起步作文教學案例及分析

起步作文教學案例及分析周至縣廣濟鎮(zhèn)中心小學張曉慧教學片段：創(chuàng)設情境明確教學目標：同學們，你們好？愿意跟我說說心里話嗎？在家里爸爸、媽媽最喜歡董事講真話的好孩子，在學校老師也喜歡這樣孩子。你們是講真話的好孩子嗎？生：我們當然是。師：既然大家都是講真話的好孩子，那么今天向老師說說你們怕作文嗎？（講真話）生：怕！師：為什么怕呀？（生回答）看起來你們對作文都不太感興趣，不知道怎么寫。那我們今天我們就不談作文，我們來做一件大家都感興趣的事——講故事，怎么樣？生：好！師：誰來講??？要不我們分組講，每個小組推薦兩名同學，比一比哪組講得好，行嗎？生：行。小組推薦代表，教師板書學生姓名，按順序講故事，教師隨機評價與鼓勵。張文輝：龜兔賽跑的故事。田耕：喜洋洋與灰太狼的故事。王格：亡羊補牢的故事?！瑢W們講的故事太精彩了，老師也很難分出上下，怎么辦呢？我提出幾個問題，看看誰的反應最快，說得最好，行不行？1、今天的作文課上，老師讓我們做什么？你能把它寫下來嗎？2、同學們講了哪些故事？你能再把它也寫下來嗎？3、你最興趣的是哪個故事？為什么？同學們說得真不錯，那么你能把剛才寫的話連起來讀一讀嗎？案例評析：以上案例具有以下三個特點：一、用談話破解作文的實質。新課標倡導學生習作應無拘無束的寫，同時更要樂于這種書面表達。這就需要我們首先解除學生的心里障礙，讓學生體會到作文是一件很平常的事，其次就是要激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生感到作文就像看動畫片一樣的快樂。只有在這樣的前提下才有可能實現(xiàn)我們的作文教學目標。因為作文就是說話、用筆說話，所以我以說話為切入點，用“話”來破解作文的實質，讓學生懂得作文就是心里想什么、口里就說什么，口里說什么、手上就寫什么。那么，說話就要有話題，我在本節(jié)課選擇了“講故事”這一話題，就是想從學生的心理特征出發(fā)，從學生的興趣入手。正所謂投其所好，方能讓學生說得有趣、說得有勁兒，為了讓學生能說得有序，我設計了三個問題，這些問題實際上就是在滲透作文的層次性與條理性。讓學生初步感知到作文應該先說什么、再說什么的問題。二、用方法調控學生的心理。學生剛剛接觸作文，大部分學生會因為不知道怎么寫而發(fā)愁，產生為難情緒。針對這一點我采用“瞞天過?！钡仁侄蝸硪龑W生習作。開始先不談作文，只是談心、聊天。目的就是要讓學生放松精神，放松心情。我用只談故事的方式引起學生的注意與興趣，再加上激勵性的語言使學生的成功感油然而生。就在他們情緒高漲之際，把話鋒一轉，告訴學生寫下來的“話”就是作文。學生恍然大悟、倍感驕傲：“原來我在不知不覺中都完成一篇作文了！”就這樣，學生對作文的恐懼感消失了，同時會覺得寫作文真的挺有趣。三、用事實來貫穿課堂的始末。新課標要求作文必須“寫實”。給學生創(chuàng)設真實的生活情境，體驗真實的過程從而有話可說，有文可寫。以生活事實為素材，寫自己喜歡的東西，說自己喜歡的事情，這樣就成了作文，讓學生在不知不覺的快樂中完成習作。如何進行作文起步教學上傳:孫興蘭更新時間：2012-5-1916:37:59如何進行作文起步教學清華小學孫興蘭在小學階段，三年級是學習作文的起點，旣是重點，也是難點。對于一名剛剛步入作文門檻教師出示下面這段話：這個西瓜真可愛。它圓圓的。外邊是綠色的。里邊的果肉是紅色的，甜甜的。啊，這個西瓜真可愛！教師小結：如果這樣描寫的話，“這個西瓜”一點都不可愛，又怎么能起到廣告和推銷的作用呢。如何讓它在我們的筆下變得更有吸引力呢？——這就需要我們在“抓住特點”的基礎上“仔細觀察”，只有這樣才能把“西瓜”寫可愛，寫具體，為果農做好廣告。