們投去贊許的目光?！熬劬珪?huì)神”看出老師聽得認(rèn)真，“贊許”的意思是贊同。老師不時(shí)地向同學(xué)們投去贊許的目光，是因?yàn)橥瑢W(xué)們的感想，正是教師希望學(xué)生六、閱讀短文，完成練習(xí)。啄木鳥和樹大樹叫起來(lái)：“別動(dòng)我！別動(dòng)我！我疼死了！”“樹先生，你病了，我在為你捉蟲子呢！”啄木鳥說(shuō)。“簡(jiǎn)直是侮辱！我這樣年輕力壯，身上哪有蟲？……我知道了，你一定是傷害我的借口！警告你，別在我的面前耍花招！滾開！”樹憤怒的說(shuō)。啄木鳥難過(guò)地飛走了。從此以后再也沒有一只啄木鳥愿意去幫這棵樹捉蟲了。幾年后，樹身體里的蟲子多了，這棵“年輕力壯”的樹終于變成了肚里空空的廢物。1.看拼音，寫詞語(yǔ)。wurushanghaijinggaoyuanyi侮辱傷害警告愿意2.想一想，為什么“再也沒有一只鳥愿意去幫這棵樹捉蟲了”？_________________________________________________讀了這個(gè)故事，你有什么收獲？說(shuō)一說(shuō)吧。_________________________________________________趣味走廊一、故事中的兄弟倆，現(xiàn)在多么后悔啊！如果你現(xiàn)在遇到了故事中的兄弟倆，你想告訴他們一個(gè)什么道理？《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)后記篇二一，導(dǎo)入新課1,板書：爭(zhēng)論，你知道"爭(zhēng)論"是什么意思嗎(各持己見，互相辯論)2,看了課題，你想知道些什么(誰(shuí)爭(zhēng)論為什么爭(zhēng)論怎么爭(zhēng)論故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果怎么樣)3,那么，就讓我們一起到到課文25《爭(zhēng)論的故事》中找答案吧！二，初讀課文，整體感知(一)自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，讀通課文。師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意：1,讀準(zhǔn)字音。2,畫出自己覺得讀起來(lái)有困難的詞句，再認(rèn)真讀一讀?；脽舫鍪咀宰x要求：第一步：注意文中的生字詞，努力讀準(zhǔn)字音；第二步：將難讀的詞句多讀幾遍，努力將它們讀準(zhǔn)確，讀通順。3,檢查反饋：(1)檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況：師：生字都認(rèn)識(shí)了嗎把生字讀給你的同桌聽聽你的同桌讀錯(cuò)的地方幫他糾正，他如果有不會(huì)讀的你可以當(dāng)小老師教教他。誰(shuí)都會(huì)讀了幻燈出示生字詞：烤鴨爭(zhēng)辯皮香肉嫩評(píng)理剖開真笨關(guān)鍵聚精會(huì)神贊許煮熟煙熏火燎其他同學(xué)注意聽，(二)剛才提出的問(wèn)題都解決了嗎把剛才說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是故事的主要內(nèi)容。誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。把故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果說(shuō)清楚，這就是故事的主要內(nèi)容。三，朗讀演練(一),故事的大意我們知道了，如果請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事，你認(rèn)為要講好這個(gè)故事，最重要的是說(shuō)好什么地方呢1,觀察圖，說(shuō)說(shuō)兄弟倆的表情動(dòng)作，感受一下爭(zhēng)論現(xiàn)場(chǎng)的情景，師：你從圖中看出了什么師：這張圖畫出了激烈爭(zhēng)論的情景，當(dāng)時(shí)兄弟倆一定是面紅耳赤，怒目圓睜，唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓，好一場(chǎng)激烈的口水戰(zhàn)。c,你能為兄弟倆配音嗎2,那就請(qǐng)你們好好讀讀爭(zhēng)論的話，琢磨一下，哥哥弟弟的話該怎么讀你除了自己體會(huì)，還可以和同桌討論討論。哥哥和弟弟是怎么爭(zhēng)論的誰(shuí)想來(lái)給插圖配音。a,學(xué)生評(píng)價(jià)，師評(píng)價(jià)(不以為然什么意思怎么讀很不服氣是怎樣的表情怎么讀可以適當(dāng)?shù)丶由蟿?dòng)作表演讀。)課文中出現(xiàn)了四個(gè)反問(wèn)句，要注意讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。(指名表演朗讀對(duì)話)3,小組演練你們能把這個(gè)故事表演出來(lái)嗎分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個(gè)故事，注意各個(gè)角色不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。(生排練，師巡視指導(dǎo)。)4,指名小組表演。(1)師生共同評(píng)論演技a說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，他們表演的好嗎哪些地方好啊b提出更好的修改建議，有沒有什么地方需要作進(jìn)一步的改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)(2)表演中指導(dǎo)兩點(diǎn)：a(兄弟倆對(duì)話完后，)是不是爭(zhēng)論到這里就完了不爭(zhēng)論了那么"爭(zhēng)論不休"是什么意思怎樣才算是爭(zhēng)論不休b最后看到大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤后有什么表情動(dòng)作(3)再指名小組表演四，談感受1,聽了這樣一個(gè)"爭(zhēng)論的故事",你有什么感想(1)"兄弟倆真笨笨"在哪里(2)"他們沒有抓住時(shí)機(jī)"指的是什么時(shí)機(jī)(3)為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了(4)與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做2,課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀?；脽舫鍪荆哼@兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。不是他們笨，而是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。4,省略號(hào)表示什么同學(xué)們的感受真多，那么你從這個(gè)故事悟出了什么道理呢(談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí))(板：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái))你們很會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考5,難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢！鄭人買履的每一個(gè)寓言故事里都隱含著一個(gè)深刻的道理，愛思考的孩子就能發(fā)現(xiàn)。在練習(xí)8的讀讀背背中八個(gè)成語(yǔ)都選自古代寓言，每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)有趣的故事，老師這里有一篇《鄭人買履》的故事。默讀這個(gè)故事，想想其中蘊(yùn)含的道理。作業(yè)：(1)把今天讀的這兩個(gè)故事講給你們的爸爸媽媽聽(2)課后繼續(xù)搜集寓言故事來(lái)讀，把你體會(huì)到的道理寫出來(lái)?！稜?zhēng)論的故事》教學(xué)后記篇三寶應(yīng)縣城南小學(xué)

