引入生活水源匯聚信息江河 論文

引入生活水源，匯聚信息摘要：本次研究的主要內(nèi)容為“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化”，作為小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，生活就像是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)源一樣，只要我們能夠源源不斷的為學(xué)生帶來“活水”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性自然會得到提升，因此引導(dǎo)學(xué)生在生活中加以使用所學(xué)內(nèi)容才技術(shù)時(shí)的最大難點(diǎn)。我們需要從信息技術(shù)教學(xué)與小學(xué)生生活相結(jié)合的角度出發(fā)開展信息教學(xué)的創(chuàng)新研究和設(shè)計(jì)，從而幫助小學(xué)生提升知識與技能、發(fā)培養(yǎng)。一、生活化教學(xué)的作用與目標(biāo)在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，生活化教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中體驗(yàn)并參與生活的一種特殊文化載體，在小學(xué)生的群體中，因?yàn)樯钊萃唵我锥?，學(xué)科知識的運(yùn)用得到拓展，因此得到了廣大學(xué)生的喜歡。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，生活化教學(xué)的應(yīng)用有著特殊的意義：一方面可的學(xué)習(xí)能力，另一方面可以有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在生活化教學(xué)的影響下，學(xué)生可以通過對于其中信息技術(shù)知識的學(xué)從目標(biāo)來說，通過生活化的教學(xué)需要幫助小學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)思路。在過去的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和效率等都受到舊有方式的影響，而在當(dāng)前借助新的手段進(jìn)行給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)途徑帶來新的變化，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了數(shù)字化環(huán)境中的新發(fā)展。因此教師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需要的數(shù)字化環(huán)境與活動，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算思維完踐過程中，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，利用數(shù)字化資源與工具，創(chuàng)造性地解決問題或創(chuàng)作出有個性的數(shù)字化作品。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要盡可能的為學(xué)生活的條件和基礎(chǔ)，讓學(xué)生親自感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，在“被需要”、“被認(rèn)可”的狀態(tài)下逐漸調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心和學(xué)習(xí)興趣們要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的核心目標(biāo)。二、讓信息教學(xué)與校園生活緊密聯(lián)系起來以小學(xué)信息技術(shù)與校園生活融合的創(chuàng)新需要改進(jìn)的是信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)方法等。作為信息技術(shù)而言，其融合其他學(xué)顯著優(yōu)勢，同時(shí)也為信息技術(shù)的教學(xué)人員提出了較為嚴(yán)苛的要求，根據(jù)本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分享幾個小學(xué)信息技術(shù)與校園生活進(jìn)行融合創(chuàng)新的案共同探討此類融合創(chuàng)新的實(shí)際效果：（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合案例一：表格制作在小學(xué)信息技術(shù)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)功能是重要內(nèi)容之一，在本次案例中我選擇是將表格制作與小學(xué)數(shù)學(xué)中的“年”等知識進(jìn)行融合，進(jìn)行計(jì)劃制表格制作的內(nèi)容。首先我通過與數(shù)學(xué)教師的溝通，詳細(xì)了解了小學(xué)三年級下學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)的年月日與計(jì)劃制定等相關(guān)概念，同時(shí)也仔細(xì)研究了小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課表格，根據(jù)信息技術(shù)教材的進(jìn)程相應(yīng)的推出了“表格制作”的一系列校園生活，過程如下：1.