幼兒園高中地理高分說課稿集錦

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1.3《地球的運(yùn)動》

第三課時(shí)說課設(shè)計(jì)

各位教師，今天我說課的內(nèi)容是新課程高中地理必修一1.3“地球的運(yùn)動”第三課時(shí)——“地球公轉(zhuǎn)與時(shí)節(jié)”中的晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化兩部分的內(nèi)容。

下面我從說教材，說學(xué)生，說教法，說學(xué)法指導(dǎo)，說教學(xué)程序等五個(gè)方面向本課的設(shè)計(jì)加以說明。

一、說教材

１．承上啟下的地位和作用

“地球的運(yùn)動”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運(yùn)動變化的基礎(chǔ)，因而也是高中階段地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！暗厍蚬D(zhuǎn)與時(shí)節(jié)”是在推薦完“地球運(yùn)動的普通特點(diǎn)”和“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”之后舉行的，從這點(diǎn)上說，此內(nèi)容是“地球運(yùn)動的普通特點(diǎn)”的一個(gè)延伸。同時(shí)，對后面第二章《地球上大氣》的學(xué)習(xí)，異常是有關(guān)氣候知識的學(xué)習(xí)，起著至關(guān)重要的作用。

２．注重“雙基”的三維目標(biāo)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在注重對基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

●知識與技能目標(biāo)：控制全球各緯度晝夜長短和正午太陽高度變化的邏輯；懂得運(yùn)用地球運(yùn)動的有關(guān)知識解釋生活現(xiàn)象和分析實(shí)際問題。

●過程與主意目標(biāo)：通過前后關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)圖表來分析地理問題，并能理論和實(shí)際相結(jié)合綜合分析和解決問題。（加強(qiáng)對圖表分析能力的培養(yǎng)，是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)。）

●情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生初步了解地球上許多地理現(xiàn)象都同地球的運(yùn)動有關(guān)，從而對學(xué)生舉行唯物主義教誨，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和勇于探索的精神。

３．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

天文四季劃分的根據(jù)是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個(gè)問題的理解涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

二、說學(xué)生

１．知識基礎(chǔ)：高一學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，具有一定知識基礎(chǔ)，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認(rèn)識，但理性的認(rèn)識很少。

２．學(xué)習(xí)能力：教材內(nèi)容抽象，語言具有專業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，有較大的學(xué)習(xí)難度。

３．學(xué)習(xí)動力：本節(jié)知識在生活、生產(chǎn)上具有現(xiàn)實(shí)意義，對學(xué)生來說具有清新感，所以求知欲強(qiáng)，好奇心大，積極性高。

三、說教法

１．探索式教學(xué)法

精心設(shè)問（以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)）

學(xué)生活動或多媒體輔助分析問題

師生共同歸納探索結(jié)果（主要采用“讀圖、探索”的主意舉行教學(xué)）

２．多媒體輔助教學(xué)法

地球的公轉(zhuǎn)本身就是一個(gè)運(yùn)動過程，倘若僅僅記住一些結(jié)論，不去研究它的過程，學(xué)起來會覺得很艱難。因此，形象地演示地球公轉(zhuǎn)過程就成為突破難點(diǎn)的須要手段之一。

３．對照教學(xué)法

比較法是地理思維能力培養(yǎng)中的一種，也是認(rèn)識地理事物的基本主意之一，通過將教材中的內(nèi)容，舉行縱向、橫向?qū)φ?，使知識內(nèi)容越發(fā)清晰、擴(kuò)散、有序。

四、說學(xué)法

要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導(dǎo)具有重要意義，按照新課標(biāo)的要求和本節(jié)和知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與邏輯，學(xué)法指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：

１．指導(dǎo)學(xué)生控制識圖、讀圖、用圖的主意

識圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理要控制的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)地理的重要主意，晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內(nèi)含于地球運(yùn)動的動畫之中，多且復(fù)雜。所以應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

２．指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗(yàn)到的，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現(xiàn)象，有利于理論更好的控制。

３．指導(dǎo)學(xué)生舉行歸納總結(jié)的主意

各種地理事物的邏輯，都是通過看見、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Φ乩憩F(xiàn)象舉行歸納總結(jié)，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強(qiáng)記憶。