（板書：細觀察）二、指導觀察，說一說課堂上，老師出示一個西瓜讓大家仔細觀察。老師：“觀察”不光是“看一看”，實際上“摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，掂一掂”都是“觀察”。（板書：看摸聞嘗）大家看這個大西瓜，我們應該從哪幾個方面進行觀察呢？（結合板書回答：形狀、顏色、味道、）下面，讓我們共同觀察，一起努力把這個西瓜成功推銷出去。（一）介紹其“形”：西瓜的形狀是怎樣的？（圓圓的，圓溜溜的）（板書：形狀）（2）師：誰能說得更好，圓圓的西瓜像什么呢？（3）指導學生按下列句式說話：卡片：圓圓的，像（）。（二）介紹其“色”：（1）西瓜是什么顏色的呢？（綠色）（板書：顏色）（2）你能說幾個表示黃色的詞語嗎？（深綠、淺綠、草綠、墨綠……）（3）出示卡片：西瓜穿著（）色的外衣。你準備選哪個詞來形容西瓜的顏色呢？（墨綠色）（4）同學們再看看，在西瓜墨綠色的外衣上有什么呢？指導說出：有黑色的條紋。告訴學生觀察要仔細，要準確說出水果在色澤上的特點。（三）介紹其“味”：引導學生通過“切一切”“聞一聞”“嘗一嘗”的方式把水果的味道寫具體，（1）怎樣才能吃到西瓜呢？（2）師演示切開西瓜，問：果肉是什么顏色？果肉里有什么？（3）讓兩位小朋友聞一聞，然后品嘗。（4）西瓜的味道如何？（板書：味道）盡量用上“甜滋滋、甜津津等疊音詞，把水果的味道寫生動、寫具體。出示卡片：切開西瓜，露出（）的果肉，上面還有（）的籽，嘗一口，（）。提醒學生：介紹時語言要美。為了使我們的語言變得更加豐富、生動、有趣，引導學生盡量使用疊音詞，恰當運用比喻、擬人化的手法來描寫。例如：“習慣穿著一件墨綠色的外衣，上面還有黑色的條紋，看上去非常漂亮。”指導學生連起來說一說。我愛吃的水果是西瓜。西瓜圓溜溜的，像（）一樣可愛。它穿著一件（）的外衣，上面還有（），看起來很漂亮。切開西瓜，會露出（）的果肉，果肉里還有一粒粒（），咬上一口，味道（），瓜汁會順著嘴角流下來，真是太美味了……三、拓展遷移，練一練。1、師創(chuàng)設一個拓展遷移的情境：今天，學校的“藍天水果超市”隆重開張了！而且第一天就輪到我們班的小朋友去當售貨員，你們愿意把自己愛吃的水果介紹給大家，讓大家來品嘗嗎？同桌先試著練一練。2、兩名學生上臺，一名扮演顧客，一名扮演售貨員，介紹超市最好吃的那種水果。3、生評議，師作適當指正。4、以評“營業(yè)之星”，推薦“營業(yè)經理”作為獎勵，引導學生主動交流。四、成功推銷，寫一寫。1、推薦寫話俗話說：“好記性不如爛筆頭?！薄罢f得好，不如寫得好。”同學們說得不錯。老師真想聽一聽每一個同學是怎么說的，可是大家一個個說又太浪費時間。怎么辦呢？（學生：寫下來。）（讓學生了解寫作的實用性，保存的長效性，這比教師的強制性要求更容易讓學生接受。）2、分組練寫“怎么說就怎么寫?！蓖瑢W們可以寫西瓜，也可以自己喜歡的其它水果?？梢砸贿呌^察，一邊描寫；還可以輕聲和同桌商量、交流，只要不影響大家就行。（寫作過程中要盡量給學生寬松自主的創(chuàng)作情境，允許向老師同學請教，允許輕聲商量、交流幾句。）3、朗讀修改俗話說：“作文三分靠寫，七分靠改?！倍袄首x”是最好的修改方式，只要你把自己的作文放聲多讀幾遍，你就會發(fā)現(xiàn)哪些地方寫得不錯，哪些地方需要修改。除了讀給自己聽外，還可以讀給你的同桌、伙伴聽，讓他們幫助改一改。五、師生互動，賞一賞。教師導入：有句話說得好：“有果子大家吃才香甜?！蓖瑯?，好文章大家讀才有意思。下面誰愿意讀給大家聽，分享你的“勞動果實”？1、利用大屏幕展示學生的習作草稿，邊讀邊看邊修改。教師借助面批，教給學生修改的一般方法，這樣“批一當十”，效果較好。