《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)（10篇）

《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)（10篇）《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一【教學(xué)目標(biāo)】1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入，引童趣：1、

游戲“對詩”，激童趣：（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)€“對詩”游戲吧?。?）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！鄙鷮Γ骸耙庥而Q蟬，忽然閉口立?！睅熣f：“兒童疾走追黃蝶，”生對：“飛入菜花無處尋?！睅熣f：“兒童散學(xué)歸來早，”生對：“忙趁東風(fēng)放紙鳶?！保?）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什么感受？【預(yù)設(shè)】生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂的！師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了！生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！2、師小結(jié)，引童趣：師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時(shí)的所見。二、初讀，感童趣：（一）初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：1、自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。2、指名大聲讀這首詩。【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個(gè)字的讀音。3、齊讀全詩（二）結(jié)合注解、插圖理解詩意：1、師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學(xué)們再輕輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。）2、全班交流：師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結(jié)合注解和插圖就能讀懂？【預(yù)設(shè)】生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思？師：誰能幫助解疑？生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨?！笆癸L(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流？（可指多人交流）生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)??！三、品讀，享童趣：(一)創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：（伴著悠揚(yáng)的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）1、課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入情入境：師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會(huì)為我們描繪。（課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學(xué)生伴著音樂靜心細(xì)想畫面。）2、學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢？（2）學(xué)生描繪“想象的畫面”：【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時(shí)，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪；另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢！3、品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢？《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、有感情的朗讀，背誦2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。3、通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：邊讀邊想象詩中情景感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思感受童年生活的情趣和快樂學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解后兩句詩并體會(huì)詩人的情感學(xué)前準(zhǔn)備：小黑板學(xué)習(xí)過程：一、預(yù)習(xí)探究游戲?qū)霂煟和瑢W(xué)們，今天老師想和大家做個(gè)游戲，你們愿意和老師配合嗎？生：愿意師：請同學(xué)們聽好游戲要求：請你根據(jù)老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學(xué)可以搶答提示一：此人性別男，生于1127年，卒于1206年提示二：此人是一位詩人，字廷秀，號誠齋提示三：他的詩一善寫田園著稱，我們曾學(xué)過他的詩文：《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一生：楊萬里師：很好！你們猜對了，他就是楊萬里，今天，我們要學(xué)習(xí)他的另外一首詩（板書課題：舟過安仁）請同學(xué)們齊讀課題生：師：請同學(xué)們想一想，從課題中你讀懂了什么？生匯報(bào)（2-3人）師：那詩人坐著小船路過安仁的時(shí)候，到底看到了怎樣的情景呢？讓我們乘著詩詞的飛船，穿越時(shí)空的隧道，一起去分享吧！二、合作交流劃節(jié)奏讀詩文師：請同學(xué)們打開書，自由朗讀，注意要讀準(zhǔn)字音生自由朗讀指生讀師范讀師：請你根據(jù)老師的范讀，畫一畫詩的節(jié)奏生讀詩劃節(jié)奏師板書詩的節(jié)奏指生根據(jù)詩的節(jié)奏再讀抓重點(diǎn)明詩意師：請同學(xué)們，在讀古詩，看看你都讀懂了什么？還有什么是你不懂的？生結(jié)合書中的注釋理解詩文，質(zhì)疑生匯報(bào)交流自學(xué)收獲（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“怪生”以及后兩句詩的意思）師：看來同學(xué)們理解的都很好！三、品讀體驗(yàn)想詩境悟詩情師：再一次讀讀詩文，想想這首詩給你留下了怎樣的印象？（引導(dǎo)學(xué)生多說、多想，保證學(xué)生的回答時(shí)間）思考：當(dāng)詩人看到兩個(gè)小孩“收篙停棹坐船中”的情景時(shí)，心情怎樣？看到了兩個(gè)小孩，用傘使風(fēng)，詩人的心情又怎樣？生匯報(bào)交流（可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境充分的展開自己的想象）吟詩句誦詩篇師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲表達(dá)出你也向往這樣的生活。生自由讀指名讀師：詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生，我們也把這兩個(gè)孩子的形象記在心里吧??！生自由背誦展示背誦四、拓展延伸師：童年是一個(gè)個(gè)美妙的夢，童年是一支支動(dòng)聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時(shí)一首首美妙的詩！瞧！