小學語文閱讀教學的有效性策略分析 論文

小學語文閱讀教學的有效性策略摘要：語文作為小學階段學習最為基礎的學科，一直都被廣泛關注，而閱讀則是語文學習的難點和重點，教師應多培養(yǎng)學生的閱讀能力，傳授學生基礎的閱讀生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師應清楚了解提升小學語文閱讀教學有效性的意義，積極面對提升閱讀教學有效性所遇到的挑戰(zhàn)，善于運用科學合理的方法提升閱讀教養(yǎng)小學生的綜合素質，提升學生語文學科的科學素養(yǎng)。關鍵詞：有效性；閱讀教學；小學語文；策略引言：小學生可以通過閱讀獲取更多的信息以及對世界形成了初步的認知意識，閱讀可以豐富學生知識儲備，開闊學生視野，擺脫思維局限。因此，教師更應教學的有效性，才可以更快速的提高學生理解和邏輯思維能力，同時有助于培養(yǎng)學生良好的品德和正確的三觀意識。教師應遵循新課改發(fā)展下的教學要求，積極更教學方法，采用合理的語文閱讀教學策略，提升閱讀教學的有效性，提升學生綜合能力。一、小學語文閱讀教學有效性的意義提高小學語文閱讀教學的有效性不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以鞏固學生所學的知識以及擴展學生思維空間。教師為了提高教學的有效性容，更新教學方法，可以激發(fā)學生閱讀興趣和熱情，有助于學生養(yǎng)成長期的閱讀習慣，提升閱讀學習效率。提高閱讀教學的有效性的直接效果就是可生的閱讀能力，進而使小學生更深刻的體會到語與此同時，閱讀也可以鞏固學生的基礎知識，提升學生對語言的運用教學中教師常常會給學生進行閱讀訓練，不僅可以發(fā)散學生思維，還可以培養(yǎng)學生自主思考的意識和能力。二、當前小學語文閱讀教學現狀如今閱讀教育現狀還有著重重挑戰(zhàn)和困難，仍會有無法體現學生主體地位的情況、學生自身原因帶來的阻礙以及教師陳舊的教學方式和枯燥的教學內容等，影響了閱讀教學的實際效果。1.未能體現學生主體地位在當前的實際閱讀教學中，部分教師仍占據了主導地位，導致學生在被動狀態(tài)，限制了學生的主觀能動性，阻礙了學生對知識的想象和深刻理解未能及時擯棄傳統(tǒng)的教育理念，未能明確學生的教學的主體地位，很大程度限制了學生自主性的發(fā)展，也降低了教學質量和效果。2.教學方式和內容滯后的教學理念會導致有部分教師仍使用單一傳統(tǒng)的教學方法，在教學時將答案模板和閱讀小技巧直接給學生，再讓學生進行反復練習，根本不趣以及其他能力的培養(yǎng)，導致課堂枯燥無趣。也會有教師的教學內容不合理，如擴展內容和教學內容關聯(lián)性低，導致學生根本無法正確掌握理解知識了閱讀教學的有效性。3.學生自身因素影響學生是閱讀教學的主體，也是體現教學效果的人，因而學生因素對提升閱讀教學的有效性有著至關重要的影響。由于閱讀課堂相對枯燥，會導致趣逐漸減少，小學生因年紀或意識等因素容易對閱讀產生畏難以及抵觸心理，進而影響閱讀教學的效果。小學生年紀均尚小，并沒有完善學習技巧，因此，教師應積極培養(yǎng)學生學習能力，傳授閱讀技巧。三、提升小學語文閱讀教學有效性的策略如何才能突破提升閱讀教學有效性過程中的困境呢，怎樣才能提高學生參與閱讀學習活動的積極性呢，教師應該及時摒棄傳統(tǒng)的教學理念，善用方法，不斷地提高自己的教學水平和語文素養(yǎng)，進而才可以提升閱讀教學的整體質量。1.創(chuàng)設情景教學由于填鴨式教學影響，傳統(tǒng)的語文教學主要以學生成績?yōu)橹鳎粗匾暸囵B(yǎng)學生的閱讀能力，導致閱讀教學主要以講解題目和閱讀技巧為主，反而的基礎和繼承性。教師應及時根據學生實際情況，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)新自我的教學方法。隨著信息時代的發(fā)展，多媒體設備和自媒體在日常生活工作及，教師可以將多媒體技術運用在閱讀教學中，可以激發(fā)學生學習熱情和興趣，充分調動學生的積極性和參與度。多媒體設備可以將學生多感官集于可以給學生播放一些教材內容相關的視頻、動畫或者音頻，引導學生進入教學情景之中，加快對文章的理解，提升教學實效。