新課改下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略 論文

新課改下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，影響學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，積極開展主題閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多同一主題內(nèi)容，開闊學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，本文就新課改下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)探究。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；主題閱讀；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A11引言當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)在主題教學(xué)思想的指導(dǎo)下，積極開展主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生們的閱讀效率，幫助小學(xué)生拓寬自己的閱讀視野，重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。自主閱讀教學(xué)理念主要是以自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，結(jié)合新時(shí)代教育要求，有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。語文教師通過采取主題式閱讀模式，來促使小學(xué)生愛上閱讀，充分激發(fā)小學(xué)生們的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀積極性，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的提升。2小學(xué)語文主體閱讀的重要性（1）學(xué)生層面。主題閱讀的提出，明確了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方向。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展上具有至關(guān)重要的作用。主題閱讀融入語文教學(xué)，為其注入新的內(nèi)容以及思想，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。教師對(duì)語文主題閱讀任務(wù)進(jìn)行合理化安排，能確保語文主題閱讀順利高效開展，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上更快更好發(fā)展。（2）教師層面。語文主題閱讀的提出對(duì)語文教師來說，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。要開展好主題閱讀，教師就要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，深化自身對(duì)語文主題閱讀的認(rèn)知，深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，積極開展主題閱讀教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多語文知識(shí)，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)。（3）語文學(xué)科發(fā)展層面。主題閱讀旨在將教育教學(xué)創(chuàng)新落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師將課內(nèi)外閱讀按主題有效結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合主題聯(lián)想文本內(nèi)容，能鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠理解主題，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。3新課改下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略3.1培養(yǎng)閱讀興趣主題閱讀與傳統(tǒng)的相比，目的性更明確，教師教學(xué)時(shí)候就可以開放式教學(xué)，這樣就能更加激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由單一性變成多元化，開闊化，由被動(dòng)變成積極自主的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)寓言故事這一單元時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生收集一些平時(shí)常聽的寓言故事，并在上課前讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流故事，并談?wù)勊麄兊氖斋@，這個(gè)收獲可以是得到的哲理，也可以是收集資料的方法，然后教師和同學(xué)們一起總結(jié)出學(xué)習(xí)寓言故事的方法。進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，就把這種方法引入課堂，在學(xué)生大量朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以舉一反三，通過一篇課文的教學(xué)，完成一個(gè)單元的方法，從而把學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了遷移，通過這種方法，學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)性會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)自我的認(rèn)知有了更進(jìn)一步的了解，從而學(xué)習(xí)的積極性得到了有效激發(fā)，閱讀的興趣得到有效培養(yǎng)。3.2選擇適宜的閱讀內(nèi)容書籍種類多種多樣，但是并不是每一本書籍都有閱讀的價(jià)值。所以，教師在為學(xué)生推薦讀物時(shí)一定要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精選。根據(jù)學(xué)生的理解能力選擇不同類型的書籍，可以推薦書籍中某個(gè)章節(jié)的閱讀，也可以直接推薦整本書籍。教師在開展主題閱讀時(shí)結(jié)合所學(xué)教材的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上精選幾篇現(xiàn)代美文和古中外較為典型的詩文，由教師進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，從文本學(xué)習(xí)拓展到文化學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)教材的“日積月累”中的經(jīng)典詩句引入整首詩的“日積月累”，從讀一個(gè)人物到讀其他人對(duì)該人物評(píng)價(jià)的作品，從現(xiàn)代白話文拓展到古文學(xué)習(xí)。明確正確的閱讀主題，讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容更加深入，從單個(gè)人物引出整段歷史，也可以從某個(gè)章節(jié)滲透到整本名著。