一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當(dāng)作樂器敲打，忽然冰塊落地，發(fā)出聲響，如玻璃敲碎，一場游戲就這樣結(jié)束了。（出示古詩的掛圖小黑出示古詩）生自由讀詩指生讀詩而村居中的“人”更美。都有哪些人??？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè)人呢？預(yù)設(shè)一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現(xiàn)在哪里？學(xué)生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬時(shí)自由自在。一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是悠哉悠哉。師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情、言語？預(yù)設(shè)二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。過渡：小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個(gè)哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。預(yù)設(shè)三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？過渡：除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。）師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美?。┬〗Y(jié)：是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。創(chuàng)設(shè)情境，說話訓(xùn)練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。先自由說，再交流。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著說：想當(dāng)初咱們認(rèn)識的時(shí)候，往事——?dú)v歷在目，一晃就是——幾十年了，現(xiàn)在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應(yīng)了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。（三）提煉“醉”字，漸入詞境。1、設(shè)問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。2、探討：是啊，陶醉了?？墒亲x書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學(xué)生交流）3、小結(jié)：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。讀這首詞的時(shí)候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）4、配樂朗讀整首詞。四、拓展延伸1、師問：同學(xué)們，讀到這里，你們覺得這是一個(gè)怎樣的村居生活？作者內(nèi)心是怎樣想的？（板書：安適、悠閑熱愛、向往）2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年……壯志難酬、報(bào)國無路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)……）2、小結(jié)：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會(huì)想什么呢？（學(xué)生交流）3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）舟過安仁篇三改寫《舟過安仁》廣東省深圳市蛇口育才教育集團(tuán)第二小學(xué)五年級⑵班洪祥達(dá)在湖南省東南部，有一個(gè)地方叫安仁縣。春天來了，一個(gè)陽光明媚的日子，宋代詩人楊萬里乘船去那里游玩。來到安仁，楊萬里馬上喜歡上這個(gè)了地方，這里萬物復(fù)蘇，鳥語花香，湖光山色，美呀！在這迷人的景色里，楊萬里聽到小孩的歡聲笑語，不禁向四周張望，發(fā)現(xiàn)在不遠(yuǎn)的河面上的一葉漁船上，坐著兩個(gè)很可愛的小孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪；另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲，在撐著船兒慢慢地前進(jìn)。過了一會(huì)兒，船兒徐徐地停了下來，大一點(diǎn)的小孩收起竹篙，又停了船漿，船不動(dòng)了。楊萬里覺得很奇怪，心想：他們在干嗎呢？這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有雨啊，這讓楊萬里很納悶：不知道他們想干啥呢？百思不得其解。楊萬里禁不住問他們：“你們張傘在做什么呀？”小孩回答：“我們想省點(diǎn)力氣，讓風(fēng)帶著船兒向前走，在利用風(fēng)力呢，風(fēng)吹了傘，就能帶著船兒走啦，嘻嘻！”楊萬里這時(shí)才恍然大悟，嘆道：這兩個(gè)小孩真聰明呀！舟過安仁廣東省廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級⑷班翁經(jīng)緯詩人楊萬里是我國古代的詩人。一天，他乘著船往安仁的方向行駛，那時(shí)候，天空被白白的霧籠罩著，遠(yuǎn)看像堵白墻；近看，大地被披上了一層簿紗。這種白霧不是一片片的，而是整個(gè)的，天地連著，什么都看不清，什么都是白茫茫的，兩旁的蘆薈是深綠色的，偶爾有一兩只翠鳥飛到了蘆薈上頭，嘰嘰喳喳的叫著，它在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一棵棵露珠。楊萬里看見了另一艘船在行駛，船上悠悠自在地坐著兩個(gè)六七歲的小男孩，那兩個(gè)小孩穿著鮮艷的衣服，他們沒有劃船，而是無憂無慮的坐在那里，臉上總是嘻嘻哈哈的，只見他們拿出了一把雨傘，詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢！詩人對這兩個(gè)小孩充滿了童真和稚氣的行為感到羨慕，因此，他當(dāng)時(shí)作了一首詩：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。改寫《舟過安仁》福建省福州市錢塘小學(xué)五年級⑵班王詩魁這一天，天氣很好。楊萬里正坐船經(jīng)過安仁縣，看見江面上有一只漁船在飛快地行駛著。那船頭坐著兩個(gè)小孩，他們把竹篙和船槳放在一邊，手里卻撐著一把傘，楊萬里覺得奇怪，便追上小船，想探個(gè)究竟?！拔?！小朋友！現(xiàn)在天氣挺好的，你們撐傘干什么？”楊萬里好奇地問道?！笆迨澹悴虏掳。　逼渲幸粋€(gè)小孩頑皮地回答。楊萬里左想右想了半天，也沒想出來，便說：“我猜不出來！”那兩個(gè)小孩笑嘻嘻地回答：“呵呵！叔叔，你看現(xiàn)在風(fēng)這么大，何不省點(diǎn)力呢？”楊萬里一聽，恍然大悟，不禁贊嘆道：“你們兩個(gè)真聰明??！原來是在借助風(fēng)力來讓船前進(jìn)呀！”不一會(huì)，那只小船已借著風(fēng)力，很快就消失在遠(yuǎn)處了。無雨打傘，借風(fēng)駛船──《舟過安仁》改編廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級⑵班李艷紅在美麗的安仁縣，有一個(gè)美麗的湖。湖水清澈見底，兩岸翠綠的蘆葦婀娜多姿，湖中有一葉漁船游過?？炝?，接近了，我們可以清晰地看到漁船上有一對天真活潑的小兄弟，那笑容是多么燦爛。忽然，湖面上吹來了一陣陣涼爽的南風(fēng)。不知道怎的，那船在湖面上停住了。難道是漁船出了什么故障？然而更加奇怪的事情還有呢。那兩個(gè)淘氣的小童竟收起撐船用的竹竿坐在船中，不曉得他們要找些什么？過了一會(huì)兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來一陣歡呼聲。