五、說教學(xué)程序

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)目的

聯(lián)系生活，展示作息時(shí)光表，設(shè)疑導(dǎo)入不久前，我們小學(xué)的作息時(shí)光表舉行了調(diào)節(jié)：早上上課的時(shí)光推遲了，而下午上課和晚自習(xí)的時(shí)光提前了，為什么呢？暗示學(xué)生通過以下學(xué)習(xí)可以解決的問題，激發(fā)求知欲《地球運(yùn)動的地理意義(二)》說課稿一.說教材分析1.說教材所處的地位和作用本課內(nèi)容與1.4課《地球運(yùn)動的基本形式--自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連,與1.5課《地球運(yùn)動的地理意義(一)》是并列的內(nèi)容.地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動,產(chǎn)生了黃赤交角;因?yàn)辄S赤交角的存在,引起了太陽直射點(diǎn)一年中有邏輯的在南北回歸線之間往返運(yùn)動;又因?yàn)樘栔鄙潼c(diǎn)的回歸運(yùn)動,引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化,同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時(shí)光(時(shí)節(jié))發(fā)生變化,就形成了四季.同一時(shí)光(時(shí)節(jié)),晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化,形成了五帶.因此1.6課又是1.4課,1.5課內(nèi)容的繼續(xù).它可以協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí),進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點(diǎn)南北回歸運(yùn)動的邏輯.還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力,形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識.因此,我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)目標(biāo).2.說教學(xué)目標(biāo)(1)知識目標(biāo):A.學(xué)生理解正午太陽高度,四季,五帶的基本概念.B.理解晝夜長短和正午太陽高度的變化邏輯.四季五帶的形成.(2)能力目標(biāo):A.能按照太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短,正午太陽高度的大小及時(shí)節(jié)情況.(3)德育目標(biāo):理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的.確立以上教學(xué)目標(biāo)的邏輯:正午太陽高度,四季,五帶是地理學(xué)重要基本概念.學(xué)生必須理解.四季,五帶是晝夜長短和正午太陽高度有邏輯變化的結(jié)果.因此,晝夜長短和正午太陽高度變化邏輯是本課的教學(xué)重點(diǎn).又因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及到太陽直射點(diǎn)南北移動,晨昏線的傾斜的空間想象,而絕大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差,空間想象力薄弱,所以理解和控制晝夜長短和正午太陽高度變化邏輯又是本課教學(xué)的難點(diǎn).二.說教法按照教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教法:1.設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法2.圖例導(dǎo)析法3.歸納推導(dǎo)法有些提問是用來協(xié)助學(xué)生理解基本的概念,有些設(shè)疑是圖例導(dǎo)析過程中學(xué)生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化邏輯的須要補(bǔ)充.圖例導(dǎo)析是學(xué)生理解晝夜長短和正午太陽高度變化邏輯的最直觀手段.為學(xué)生構(gòu)建直觀空間想象的平臺.因?yàn)檎n本的三幅"二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布"分布圖,無數(shù)學(xué)生看不出太陽直射點(diǎn)移動與晝夜長短,正午太陽高度動態(tài)變化邏輯的關(guān)系.因此我在圖例導(dǎo)析過程中比教材多了兩幅圖,如后圖所示.三.說學(xué)法1.閱讀法.2.圖畫法.學(xué)生可以結(jié)合教師提問閱讀教材理解基本概念,如:正午太陽高度,四季,五帶.學(xué)生與教師一起畫,太陽直射點(diǎn)與晝夜長短和正午太陽高度變化邏輯圖,有助于知識的鞏固和以后的復(fù)習(xí)深入.四.說教學(xué)程序1.