通過這種建構(gòu)性主題閱讀活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。3.3文本閱讀比較比較文本閱讀教學(xué)法是進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的基本策略，在運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法時(shí)，可以是相關(guān)文本之間進(jìn)行比較，也可以是相對(duì)文本之間進(jìn)行比較，這種情況下需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生在多層面以及多方向的基礎(chǔ)上來對(duì)文本進(jìn)行比較，在比較的過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)，其難點(diǎn)就在于學(xué)生是否能夠理解主題，也就意味著教師應(yīng)抓住每一個(gè)文本的核心來進(jìn)行教學(xué)。而為了能夠提高教學(xué)的有效性，教師可以通過小組合作交流的方式引導(dǎo)組織學(xué)生對(duì)相同文本或者是相對(duì)文本進(jìn)行比較，這不僅能使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還能促使學(xué)生對(duì)主題閱讀的理解以及印象更加深刻，自然而然能夠提升學(xué)生的閱讀理解效果?？偠灾?，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在多個(gè)文本當(dāng)中尋找相同之處以及不同之處，以此突出教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文本的寫作特點(diǎn)進(jìn)行比較，這能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，與此同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。3.4加強(qiáng)閱讀交流開展主題式閱讀教學(xué)切不可用封閉的形式來開展，必須增強(qiáng)學(xué)生們之間的閱讀交流，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的輸入以及輸出二者的有效結(jié)合，在具體閱讀的過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極地參與討論，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在加強(qiáng)語文閱讀交流期間，還要進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，通過討論的辦法，學(xué)生之間相互借鑒有效的閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的激發(fā)以及碰撞，有效加深學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容的關(guān)注和理解，與此同時(shí)也可以更好地拓展學(xué)生們的知識(shí)面，有效增進(jìn)廣大學(xué)生之間相互幫助的情誼。學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生興趣愛好、閱讀水平、知識(shí)能力等情況，組合成閱讀小組，讓其推選組織能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長；教師根據(jù)各小組的特長、能力分配不同的閱讀任務(wù)，力求讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮其所長，讓每個(gè)小組都能完成閱讀目標(biāo)；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生完成情況進(jìn)行交流，交流形式多種多樣，可以是討論、朗讀、表演等；孩子們的讀書熱情得到了激發(fā)，閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)得到了交流和推廣。小組合作閱讀的開展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)合作的精神、自主學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的閱讀興趣及閱讀效率。3.5閱讀情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)階段語文閱讀過程內(nèi)，因?yàn)樘幱谛W(xué)的孩子普遍沒有較強(qiáng)的自控能力，通常較難將注意力進(jìn)行高度集中完成一件事情，這種情況也在一定程度上對(duì)小學(xué)語文閱讀的過程產(chǎn)生一定負(fù)面影響。并且對(duì)于大部分學(xué)生來講，并非完全沒有掌握任何基礎(chǔ)語文閱讀方法，存在較多的情況是由于文章內(nèi)存在較多十分抽象的表達(dá)模式導(dǎo)致現(xiàn)階段的學(xué)生無法完全理解。特別在很多閱讀內(nèi)容中會(huì)將許多修辭形式進(jìn)行多重疊加，對(duì)于目前還處于小學(xué)的孩子來講，理解起來是非常困難的。并且還有許多文章作者內(nèi)容中蘊(yùn)含著許多深厚的哲學(xué)思想以及閱歷情感，小學(xué)生由于人生經(jīng)歷尚淺，很難對(duì)其產(chǎn)生情感共鳴。例如：在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體，出現(xiàn)一只烏鴉在沙漠中口渴難忍的畫面，這時(shí)候，前面出現(xiàn)了小半瓶的水，讓學(xué)生討論烏鴉如何才能喝到水，孩子們暢所欲言發(fā)表見解時(shí)，教師要充分肯定他們每一種想法，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是通過暢通的交流，有效地培養(yǎng)他們的閱讀思維能力。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，要充分利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在日常教學(xué)過程中教師需要逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容的引導(dǎo)以及相關(guān)教育。除此之外，作為一名小學(xué)語文教師也需要有效運(yùn)用各類新興信息技術(shù)和相關(guān)儀器設(shè)備，透過互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體授課儀器進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造更加形象生動(dòng)的閱讀環(huán)境。一方面可以有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為輕松愉悅的閱讀氣氛，在一定程度上調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠更加有效且具象地向?qū)W生展示文章的內(nèi)容和主題，最大可能地輔助學(xué)生在整體上對(duì)閱讀的文章和主題進(jìn)行掌握。4結(jié)束語綜上所述，小學(xué)語文主題閱讀充分體現(xiàn)了新課改理念，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高語文綜合能力的重要舉措。因此，在開展小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)過程中，教師可以深入研究主題閱讀的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)