原來是穿紅肚兜的那個(gè)小孩在那里大嚷大叫：“哦，我找到了！弟弟你看，是傘。這是媽媽給我們做的，肯定非常堅(jiān)固。我們可不能把這個(gè)機(jī)會(huì)給白白浪費(fèi)，看我的?！闭f完，只見他把傘打開，向著南方用手舉高，弟弟不竟呆了，怎么也弄不懂哥哥在搞什么鬼，他心里想：又沒有下雨，打什么傘?。克恢睋项^，撓啊撓。最后他終于忍不住了，輕聲地問道：“哥哥，你這回到底想干什么？”哥哥一副知識淵博的樣子，得意地說：“你哥哥我當(dāng)然有妙計(jì)了。老師不是說過嗎？我們平時(shí)玩的風(fēng)車是靠風(fēng)的力量才能保持一直旋轉(zhuǎn)，所以我把傘頂著順風(fēng)的方向，也借助風(fēng)的力量讓我們的船行駛起來啊?！钡艿苌斐龃竽粗福B連夸贊哥哥的聰明才智。哈哈哈哈，從湖面不斷傳來歡快的笑聲……《舟過安仁》擴(kuò)寫浙江省寧波市曙光小學(xué)五年級⑵班張?jiān)來嵲诤鲜|南部的安仁縣，有一條清澈又寬闊的小河。小河的兩岸有茂盛的樹木和鮮艷的花朵，不時(shí)送來了陣陣花香。陣風(fēng)勁吹在河面上，河水掀起了微波。這時(shí)從遠(yuǎn)處的河面上要飄來了一葉有蓬的漁船，小漁船的前部正坐著兩個(gè)六七歲的兒童。一個(gè)兒童的頭上盤著兩條小辮子，穿著敞開的白色短袖襯衫，露出了圓鼓鼓的小肚皮。他看著天上變化無端的云彩，露出了他笑嘻嘻的小臉蛋兒。而另一個(gè)兒童卻留著一小撮短發(fā)，他的短袖襯衫被一陣陣風(fēng)吹得微微地飄了起來，像一只美麗的小白蝴蝶隨風(fēng)張開了大翅膀，在小船邊上愉快地飛舞著，露出了一個(gè)黃邊紅肚布兒。突然他低頭對旁邊的弟弟說：“阿弟，我想出了一個(gè)餿主意。我們就不用這么吃力地劃船了。你收起竹篙，我停下船槳，你撐開雨傘，舉過頭頂，把傘當(dāng)作帆，借助風(fēng)的力量來使船前進(jìn)?！薄昂冒?！哥哥，你這個(gè)餿主意出得不錯(cuò)呀！”他們立刻收篙停槳，撐開雨傘，把雨傘高高地舉過頭頂，傘面朝前，陣風(fēng)吹在傘內(nèi)，使船緩緩地前進(jìn)。船邊傳來了“嘩嘩嘩”的水流聲。兩個(gè)兒童高興地又說又笑?！暗艿埽业倪@個(gè)主意不錯(cuò)吧？”哥哥拍著弟弟的肩膀笑著說?！安诲e(cuò)，哥哥，你真聰明?。　钡艿芨吲d得手舞足蹈起來。這時(shí)，站在岸邊的詩人楊萬里心里想：沒下雨撐什么傘呢？哦！原來是兩個(gè)小頑童不是用傘遮雨，而是借助風(fēng)的力量使船前進(jìn)呢！真是兩個(gè)聰明頑皮而又可愛的孩子。舟過安仁教案篇四一、趣味對詩，激情導(dǎo)入。同學(xué)們，先讓我們來一個(gè)對詩游戲。師：籬落疏疏一徑深，（生接后三行）師：泉眼無聲惜細(xì)流，（生接后三行）師：畢竟西湖六月中，（生接后三行）同學(xué)們對答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——（楊萬里）。二、了解生平，生成疑問。關(guān)于楊萬里，大家有什么了解？（生自由說）請看，張老師搜集的楊萬里的資料，看了這些資料，你有什么疑問？（出示課件，介紹楊萬里）關(guān)于“誠齋體”，還有一個(gè)故事，宋代有一個(gè)著名的詩歌流派，叫“江西詩派”，里面聚集了很多優(yōu)秀的詩人，這個(gè)詩派作詩講究借用前人詩句，每個(gè)字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經(jīng)是這個(gè)詩派的“粉絲”，模仿這種風(fēng)格寫作了很多詩。到了他36歲的時(shí)候，有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思，就點(diǎn)燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時(shí)間研究琢磨，終于形成了自己寫詩的獨(dú)特風(fēng)格，也就有了以楊萬里的號命名的“誠齋體”。聽了這個(gè)故事，你又產(chǎn)生了什么新的疑問？這究竟是一個(gè)怎樣的詩人？他創(chuàng)作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什么不一樣呢？讓我們一起走進(jìn)楊萬里的《舟過安仁》。三、層層深入，品悟詩句。1、翻開語文書17頁，認(rèn)真、仔細(xì)地將這首詩讀3遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀清楚節(jié)奏。（同學(xué)們讀得很投入，這就是讀詩的狀態(tài)！誰來讀？）指名讀。（字音讀得很準(zhǔn)）這兩個(gè)字，大家一起讀：篙、棹誰再來讀讀這首詩？我們注意聽他是怎么停頓的？聽出來了嗎？他的停頓是“四、三”，但古詩的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點(diǎn)，讀出更強(qiáng)烈的節(jié)奏感，你跟著老師的手勢讀。（生讀第一行）后面三行，全班同學(xué)跟著我的`手勢輕聲讀。2、這樣的朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說：“讀新詩，一定要先講的?！睂W(xué)詩，會(huì)讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讀懂，再請同學(xué)們靜下心來，細(xì)細(xì)默讀古詩，結(jié)合注釋，看看插圖，想想詩句的意思。誰來做小老師，上臺給大家講講？扣“一葉”、“使風(fēng)”，理解詩意。你的發(fā)言給了大家很多啟發(fā)，大家都會(huì)說了嗎？同桌倆一起說一說。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)說著說著，就情不自禁笑了起來。你為什么而笑？（為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑）帶著這份贊賞，誰再來讀？（朗讀融入了情感，就能打動(dòng)人心。）齊讀。只是讀一讀，議一議，這首詩的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現(xiàn)在了我們的眼前，這是為什么？（板書：通俗淺白）這正是“誠齋體”的語言特色。我們?yōu)閮尚⊥呐e動(dòng)所吸引，詩人又何嘗不是如此？如果你就是楊萬里，看到了這一幕，你會(huì)怎樣想？詩人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來，而是通過一個(gè)詞含蓄地表達(dá)了，找到它了嗎？（怪生）淺近明白的語言也能表達(dá)豐富的情感、意蘊(yùn)，這也是詩人的過人之處呀？（和著音樂，想象畫面，再讀詩。）3、楊萬里就像一個(gè)獨(dú)具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過安仁》，再讀。才有了這生機(jī)盎然的《小池》，背《小池》才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》才有了這風(fēng)光獨(dú)特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》也才有了這兩首詩。（出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩意）冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬物，生活百態(tài)，在他的眼里都可入詩，也使他的詩散發(fā)出一種濃郁的生活氣息。（書寫生活）4、讓我們再靜靜地回想這些詩作，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，楊萬里的詩中經(jīng)常出現(xiàn)的主人公是（孩子），透過這一個(gè)個(gè)天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么？（對孩童喜愛，對童真的向往。）創(chuàng)作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡，此時(shí)的他早已厭倦了官場的勾心斗角，面對這天真無邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢？寫完這首詩沒過幾個(gè)月，他就辭官不做，歸隱田園。