2、通過學生的朗讀、欣賞，教師予以積極的賞識評價，可以調動其他聽讀學生的積極性，鼓勵學生發(fā)表自己的評價意見，這樣做，使學生學會表達的同時，也能進入他人的情感世界，分享彼此的獨特體驗。3、如果你還想對自己寫的話再讀讀、改改，使它更好，回到家里，你還可以讀給自己的爸爸、媽媽聽，聽聽他們的修改意見，相信你能把它寫得更棒！六、回歸主題，延伸拓展。1、不管是寫一種水果，還是寫一種事物，我們都要“抓住特點，仔細觀察?！迸ψ龅健把灾形?，言之有序，言之有情。”只有這樣，我們的文章才會生動具體，真實感人。板書：我愛吃的水果抓特點細觀察形色味看摸聞嘗【教學反思】這節(jié)課，學生在老師精心創(chuàng)設的情境中快樂體驗，在體驗中快樂作文。反思整個教學過程，我有以下幾點感受：1、所選話題貼近學生生活，并注重激發(fā)學生想表達的意識與愿望，教學中創(chuàng)設情境讓學生替果農做廣告，讓學生產生了迫切表達的需要。2、先引導學生觀察水果的形狀、顏色、味道，并逐項交流，然后由句到段，水到渠成。這一過程既發(fā)揮了教師“主導”作用，又體現(xiàn)了學生“主體”的能動作用，較好地提高了學生說話的能力。3、拓展遷移的環(huán)節(jié)，以“藍天水果超市開張”這一生動活潑的教學組織形式，創(chuàng)設了又一個具有吸引力的語言交流氛圍，充分發(fā)揮了學生的自主性、創(chuàng)造性，做到了由“點”到“面”。一、背景“寫作是動用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！保ā墩Z文課程標準》）學生的作文能力不僅包括對語文基礎知識的充分運用、對語言的感悟能力和駕馭能力，還包括對客觀事物的觀察、認識和理解的能力，是學生對生活的真實體驗與發(fā)自內心的情感、態(tài)度、價值觀的自然流露，也是學生思想情操與審情趣的集中表現(xiàn)，更是語文工具性與人文性完美統(tǒng)一的集中體現(xiàn)。“作文是和世界、和他人、和生命的對話與交流的方式，是靈魂的表達方式，也是挖掘靈魂的方式”，“不斷地表達實際上就是不斷地組建自己的靈魂”（余秋雨語）。作文源于社會實踐的真實體驗，萌于書本的閱讀積累，悟于對事物的觀察思考，要求作文與做人，真實與誠實融為一體，讓作文記錄人的思想，思想通過作文來磨煉，達到做人促進作文，作文升華做人，使學生的寫作成為健康人生的重要開端?；趯ψ魑慕虒W在素質教育中的特殊地位的認識，近幾年來，我對作文教學進行了一些有益的探索，獲萊西市課改作文優(yōu)質課，并有幾篇論文發(fā)表，因而，本鎮(zhèn)的諸多同事，在領導面前鼓動讓我出節(jié)作文公開課。領導一聲令下，讓我暈了，怎么出呢？是表演課？萊西市的“五段式”、“四步”作文，由于環(huán)節(jié)多，費時長，與新教材―――十二個主題單元，十一篇作文訓練，在整個學期作文教學訓練的時間上，無法搭配；是匯報課？面對新教材，我又沒有成型的作文教學路子，那就只有冠以探索課了。為無愧于“探索”二字，我又重新回顧了近幾年來在我們萊西市推廣的作文教學模式，認真究讀了新《課標》，刻苦鉆研了教材、教參，結果發(fā)現(xiàn)，北師大版行的與教材配套的教參中，也提出：“習作要經過起草――評議――修改――成文――評賞幾個階段，學生要參與習作的全過程”。這正是在我們萊西市倡行的五段式作文，但問題是，新教材分十二個主題單元，每個單元都有說話、習作訓練，光有明文規(guī)定的習作題目就有十一個之多，若按“五段式”或后來改進的“四步”作文法，光作文教學就需要四十四個課時，哪來這么多的作文教學課時？根據自己以往的經驗，“五段式”作文教學路子雖然符合個人的作文思維過程，但在小學生起步習作中，若把評議、修改、評賞，三個階段，分別放在不同的課時中，與小學生的學習思維過程脫節(jié)。