說導(dǎo)入:通過前兩節(jié)學(xué)習(xí)我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替,地方時(shí),沿地表水平運(yùn)動物體的偏移,地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角,因?yàn)辄S赤交角存在使太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間的往返移動.太陽直射點(diǎn)往返移動又會產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和反問法導(dǎo)入,一方面復(fù)習(xí)前兩節(jié)知識引起學(xué)生對舊知識的回憶,有利于本課新知識的學(xué)習(xí).另一方面用反問法激發(fā)學(xué)生的求知欲望.2.說新課教學(xué):我在黑板中間春分太陽直射圖,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖1.26C圖,從C圖上來控制判斷P地晝夜長短的主意.過程如下:要求學(xué)生在圖上畫出P點(diǎn)所在的緯線,標(biāo)出晨昏線,標(biāo)上字母A,K,B.得出P點(diǎn)所在的晝弧AK等于夜弧BK,所以春分日P點(diǎn)晝夜等長.如黑板所示.從而使學(xué)生控制判斷某地晝夜長短的主意.即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長短.為加深學(xué)生控制判斷某地晝夜長短的主意,還可提問,如何判斷一個(gè)地方的晝夜長短學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱,教師必須在黑板上邊畫邊講,協(xié)助學(xué)生控制判斷晝夜長短的主意.為使學(xué)生控制晝夜長短的緯度變化,時(shí)節(jié)變化,我在黑板上按次序畫3月21日,5月6日,6月22日五幅太陽直射與晝夜長短變化圖,如后圖所示.只要比較不同日期的-晝弧長短即可看出晝長變化,控制了這三個(gè)日期的晝長變化邏輯,后面日期的晝長變化也就迎刃而解了.配合以下提問基本可以控制太陽直射點(diǎn)與晝夜長短的緯度變化邏輯,時(shí)節(jié)變化邏輯:(1)從3月21日到6月22日P地晝夜長短怎樣變化(2)從6月22日到9月23日P地晝夜長短怎樣變化(3)晝夜長短與緯度有何關(guān)系(4)北半球晝長大于夜長的是哪段時(shí)光此時(shí)太陽直射在哪里(5)北半球晝長小于夜長的是哪段時(shí)光此時(shí)太陽直射在哪里(6)北半球晝最長,夜最短是什么節(jié)氣此時(shí)是南半球的什么時(shí)節(jié)(7)何時(shí)全球晝夜平分哪個(gè)地方全年晝夜平分教學(xué)過程中,把重要的知識點(diǎn)寫成板書,如后圖所示.在講解太陽直射點(diǎn)與正午太陽高度變化邏輯時(shí),先通過提問"一天中有幾個(gè)太陽高度何時(shí)太陽高度最大"來協(xié)助學(xué)生理解正午太陽高度的概念,然后出示正午太陽高度的計(jì)算公式H=90-緯度間隔(太陽直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離),要求學(xué)生把五幅圖上的P地所在的緯線與太陽直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫出來,叫一學(xué)生到黑板上去畫,從板圖上很快能看出P地不同時(shí)節(jié)的正午太陽高度變化,同一時(shí)節(jié)不同緯度的正午太陽高度變化.其間配合下面提問就可協(xié)助學(xué)生理解太陽直射點(diǎn)與正午太陽高度的變化邏輯.(1)P地何時(shí)正午太陽高度最大其他地方正午太陽高度怎樣變化(2)P地何時(shí)正午太陽高度最小這是P地的什么時(shí)節(jié)(3)夏至日哪些地方正午太陽高度最大夏至日是囫圇北半球正午太陽高度最大的時(shí)候,這句話對嗎(4)冬至日哪些地方正午太陽高度達(dá)到最大值哪些地方正午太陽高度達(dá)到最小值同樣把重要的知識點(diǎn)寫成板書,如后圖所示.囫圇過程直觀而有邏輯,緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的時(shí)節(jié)變化,緯度變化邏輯.后面的四季,五帶的形成與劃分比較容易,學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標(biāo),為加深對概念的理解和加強(qiáng)知識的體系性我還設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問題:(1)四季是怎樣劃分的若黃赤交角不存在,還有四季嗎(2)五帶是怎樣劃分的若黃赤交角增大為25,五帶將發(fā)生怎樣的變化3,說課堂練習(xí)本節(jié)課的課堂練習(xí)基本上在新課教學(xué)過程中完成,新課結(jié)束時(shí),看時(shí)光還可以按學(xué)生情況增強(qiáng)幾個(gè)提問.4說課堂小結(jié)課堂小結(jié)可以把地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復(fù)述一遍.這樣既可把前面1.4課與1.5課所學(xué)的的知識納入新學(xué)的知識體系中,又可以協(xié)助學(xué)生理解晝夜長短和正午太陽高度變化,四季與五帶形成的根原所在本篇文章來源于【大考吧】[]；轉(zhuǎn)載請注明出處；原文/shuoke/html/79_2.html本篇文章來源于【大考吧】[]；轉(zhuǎn)載請注明出處；原文/shuoke/html/79.html氣壓帶和風(fēng)帶（第2課時(shí)）說課稿