（板書：表達(dá)自我）借兒童表達(dá)自我，這也是“誠齋體”的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)。四、課堂總結(jié)，點(diǎn)撥學(xué)法。今天，我們學(xué)習(xí)了一首詩，更透過這首詩了解了一個(gè)人，了解了他的內(nèi)心世界和精神追求，這就是學(xué)詩的快樂。板書設(shè)計(jì)：舟過安仁楊萬里通俗淺白書寫生活表達(dá)自我舟過安仁篇五《舟過安仁》賞析一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。一葉小漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)??！(1)“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！边@可能是詩人閑來一瞥發(fā)現(xiàn)的情景，當(dāng)然，兩個(gè)小孩很快引起了他的注意，為什么呢？因?yàn)樗麄冸m坐在船上，卻沒有劃船，竹篙收起來了，船槳也停在那里，這不是很奇怪嗎？由此可見，此時(shí)作者的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個(gè)孩童的所作所為。(2)“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！边@里省略了詩人看到的兩個(gè)孩子撐傘的事，省略了作者心中由此產(chǎn)生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。怎么解開的呢？可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果當(dāng)然是恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)?。∫部赡苁侵苯泳蛦杻蓚€(gè)孩子，孩子把原因講給他聽的。不管怎樣，知道了原因，作者一定是啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。原文舟過安仁【宋】楊萬里一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。注釋安仁：縣名。在湖南省東南部，宋時(shí)設(shè)縣。篙：撐船用的竹竿或木桿。棹：船槳。怪生：怪不得（“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理?！肮稚币辉~看似平常，作者體味到的趣和童子行為的趣就在其中了。）使：使用，利用使風(fēng)：詩中指兩個(gè)小孩拿雨傘當(dāng)帆，讓船開動(dòng)。體現(xiàn)出兒童的聰明、天真。釋文一只漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來使船。舟過安仁詩人楊萬里是我國古代的詩人。一天，他乘著船往安仁的方向行駛，那時(shí)候，天空被白白的霧籠罩著，遠(yuǎn)看像座白塔；近看，大地被披上了一層薄紗。這種白霧不是一片片的，而是整個(gè)的，天地連著，什么都看不清，什么都是白茫茫的，兩旁的蘆葦是深綠色的，偶爾有一兩只翠鳥飛到了蘆葦上頭，嘰嘰喳喳的叫著，它在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。楊萬里看見了另一艘船在行駛，船上悠悠自在地坐著兩個(gè)六七歲的小男孩，那兩個(gè)小孩穿著鮮艷的衣服，他們沒有劃船，而是無憂無慮的坐在那里，臉上總是嘻嘻哈哈的，只見他們拿出了一把雨傘，詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)?。≡娙藢@兩個(gè)小孩充滿了童真和稚氣的行為感到羨慕，因此，他當(dāng)時(shí)作了一首詩《舟過安仁》：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。簡介這首詩淺白如畫，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為中透出的只有兒童才有的奇思妙想、聰明。體現(xiàn)了兩小童的可愛與思維的敏捷。賞析詞句解析此詩寫詩人乘舟路過安仁時(shí)，所見到的情景。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個(gè)小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。這里有作者的所見：一葉小漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。也有作者的所悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊(1)“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！边@可能是詩人閑來一瞥發(fā)現(xiàn)的情景，當(dāng)然，兩個(gè)小孩很快引起了他的注意，為什么呢？因?yàn)樗麄冸m坐在船上，卻沒有劃船，竹篙收起來了，船槳也停在那里，這不是很奇怪嗎？由此可見，此時(shí)作者的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個(gè)孩童的所作所為。(2)“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！边@里省略了詩人看到的兩個(gè)孩子撐傘的事，省略了作者心中由此產(chǎn)生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。怎么解開的呢？可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果當(dāng)然是恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)?。∫部赡苁侵苯泳蛦杻蓚€(gè)孩子，孩子把原因講給他聽的。不管怎樣，知道了原因，作者一定是啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。楊萬里寫田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。他的《宿新市徐公店》(籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。）《閑居初夏午睡起二絕句》（①梅子留酸軟牙齒，芭蕉分綠與窗紗。日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。②松陰一架半弓苔，偶欲看書又懶開。戲掬清泉灑蕉葉，兒童誤認(rèn)雨聲來。）可以參閱。不同的是，《舟過安仁》是直接把目光聚焦到兒童身上，全詩都是寫兒童的稚氣行為。楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當(dāng)然，從中也可以看出詩人的童心不泯。作者介紹一楊萬里（1127－1206年），漢族，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。宋朝杰出的詩人。紹興二十四年（1154年）中進(jìn)士。授贛州司戶，后調(diào)任永州零陵縣丞，得見謫居在永州的張浚，多受其勉勵(lì)與教誨。孝宗即位后，張浚入相，即薦萬里為臨安府教授。未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。乾道六年（1170年）任國子博士，開始作京官，不久遷太常丞，轉(zhuǎn)將作少監(jiān)。淳熙元年（1174年）出知漳州，旋改知常州。六年，提舉廣東常平茶鹽，曾鎮(zhèn)壓沈師起義軍，升為廣東提點(diǎn)刑獄。不久，遭母喪去任，召還為吏部員外郎，升郎中。十二年（1185年）五月，以地震應(yīng)詔上書，極論時(shí)政十事，勸諫孝宗姑置不急之務(wù)，精專備敵之策，堅(jiān)決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰(zhàn)。次年，任樞密院檢詳官兼太子侍讀。十四年（1187年），遷秘書少監(jiān)。高宗崩，萬里因力爭張浚當(dāng)配享廟祀事，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗，出知筠州（今江西高安）。