其實，成人寫作的思維過程與小學生學習寫作的思維過程是兩個過程，教小學生學習寫作，還是要遵循小學生的學習思維過程。出課前，我根據新《課標》提出的三維要求，確定了內容與形式結合；注重從正面引導發(fā)掘學生作品；有的放矢；評議、修改、評賞三段合并的教學思想，把這節(jié)課定為“賞評修改課”。二、課例描述具體教學過程如下：一、課前準備：發(fā)放例文二、導課：總評起草情況；回顧習作要求，確定評賞標準。三、賞評修改例文：賞；評；改。四、評改自己的作文。五、賞評同桌作文。六、作業(yè)：定稿成文。下面是賞評修改中的幾個教學情景片段：片段一：（師）課前，我抽閱了幾位同學的手稿，并把幾位同學的手稿做了些“手腳”，作為例文印發(fā)給大家，下面我們請于倩同學朗讀自己的作品，請大家邊聽、邊看、邊想，感覺有不對勁的地方，隨手畫上波浪線、感覺比較好的地方，畫上橫線、有較好的句子，用○○○標出，有不當或錯別的字句，用△△△標出。（于倩讀，學生聽、畫，教師出示投影）（例文見后附頁）（師）好，謝謝于倩同學給我們提供這么好的例文，大家可以先在小組中交換下一意見，希望每個小組的同學都能夠提出你們的看法，指出你認為好的地方，說明好在哪里？或者指出應修改的地方，并說明怎樣修改？學生分組討論，老師巡視指導。集體交流，評改。（師）好，咱們一塊來交換一下看法。（師提示）：從總體上你感覺怎么樣？（生）好?。◣煟┠暮?？（引導學生針對習作要求，提出自己的看法）片段二：（師）咱們請本文的作者來談談自己的寫作過程或聽了大家評價后的感受怎么樣？（學生于倩）：我原以為大人買東西時討價還價，僅僅是為了得小便宜，所以當時拿了人家的書，還沒認識到自己的錯誤，沒想到媽媽嚴厲的批評，讓我懂得了誠信，使我明白了做人的道理。還書后，聽了別人的贊許，我感覺自己長大了，所以，這件事是我成長中最難忘的一件事。（師評點）作者寫自己買書→拿書→還書的過程，不僅把事情的經過寫具體，還寫出了自己由原來的無知犯錯→受到教育→認識錯誤→改正錯誤，懂得了誠信，最后成長為一個誠實的孩子。寫出了自己的心理成長的歷程，這就叫有真情實感。有了真情實感，才突出了這件事的難忘。片段三：（師）：還有哪些不好的地方？（生）有！有些地方有錯別字。（生）還有的句子我認為也不好。（師）請具體指出來，說說怎樣改。（引導學生從字、詞、句子、段落、標點以及具體細節(jié)描寫等方面，展開評改。）課堂上，教師還針對本次習作中，學生普遍存在的問題，另選一病文片段，進行集體修改。做到從選材、立意、謀篇，到字、詞、句、標點等，較為全面，但又有針對性的指導。三、分析三年級的作文教學，是小學生書面作文的起步階段，什么是作文？怎樣算是一篇好的作文？一篇好的作文是怎樣寫出來的？這是三年級作文教學中首先應該解決的問題，根椐小學生學習習作的思維特點，我在課堂中注重從正面引導，利用學生中的優(yōu)秀習作，試圖在評賞中解決以上問題，但學生的習作總有瑕疵，賞、評、改結合，不僅有利于學生了解作文修改的全過程，更有利于學生了解成功習作的全過程。引導學生明確本次習作要求，學習寫具體的一般技法，學習寫出真情實感，才能表達自己的思想與感情。以賞、評、改引學生的情感與思想，既引發(fā)了他們表達的欲望，激起了他們對習作的興趣；又內容與形式相結合，做人、做事與作文結合，進行了習作的全程訓練，讓他們學習到了一般的表達方法，取得了較好的效果。而“五步作文”或“四步”作文法，把賞、評、改，放在了不同的課時中，甚至不同的周次里，這在形式上也割裂了學生習作的全過程，讓學生對習作全過程的思索被打破，變成了零碎的探索。