沈志彬《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)論：1、課堂上的聲音在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：a.課堂1的聲音：師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們

的笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。師：剛才說(shuō)的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。師：為什么呢？生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。師：有不同意見嗎？（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。）師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。b.課堂2的聲音：師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。。。生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多。”……（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰(shuí)的了?！ㄉ蠖鄶?shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺得有理；說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行……（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）2、爭(zhēng)論的聲音課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。3、爭(zhēng)論的反思：這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論：1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。2、爭(zhēng)論的聲音。爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對(duì)，“關(guān)鍵做起來(lái)”等也算對(duì)。而試題問(wèn)的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡(jiǎn)單的判斷，你能說(shuō)這也叫道理嗎？3、爭(zhēng)論的反思：這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定

材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論：1、教后感交流原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，他問(wèn)學(xué)生：“聽了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問(wèn)“感想”，沒問(wèn)“道理”，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕保瑧?yīng)問(wèn)“感想”還是應(yīng)問(wèn)“道理”呢？2、爭(zhēng)論的聲音支持問(wèn)“道理”的教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說(shuō)教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，一個(gè)學(xué)生只有體驗(yàn)感受，考試怎么辦？支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。3、爭(zhēng)論后的反思：這次爭(zhēng)論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對(duì)矛盾上。故事學(xué)完了，問(wèn)“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無(wú)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，兩者可以兼得，既問(wèn)“感想”又問(wèn)“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢(shì)深究一下。但從教師的爭(zhēng)論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問(wèn)“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評(píng)價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問(wèn)“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識(shí)的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對(duì)矛盾。多少年來(lái)“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過(guò)去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識(shí)。課程評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的理念《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)后記篇四一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析課文《爭(zhēng)論的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課。作為三、四年級(jí)地銜接，本冊(cè)最后一個(gè)單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，初步滲透了實(shí)踐出真知的道理。