光宗即位，召為秘書監(jiān)。紹熙元年（1190年），為接伴金國賀正旦使兼實(shí)錄院檢討官。終因孝宗對他不滿，出為江東轉(zhuǎn)運(yùn)副使。朝廷欲在江南諸郡行鐵錢，萬里以為不便民，拒不奉詔，忤宰相意，改知贛州。萬里見自己的抱負(fù)無法施展，遂不赴任，乞祠官（無實(shí)際官職，只領(lǐng)祠祿，等于退休）而歸，從此不再出仕，朝命幾次召他赴京，均辭而不往。開禧二年（1206年），因痛恨韓侂胄弄權(quán)誤國，憂憤而死，官終寶謨閣文士，謚“文節(jié)”。楊萬里一生力主抗戰(zhàn)，反對屈膝投降，他在給皇帝的許多“書”、“策”、“札子”中都一再痛陳國家利病，力詆投降之誤，愛國之情，溢于言表。他為官清正廉潔，盡力不擾百姓，當(dāng)時(shí)的詩人徐璣稱贊他“清得門如水，貧惟帶有金”（《投楊誠齋》）。江東轉(zhuǎn)運(yùn)副使任滿之后，應(yīng)有余錢萬緡，但他均棄于官庫，一錢不取而歸。他立朝剛正，遇事敢言，指摘時(shí)弊，無所顧忌，因此始終不得大用。實(shí)際上他為官也不斤斤營求升遷，在作京官時(shí)就隨時(shí)準(zhǔn)備丟官罷職，因此預(yù)先準(zhǔn)備好了由杭州回家的路費(fèi)，鎖置箱中，藏于臥室，又戒家人不許買一物，怕去職回鄉(xiāng)時(shí)行李累贅。后來賦閑家居的十五年中，還是韓侂胄柄政之時(shí)，韓新建南園，請他作一篇“記”，許以高官相酬，萬里堅(jiān)辭不作，表示“官可棄，‘記’不可作。”以止數(shù)事，可以想見其為人。詩人葛天民夸他“脊梁如鐵心如石”（見《南宋群賢小集。葛無懷小集》），并非謚美之辭。紹興二十四年（1154）進(jìn)士。官至秘書監(jiān)。主張抗擊金人，收復(fù)失地。以正直敢言，累遭貶抑，晚年閑居鄉(xiāng)里長達(dá)15年之久。詩與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱南宋四大家。今存詩作4200余首，不少抒發(fā)愛國情思之作。其《初入淮河四絕句》、《舟過揚(yáng)子橋遠(yuǎn)望》、《過揚(yáng)子江》、《雨作抵暮復(fù)晴》等詩，撫今追昔，即景抒懷，思想性和藝術(shù)性都相當(dāng)高。也寫過一些反映勞動(dòng)人民生活的詩，如《竹枝歌》七首寫纖夫雨夜行船，《圩丁詞十解》寫筑堤圩丁，以及《插秧歌》、《憫農(nóng)》、《憫旱》、《農(nóng)家嘆》、《秋雨嘆》等都從不同角度表現(xiàn)出對農(nóng)民艱難生活的同情。楊萬里初學(xué)江西詩派，重在字句韻律上著意，50歲以后詩風(fēng)轉(zhuǎn)變，由師法前人到師法自然，形成獨(dú)具特色的誠齋體。誠齋體講究所謂“活法”，即善于捕捉稍縱即逝的情趣，用幽默詼諧、平易淺近的語言表達(dá)出來。如《檄風(fēng)伯》：“風(fēng)伯勸爾一杯酒，何須惡劇驚詩叟！”就充分體現(xiàn)了誠齋體的特色。所著《誠齋詩話》不專論詩，也有一些文論。所作賦，以《浯溪賦》、《海賦》為有名。所作詞今存僅15首，風(fēng)格清新，富于情趣，頗類其詩。又精于《易》學(xué)，有《誠齋易傳》，以史證《易》，為經(jīng)學(xué)家非議。所著《誠齋集》133卷（包括10種詩集及各體文章），有《四部叢刊》本；《楊文節(jié)公詩集》42卷，有乾隆間刻本；《誠齋易傳》20卷，有曝書亭影宋本；《誠齋詩話》1卷，有《歷代詩話續(xù)編》本。舟過安仁篇六教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童形象。3.想象詩中所描繪的情景。能體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩人的不泯童心。4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。教學(xué)難點(diǎn)：以讀解意，以畫悟情。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：（一）激趣導(dǎo)入以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩？（牧童）這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？（想）那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）（二）自讀感知，理解詩句1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）（三）再讀感悟，以畫悟情1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。3.請學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。4.請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）5.匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）（四）感情朗讀，背誦古詩1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。3.誦讀古詩。（五）拓展活動(dòng)你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。舟過安仁篇七【教學(xué)內(nèi)容】《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時(shí)，所見到的有趣的一幕：詩人閑來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，為什么？因?yàn)樗麄冸m無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎？怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)?。∽髡咭筛]頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動(dòng)描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個(gè)小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象；又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個(gè)小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。【教學(xué)目標(biāo)】1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶?！驹O(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學(xué)也是如此。要結(jié)合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)古詩的方法，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學(xué)方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內(nèi)涵的延伸拓展。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中嘗試?yán)斫?，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領(lǐng)略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。對這首詩歌的教學(xué)，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握；②要指導(dǎo)學(xué)生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進(jìn)入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣；③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入，引童趣：1、