教師也可以給學生創(chuàng)設問題情景，在教學過程中，向學生提出課程內容相關的問題，可以引導學生去感感，還可以提升學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在學習部編版小學語文三年級下冊《荷花》時，教師課前可以詢問學生：有沒有見過荷花，荷花是什么樣子的；荷花一般是在幾月份開花利用多媒體給學生展示一些荷花的圖片或者視頻，加深學生對荷花的印象，再引導學生結合文章內容發(fā)揮想象空間，將抽象知識立體化，在學習中學問題，進而提升教學質量。2.閱讀寫作相結合學生在閱讀學習時，需要認識文中的生字，理解句子意思進而可以體會作者寫作時所用到的技巧和風格。教師可以將閱讀和寫作相結合，學生在寫作表達自己的思想感情時，也能更深刻地理解文中的情感和讀文章時，也會影響自己的寫作風格和表達手法等，進而提升了學生的閱讀和寫作能力和水平。例如，在學習部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨可以講解文中表達方法和描寫手法，然后引導學生模仿寫作，可以寫學生眼中的秋天，進而培養(yǎng)了學生的寫作和語言運用能力。3.采用分組教學模式傳統(tǒng)的閱讀教學，教師的教學重點在傳授學生閱讀技巧，提升學生閱讀成績，教師往往未重視培養(yǎng)學生的自主探究和自主學習的能力。這樣易禁錮住學生的思維，學生沒有自主學習和探究意識，逐漸失去閱讀興趣。每個學生成長環(huán)境、語文基礎和學習能力都不盡相同，教師應多注重學生的差異性，注重因材施教。教師可以采用分組教學，將學生按照實際情況分成學后以小組的形式進行閱讀的探究和學習，鍛煉學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生團隊合作意識。例如，在學習部編版小學語文三年級下冊《守株待兔》時，教師可以將學生分成4-6人的小組，教師可以向學生提出問題，讓小流中可以發(fā)現不一樣的觀點，進而提升學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。4.組織多樣閱讀活動只有不停完善閱讀教學形式，豐富閱讀教學的內容才可以最高效地提升閱讀教學的效率和質量。教師不應該僅依靠語文教材內容來進行閱讀教學于激發(fā)學生興趣，也容易局限學生思維，教師應該積極豐富學生的閱讀量和擴展閱讀面。傳統(tǒng)的閱讀教學中相關活動都比較少，進而大大限制了學生閱讀水平的發(fā)展。因此，教師應多鼓勵學生進行課外閱讀，幫助學生整理出一些優(yōu)秀且適合的課外書籍，擴展學生的閱讀范圍。多組織一些閱讀教學活動，如在班級里設置閱讀角，學生可以把自己的課外書拿過來分享給同學一起看，還可以一起進行討論和分享感受，不僅營造級氛圍，也給學生提供了更多的閱讀空間。教師還可以組織閱讀大賽，教師先設置好閱讀范圍和主題，讓學生自主閱讀自主探究，教師然后提出相關比賽作答，教師可以給勝出者一些實質性小獎勵，例如一本課外書、一種學生喜歡的零售等，在這過程中不僅激發(fā)了學生閱讀興趣，也提升了學生的效果。5.完善閱讀評價機制評價是可以體現學生閱讀成果的一種直接表現形式，可以使學發(fā)現自己的不足和優(yōu)勢，揚長避短，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。單一的評價方式很心理需求，進而導致評價效果微乎其微，所以教師采用多元化的評價在閱讀教學中是很有必要的。教師可以采用教師評價、學生自評和互評等評價模價時應多鼓勵學生，給學生建立自信心，教師要學會用委婉的方式告知學生的不足。學生自評是需要學生評價自己，進而培養(yǎng)了學生自省意識。學生之間互相評價，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，學生在評價別人的過程中，也會去學習別人的優(yōu)點，警醒自己不要犯和別人同樣的錯誤。因此，教師評價方式可以提升閱讀教學的有效性。結束語：綜上所述，閱讀對于學生今后的學習和成長都有很教師應積極完善自我教育水平，采用科學合理地教學方式，提升閱讀性，進而提升學生閱讀能力和綜合素質，使學生全面發(fā)展。參考文獻：[1]劉堯.開源立本節(jié)時共讀——小學語文鏈接式閱讀教學策略研究[J].當代家庭教育，2020(35)：186-187.2]張悅.小學語文中段閱讀教學中存在的問題以及教學方法[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏)，2020(12)：22.3]孫苑.以核心素養(yǎng)為導向的小學語