課文通過(guò)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好機(jī)會(huì)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點(diǎn)，爭(zhēng)論不休。2、教學(xué)目標(biāo)：a、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)和文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)部分構(gòu)詞能力強(qiáng)的生字，在課后讓學(xué)生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的深刻道理。b、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探討。c、情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步感受到“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來(lái)的處事態(tài)度。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住兄弟倆爭(zhēng)論的論點(diǎn)——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭(zhēng)論不休”、“兩全其美”這幾個(gè)詞語(yǔ)。難點(diǎn)：文中重點(diǎn)詞語(yǔ)“不以為然”、“爭(zhēng)論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個(gè)詞語(yǔ)，要讓學(xué)生生動(dòng)、形象地接受，采用不同的方法，分教時(shí)進(jìn)行。4、課時(shí)安排：二課時(shí)第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì)生字，理解部分詞語(yǔ)。尤其要注意本課的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（雙引號(hào)、單引號(hào)）。結(jié)合“無(wú)字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文，抓住論點(diǎn)，圍繞兄弟倆的兩次爭(zhēng)論，學(xué)習(xí)課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學(xué)生腦中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生講好故事。聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點(diǎn)突破法理解“爭(zhēng)論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機(jī)不可失，時(shí)不在來(lái)”；“不管做什么關(guān)鍵是要先做起來(lái)”這兩句話。5.教具準(zhǔn)備多媒體課件《爭(zhēng)論的故事》，運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低講故事的難度。二、說(shuō)教法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭(zhēng)論？爭(zhēng)論了幾次？2、直觀教學(xué)法：為了幫助學(xué)上講好故事，先讓學(xué)生在腦中放電影，在運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫面，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”。3、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。三、說(shuō)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學(xué)習(xí)課文。同學(xué)讓學(xué)生查“無(wú)字詞典”——結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”；聯(lián)系上下文理解“不以為然”、采用重點(diǎn)突破法理解“爭(zhēng)論不休”，聯(lián)系上下段意思理解“兩全其美”。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入（抓住論點(diǎn)，切入主題）通過(guò)初讀課文，你能用一、二句話概括這個(gè)故事嗎？1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭(zhēng)論。）2、板書：煮烤從這兩個(gè)字的字形中，你可以體會(huì)到什么意思。（二）細(xì)讀課文（抓住論據(jù)，反復(fù)朗讀品味）（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭(zhēng)論的？自由地、認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文第三自然段。①讀完后，請(qǐng)學(xué)生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭(zhēng)論？指名交流③多媒體演示第一次爭(zhēng)論：指名讀第一次爭(zhēng)論：弟弟反對(duì)“煮”的理由是什么？④多媒體演示第二次爭(zhēng)論：指名讀第二次爭(zhēng)論：哥哥反對(duì)“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無(wú)字詞典”的結(jié)果。⑤他們的觀點(diǎn)截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對(duì)話，你感受到了什么？交流：不服氣，認(rèn)為對(duì)方說(shuō)的不對(duì)。a在多媒體上點(diǎn)擊“很不服氣”b師重復(fù)“認(rèn)為對(duì)方說(shuō)的不對(duì)”課文中哪個(gè)詞表達(dá)了這個(gè)意思。點(diǎn)擊“不以為然”，c用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)了不服氣的語(yǔ)氣。⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說(shuō)的話。自由練讀。⑦分角色朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（多指名幾組）（2）、他們誰(shuí)都不服氣，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點(diǎn)擊“爭(zhēng)論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。②讀完整個(gè)一段，點(diǎn)擊“兩全其美”，③這個(gè)辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？教師總結(jié)：哥哥和弟弟都滿意了，這個(gè)辦法稱得上兩全其美了。