游戲“對詩”，激童趣：（1）師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)€“對詩”游戲吧?。?）師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！鄙鷮Γ骸耙庥而Q蟬，忽然閉口立?！睅熣f：“兒童疾走追黃蝶，”生對：“飛入菜花無處尋。”師說：“兒童散學(xué)歸來早，”生對：“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”（3）師：真是對答如流呀！不知吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什么感受？【預(yù)設(shè)】生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂的！師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了！生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢！師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！2、師小結(jié)，引童趣：師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧！3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時(shí)的所見。二、

初讀，感童趣：（一）初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：1、自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。2、指名大聲讀這首詩。【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙（gāo）、棹（zhào）”兩個(gè)字的讀音。3、齊讀全詩（二）結(jié)合注解、插圖理解詩意：1、師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請同學(xué)們再輕輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。）2、全班交流：師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白？哪些詩句結(jié)合注解和插圖就能讀懂？【預(yù)設(shè)】生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思？師：誰能幫助解疑？生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨?！笆癸L(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流？（可指多人交流）生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊！三、

品讀，享童趣：(一)

創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：（伴著悠揚(yáng)的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。）1、課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入情入境：師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依；瀲滟水光，萬傾碧波；陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡？閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的畫面，待會(huì)為我們描繪。（課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學(xué)生伴著音樂靜心細(xì)想畫面。）2、學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。（1）師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧！誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢？（2）學(xué)生描繪“想象的畫面”：【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時(shí)，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪；另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘？他看著看著，噢！原來是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢！3、品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。（1）師：噢！是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢？生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！保ㄖ缸x）（2）師：能說說此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象？能讀出自己的感受嗎？指導(dǎo)讀（引導(dǎo)感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象）【預(yù)設(shè)】生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因?yàn)?，劃船出行的他們把船劃到河中時(shí)，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。師：能讀出自己的感受嗎？（指讀第一、二行）（其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)略）（3）師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么？（引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。）【預(yù)設(shè)】生：劃船太累了，怎么才能省力？不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻！師：真是淘氣聰明的孩子！生：……（4）師：看到這一幕，你有什么感受？（引導(dǎo)品味童趣）【預(yù)設(shè)】生：這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂趣！生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事……（5）師小結(jié)：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀！讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧！（生讀第1、2、4行，師讀第3行。）（二）