2023年年-12-1712:18:26|

分類：\o"地理說課"地理說課|

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泉州外國語中學(xué)

謝建聰一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容

北半球冬、夏季氣壓中央，氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。2、教材的地位和作用：

本節(jié)是對上一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動的實(shí)際運(yùn)用，又是后面研究天然帶的形成及分布的基礎(chǔ)，在教材上中有承上啟下的作用。3、教學(xué)目標(biāo)：1.知識與能力：（1）理解海陸分布、地形起伏等因素造成的氣壓中央變化及對氣壓帶和風(fēng)帶的影響；（2）了解我國受不同的氣壓中央控制下形成的不同氣候；（3）理解氣壓帶和風(fēng)帶影響下形成的氣候成因；（4）了解這些氣候的分布、特征。2.過程與主意：（1）通過復(fù)習(xí)繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力；（2）通過海陸分布對大氣環(huán)流影響的圖示分析，讓學(xué)生學(xué)會讀圖分析地理邏輯和地理成因；（3）通過成因分析法引導(dǎo)學(xué)生自主探索氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響機(jī)制。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶的影響;氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響難點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶的移動對氣候的影響二、說教法學(xué)法

1.教法（1）地圖法:本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要通過對課本上四幅地圖的判讀、分析來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樯婕暗饺蚝ｊ懛植嫉幕A(chǔ)知識，而學(xué)生在這一方面的知識比較薄弱，故決定地圖法為本節(jié)課采用的主要教學(xué)主意。（2）引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法：給學(xué)生動腦、動口的機(jī)會，啟發(fā)其提出問題、分析問題和解決問題的能力；在學(xué)生研究交流中教師因勢利導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)會主意、控制知識、開闊視野、情感提升的目的。（3）多媒體輔助教學(xué)法：教師在課前收集材料，利用多媒體將靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲的動態(tài)信息，形象直觀地展示給學(xué)生，從而吸引學(xué)生的注重力，激發(fā)學(xué)生的歡喜點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。

2.學(xué)法(1)問題解決法：按照教師設(shè)置的情境，學(xué)生開動腦筋，主動發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)下積極思量、分析、探索、解決問題，達(dá)到啟發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)解決問題能力的目的。(2)研究探索法：課堂通過小組合作學(xué)習(xí)，互相交流、研究、探索，達(dá)到學(xué)習(xí)成績共同分享、在愉快中得到提高的目的。三、教學(xué)過程：【復(fù)習(xí)舊課】教師先在黑板上畫出底圖，請學(xué)生上來畫出六個(gè)風(fēng)帶和七個(gè)氣壓帶【導(dǎo)入新課】上節(jié)課我們把那些假設(shè)條件一個(gè)個(gè)去掉，形成了三圈環(huán)流，最后還剩下一個(gè)假設(shè)條件：假設(shè)地表均一，那我們再把這假設(shè)條件去掉。也就是說地表不均一，主要考慮了海陸的差異，那么詳細(xì)情況會什么樣呢？【講授新課】一、北半球冬、夏季氣壓中央

1.布置學(xué)生看書P39的活動題，引導(dǎo)學(xué)生理解海陸勢力性質(zhì)差異導(dǎo)致海陸在冬夏時(shí)節(jié)形成的氣壓差差異，結(jié)合P40圖2.14探討海陸氣壓差異形成和對氣壓帶的影響。

氣壓中央亞歐大陸太平洋大西洋夏季印度（亞洲）低壓夏威夷高壓亞速爾高壓冬季蒙古－西伯利亞高壓阿留申低壓冰島低壓

2.布置學(xué)生看書P41的活動題，對