④可事情的結(jié)果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。（三）過(guò)電影（抓住重點(diǎn)畫面，幫助學(xué)生記憶）1、爭(zhēng)論結(jié)束了，故事也學(xué)完了。蘇老師也想學(xué)一學(xué)盛老師給同學(xué)們講一講這個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀X中放一遍電影。交流：你的腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？①多媒體演示②教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：a這個(gè)畫面交代了故事中的人物b這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。c這是故事的結(jié)尾，這個(gè)畫面也不能少。2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應(yīng)的自然段。指名交流講，師生共同評(píng)議。過(guò)渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會(huì)怎么做？（四）學(xué)習(xí)同學(xué)們的感想1、指名交流2、讀讀同學(xué)們的感想3、老師要贈(zèng)送大家?guī)拙湓?；①機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。②不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。（五）板書設(shè)計(jì)煮爭(zhēng)論的故事烤《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)后記篇五備課時(shí)，初讀課文，發(fā)現(xiàn)《爭(zhēng)論的故事》結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個(gè)故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。感想部分實(shí)際上就說(shuō)明了故事蘊(yùn)含的道理。“這么簡(jiǎn)單的文章，學(xué)生自己讀一讀，內(nèi)容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔(dān)心起來(lái)，真怕自己上不好這節(jié)語(yǔ)文課?？缮险n的時(shí)間、內(nèi)容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教案。今天的課上下來(lái)，并沒有像我擔(dān)心的那樣。我感覺課堂上的“語(yǔ)文味”還是比較濃的，學(xué)生的語(yǔ)文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。一、有效利用課文插圖：課文中的插圖是教學(xué)時(shí)不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，我較好地利用了課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生疏理了課文，理解了詞意。教學(xué)環(huán)節(jié)1：（出示圖）圖中誰(shuí)是哥哥？誰(shuí)是弟弟？你是怎么知道的？學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)兩人所持的不同意見“哥哥認(rèn)為大雁應(yīng)該煮著吃，弟弟認(rèn)為大雁應(yīng)該烤著吃?！迸袛喑隽藞D上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。教學(xué)環(huán)節(jié)2：“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”讓學(xué)生看圖、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)“煙熏火燎”的理解。學(xué)生通過(guò)看圖，明白哥哥說(shuō)烤了吃沒有什么好味道的原因是他認(rèn)為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會(huì)燒焦”。評(píng)議：你們真會(huì)查“無(wú)字詞典”呀！二、進(jìn)行以文為本的表演：教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生能講講這個(gè)故事。在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我就給學(xué)生提供了相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)簡(jiǎn)要地說(shuō)了故事內(nèi)容。如果讀完故事后，再讓學(xué)生完整地講這個(gè)故事，我覺得教學(xué)的意義不大。因此，在本課教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞兄弟倆的第二回合爭(zhēng)論，抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)，讀好對(duì)話，演好對(duì)話。兄弟倆爭(zhēng)論的觀點(diǎn)截然不同，他們的理由都很充分，學(xué)生讀對(duì)話，談?wù)劯惺艿搅耸裁?？學(xué)生抓住“不以為然、大聲爭(zhēng)辯、就該、很不服氣”這些詞語(yǔ)體會(huì)到兄弟倆爭(zhēng)論的激烈、都認(rèn)為對(duì)方說(shuō)得不對(duì)，互不服氣。還感受到對(duì)話中的許多反問(wèn)句更強(qiáng)調(diào)出不服氣的語(yǔ)氣。接著，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)和反問(wèn)句，把激烈的爭(zhēng)論通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時(shí)，學(xué)生充分體現(xiàn)出對(duì)文本的理解。學(xué)生扭頭不看對(duì)方，表示對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的不認(rèn)同，很好地表現(xiàn)出了“不以為然”的樣子?！按舐暊?zhēng)辯”時(shí)語(yǔ)言說(shuō)得快速、響亮。演弟弟的學(xué)生兩手*腰，把“很不服氣”表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對(duì)文本的理解。三、尊重孩子的獨(dú)特感受，拓展學(xué)習(xí)的空間：有故事，有感想，是這篇課文的獨(dú)有特色?！案邢氩糠帧鼻山柰瑢W(xué)之口，各抒己見，從多個(gè)角度闡明了道理。如何使學(xué)生既和文中同學(xué)的感受產(chǎn)生會(huì)心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨(dú)特感受呢？我先引導(dǎo)學(xué)生將故事讀透，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及