再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：1、（

伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動(dòng)情敘述，引學(xué)生入境。）師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢？小聲讀讀詩句想想。【預(yù)設(shè)】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢？……2、師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢？想象一下。【預(yù)設(shè)】（1）生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)??！師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎？（2）生：可能是直接就問兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽的。師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。（可先指讀，再齊讀。）師問：“怪生無雨都張傘，”生答：“不是遮頭是使風(fēng)。”3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢？【預(yù)設(shè)】生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。生：或許他會(huì)加入孩子的行列，使風(fēng)行船……4、師：是啊！眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊！讓我們再次齊讀第3、4行，讀出詩人此刻心中種種感受吧?。ㄈ?/p>

品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧?。R讀全詩）2、師介紹詩人：（課件出示——楊萬里（1127－1206），字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。3、

師：再讀讀詩，找出詩中“點(diǎn)化詩境”用得精妙的詞？【預(yù)設(shè)】生：這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。師評價(jià)：同學(xué)們的品讀能力真強(qiáng)！看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀！4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個(gè)栩栩如生的頑童形象記在心里吧！大家可邊想象畫面，邊吟誦；可邊表演，邊吟誦；也可與伙伴合作來吟誦……（學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦）5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實(shí)詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：課件出示：《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④楊萬里

楊萬里稚子金盆脫曉冰①，

晴明風(fēng)日雨干時(shí)，采絲穿取當(dāng)銀鉦（zhèng）②。

草滿花堤⑤水滿溪。敲成玉磬（qìng）穿林響，

童子柳陰眠正著⑥，忽作玻璃③碎地聲。

一牛吃過柳陰西。注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結(jié)成堅(jiān)冰的銅盆里剜冰。

②【鉦】古代一種像鑼的樂器。③【玻璃】古時(shí)一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。

④【桑茶坑】在安徽涇縣。⑤【花堤】鮮花盛開的堤岸。

⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。（1）選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會(huì)其中的童趣所在。（2）學(xué)生交流匯報(bào)。a：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。b：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢正酣；而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠(yuǎn)，直吃到柳林西面去了。四、