四、反思小學語文教學中的作文教學，應是最有利于學生個性發(fā)展的，這是由作文自身的性質及其規(guī)律決定的，然而，長期以來，由于受應試教育的影響和束縛，作文教學存在著諸多弊端，給學生個性的健康發(fā)展造成了不良影響，學生的筆端不但沒有涌現(xiàn)出具有豐富的個性和精神內涵的作品，還在作文中出現(xiàn)了許多“怪”現(xiàn)象：奉命作文，言不由衷；成人化傾向，花言取寵；千人一面，現(xiàn)代八股文；“災難課”帶來的“恐懼癥”。反思我們的作文教學，因為應試教育，片面追求升學率的影響，分數(shù)不僅成了學生的命根，不僅學生要按分數(shù)排名次，就連教師也要按學生的考分來排名次，老師被分數(shù)、名次壓得喘不過氣來，于是，加班加點，簡單粗暴，甚至工作上也投機取巧，語文教學不以提高學生的語文素養(yǎng)為目的，而是兩眼只盯著學生的考分，期未統(tǒng)考中的作文批改流于形式，作文教學也就流于了形式，于是，“一奏、二拼、三套”成了老師作文教學的路子。背范文成了教師作文教學得高分的“絕招”，至于學生作文水平和作文能力的提高，那就無暇顧及了。其次，傳統(tǒng)教學思想也不同程度地影響著我們的作文教學。傳統(tǒng)的教學思想以傳授系統(tǒng)的知識為重點，表現(xiàn)在作文教學上，即只注重于教會學生審題、扣題，注重傳授謀篇布局、遣詞造句，試想這不就是給學生一個死套子、一個定型的作文路子嗎？這怎能不框住學生豐富活躍的思維、鮮明的個性呢？記得過去的舊教材中，還有幾篇《讀寫例話》作為溝通閱讀和寫作課的橋梁，并對作文訓練提出了一整套的、環(huán)環(huán)相扣的訓練要求。新教材則以說話訓練和開放課堂代替了，其實，這不僅是一種形式的變化，更重要的是一種作文訓練策略的變化。是從范文出發(fā)，由形式入手展開習作訓練；還是從學生的生活實際出發(fā)，由學生的思想情感的表達入手，展開習作訓練？這兩者的效果是不同的：從范文出發(fā)，由形式入手，必然是大而又大的習作理論，嚇倒了小學生，條條框框，框住了小學生，最終學生的作文必然是拼、湊、套出的假、大空。而從學生的生活實際出發(fā)，由學生的思想情感的表達入手，必然激起學生表達的欲望，從而激發(fā)學生的習作興趣，有了習作興趣和習作經歷，才能真正理解寫作的理論，這就是課改以來，我們作文教學的最大成果。三年級的作文教學是起步教學階段，對于很多三年級的學生而言，寫作文是一件苦惱的事，他們經常不知道作文該寫什么，該如何下筆，因此每次到寫作文的時候就愁眉苦臉。所以在教學中教師更應該經常引導孩子善于觀察，樂于表達，讓他們輕松地寫作，讓寫作文變成一件快樂的事情。在上學期的作文教學中，我發(fā)現(xiàn)我們班有個學生的語文基礎不差，但他比較害怕寫作文，經常不能在規(guī)定的時間內完成作文，寫出來的作文也是干巴巴的，跟記流水帳一樣?？墒撬芟矚g畫畫，為此他多次受到美術老師的表揚。為了激發(fā)他寫作文的興趣，在學習三年級上冊語文園地三的習作時，我專門引導他如何寫好這次的作文。寫作之前，我首先要求這個學生積累教材上或者課外書中提供的有關秋天的好詞好句。然后我讓他進行口語表達，隨機講講他生活中所看到的秋天的景象以及感受到的秋天的氣息。接著，從他口頭敘述出來的內容里面選取場景，初步確定寫作內容。再者，就是組織語言了，這對他來說是學習作文的難點，那么如何把語言寫得形象生動有趣呢？這是下面將要討論的重點。同樣以《秋天的田野》這篇作文為例。經過前面的交流，我們最終確定選取“稻田”、“樹葉”、“果園”這三個場景進行描述。那么，如何把一篇描寫景物的作文的語言寫得優(yōu)美動人呢？當然離不開修辭手法的運用，而其中對三年級的學生來說，最常見的不外乎比喻和擬人。于是，接下來的教學工作，主要就是引導他立足于景物的原型，結合自己的想象，找出本體和喻體的相似之處，再把兩者聯(lián)系起來。比如，當他寫到田野里金色的稻田的時候，常見的