讀寫，延童趣：1、師總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個(gè)成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。2、師：同學(xué)們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，將它變成一幅流動(dòng)的畫，一個(gè)美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！（本環(huán)節(jié)也可在課后完成。）3、師：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。舟過安仁篇八教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。3.想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。課時(shí)安排：2課時(shí)課前準(zhǔn)備：1.了解詩人的生平。2.收集有關(guān)宋詞的資料。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.有人說，童年是一支支動(dòng)聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明了詩歌的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。]二。初讀古詩，想象畫面1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]3.再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？[想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學(xué)生對詩歌意思的理解，充實(shí)詩歌的內(nèi)涵，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。]三。品讀古詩，領(lǐng)悟詩意1.師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。自學(xué)要求：（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。（2）交流自己的獨(dú)到見解，從詩中你聽到了哪些動(dòng)聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？（3）練習(xí)有感情地朗誦詩歌。（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。[這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學(xué)生的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)，理解起來也較容易，因此可安排充足的時(shí)間，小組合作，自主學(xué)習(xí)。]（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）2.交流反饋。學(xué)習(xí)《牧童》。（1）理解字詞（2）精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。帶著自己的感受讀讀這兩句。b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。c.你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？是一個(gè)可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。d.如果你就是牧童，你會(huì)在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個(gè)小牧童表達(dá)什么呢？[廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。一個(gè)“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學(xué)生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個(gè)小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導(dǎo)學(xué)生置換成牧童，設(shè)身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領(lǐng)略詩境、領(lǐng)悟詩情。]（3）誦讀古詩，感受意境學(xué)習(xí)《舟過安仁》（1）理解字詞（2）品讀詩句，入情入境a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么？感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出）c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？[學(xué)生放飛想象，仿佛和詩中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng)，聽到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？]（3）帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。四。再讀古詩，陶冶情趣比較兩首詩，你有什么話想對誰說？[學(xué)了這兩首詩，學(xué)生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學(xué)生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學(xué)生傾吐的機(jī)會(huì)，又可拓寬思維、豐富體驗(yàn)。]五。布置作業(yè)，拓展延伸（1）有感情地背誦古詩。（2）默寫《牧童》。（3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。第二課時(shí)一。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認(rèn)識另外幾個(gè)男孩，走進(jìn)他們的生活。[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]二。揭題解題，獲得知識1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。2.了解“詞”的有關(guān)知識。3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂。村居》。[結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過觀察比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關(guān)知識。]4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。（1）自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。三。品讀全文，獲得美感1.邊讀邊想象畫面，談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽囍靡粋€(gè)詞語概括。[在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調(diào)，為下面準(zhǔn)確地理解課文打下基礎(chǔ)。]2.課文中，什么給你留下了最深的印象？（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！备星榫氉x，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！彼麄儠?huì)親熱地說些什么呢？這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫出了他們的心情？（“醉”。）難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會(huì)。[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會(huì)，學(xué)生興趣濃厚。三個(gè)兒子的鋪排描寫，生動(dòng)傳神的動(dòng)作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學(xué)生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學(xué)生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內(nèi)涵，使形象更加真實(shí)、豐滿。]（3）“茅檐低小，溪上青青草?！苯Y(jié)合圖畫，說說感受。四。再讀全文，升華情感學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？[再讀全文，再現(xiàn)畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達(dá)能力。]總結(jié)：鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？配樂朗讀或背誦。五。課外拓展，激發(fā)興趣1.背誦這首詞。2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂。村居》。4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。舟過安仁篇九學(xué)習(xí)目標(biāo)1,認(rèn)識古詩生字，正確讀寫"蓑","遮"生字和詞語。有感情的朗讀課文，并能背誦。2,通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知古詩大意和形象。3,感受，體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂，童趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讀背兩首詩，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩中童年生活的快樂。教學(xué)準(zhǔn)備：老師制作課件。學(xué)習(xí)過程一，導(dǎo)語，引童趣(音樂)童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢；童年，是一支支動(dòng)聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的"童年".(在美好的音樂，愉悅的氛圍中學(xué)習(xí))二，初讀，悟童趣。師：請同學(xué)們認(rèn)真，仔細(xì)地將這兩首詩讀三遍以上。(老師出示兩首詩。)(學(xué)生自由讀詩)師：誰有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩。(評價(jià)，正音。指導(dǎo)書寫"蓑","遮"字，和老師一起書空。)師：正確讀通了，我們還應(yīng)該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)。(學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)。)師：你們能學(xué)懂些什么呢生：《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草，黃昏的時(shí)候，有一個(gè)牧童放?；貋砹?，在風(fēng)中吹起笛子來。吹著吹著，就躺在草地上睡著了，蓑衣也沒有脫掉。月亮升起來了，他也不知道。生：〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是：在水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們兩個(gè)人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)??！師：你們的發(fā)言對我們其他的同學(xué)都有啟發(fā)，我們同桌之間也相互說一說。(不滿足于一兩個(gè)孩子能大致理解詩意，而是組織學(xué)生吸收別人的長處，促使自己進(jìn)步。老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況，根據(jù)學(xué)情對教案做調(diào)整，繼而展開針對性的指導(dǎo)。)三，品讀，想童趣1,《牧童》中的童趣形象師：大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活，(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢生：我覺得最有趣的是"歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明"師：發(fā)揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。生：你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脫，清風(fēng)明月伴隨著他進(jìn)入夢鄉(xiāng)。師：(點(diǎn)擊"臥"字)"臥"在草地上，把草地當(dāng)作床，可以再上面睡覺，多好玩啊！生：黃昏時(shí)分牧童放牧歸來，吃飽晚飯，連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看著看著，看睡著了。師：這樣的生活真是——(板書：悠閑，自在，無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢生："草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。"師：你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。師：那是一片怎樣的原野(點(diǎn)擊"鋪"和"六七里"字)你好像看到什么生：我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草，一片生機(jī)勃勃的情景。生：遠(yuǎn)看，小草就像綠色的地毯，一直往前鋪展；近看，小草探出了小腦袋，在微風(fēng)中跳舞。師："六七里"和"三兩聲"只是虛指的數(shù)字。我很想在一望無際的草地上打幾個(gè)滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么生：聽到了笛聲。師：同學(xué)們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀！(點(diǎn)擊"弄"字，播放音