建立“表格制”類校園生活的教學(xué)目錄，并一次設(shè)計(jì)了如課表、計(jì)劃表等形態(tài)的授課內(nèi)容。2.帶領(lǐng)學(xué)生針對不同的表格制作進(jìn)行信息技術(shù)教材的學(xué)習(xí)，引的過程與實(shí)踐相結(jié)合，建立明確的學(xué)習(xí)目的，從3.針對不同的表格內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。如課程表類的表格制作先將學(xué)生分為幾個小組，鼓勵每個小組分別去一二年級的小學(xué)班主任處去獲取目前班級中的課程表。4.通過學(xué)生們自己搜集來的課程表，建立每個小組的制作任務(wù)。在這個過程中，我將制作的目標(biāo)設(shè)定為兩個：第一是表格準(zhǔn)確，有明確的年月日表格美觀，并豐富一些花紋或花邊。5.通過任務(wù)對每個小組的進(jìn)度進(jìn)行分別督導(dǎo)。6.將學(xué)生設(shè)計(jì)好的表格進(jìn)行修改，在修改完成之后邀請數(shù)學(xué)教制作的表格中的年月日進(jìn)行點(diǎn)評。7.在表格完善之后，進(jìn)行打印，并組織每個小組的學(xué)生親自送所選擇的班主任。8.將學(xué)生們制作的表格受到各個班主任贊揚(yáng)的畫面制作成小視頻，向全班同學(xué)播放。（二）信息技術(shù)與語文學(xué)科相融合案例二：演示文稿制作自從新課程改革之后，語文教學(xué)的資源創(chuàng)作也成為每位語文教師的工作內(nèi)容之一，其中融合了多媒體及信息技術(shù)的語文教學(xué)資源可以為學(xué)生帶來的情境創(chuàng)設(shè)效果，因此受到了廣大語文教師的喜愛。在本次案例中，我選擇的是將演示文稿制作與小學(xué)語文的教學(xué)資源開發(fā)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生一起參學(xué)資源的創(chuàng)作中。通過與學(xué)生所在的年級多位語文教師的交流和溝通，了解語文教材中適于通過演示文稿制作的教學(xué)內(nèi)容，分別取得相關(guān)課題，同時(shí)對小學(xué)信息技于演示文稿制作的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生安排實(shí)用性任務(wù)，如某語文教師為某小組選擇的課文為《景陽岡》，那么該小組需要針對該課文進(jìn)行研究，作出演示文稿，并最終形成符合教學(xué)要求的教學(xué)資源。過程如下：1.建立制作主題，在《景陽岡》一文中需要了解的內(nèi)容首先是“武松”和“老虎”，同時(shí)還需要有大量的歷史信息等在演示文稿中予以說明，因此整為復(fù)雜，但是作為五年級的學(xué)生而言，其思維能力和實(shí)踐能力已經(jīng)有了基礎(chǔ)，可以完成整體設(shè)計(jì)。2.借助網(wǎng)絡(luò)對《景陽岡》一文中出現(xiàn)的地名、人名及人物形象等進(jìn)行資料搜索和收集，為制作演示文稿做好材料準(zhǔn)備。3.引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從學(xué)生的角度出發(fā)對于課文中的疑問、進(jìn)行標(biāo)注，并顯示在演示文稿中。4.將語文教師請到每個小組之間，與學(xué)生面對面展開交流，讓戶”的需求以及想要獲得的效果。5.建立制作思路，在通過語文教師和小組學(xué)生的討論之后，讓教師的具體要求制作一份提綱，經(jīng)語文教師通過之后開始制作演示文稿。6.根據(jù)提綱進(jìn)行制作，并進(jìn)行細(xì)化和美化。7.在確認(rèn)之后，組織語文教師向?qū)W生們表示認(rèn)可，同時(shí)決定將應(yīng)用到自己的語文教學(xué)中。（三）信息技術(shù)課程內(nèi)容與小學(xué)生安全教育相融合在小學(xué)生成長的環(huán)境中，有許多安全隱患“埋伏”在他們的四周，有可能是一些顯而易見的，也許是一些看不到的，那么在這個背景之下，我就想到的家庭和校園中的安全隱患進(jìn)行了總結(jié)，并借助全國小學(xué)生安全案例的分析，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)的基本知識與安全教育結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)動畫形象這一節(jié)課中，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了不同形狀的圖片，不但有人物形象，同時(shí)也有形狀各異的物品，我把這些道具與人物的一起，讓小學(xué)生自己去探究其中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)隨著圖片中形狀的變化，“圓柱”形狀的籬笆逐漸慢慢變成了“圓”形狀的柵欄，而在這個過程中我也不斷地激發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚谖覀兊纳钪羞@些圓錐圖形往往出現(xiàn)在那些地方。通過這種師生對話形式，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中銳角出現(xiàn)的范圍和領(lǐng)域，同時(shí)與學(xué)生探討相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)，例如：“同學(xué)們，你們認(rèn)是不是更加危險(xiǎn)呢？”同學(xué)們在剛才的舉例中已經(jīng)看到了演示中的“柵欄”等物品圖片，因此自然對于圓柱的危險(xiǎn)性認(rèn)識更加具體，也就能夠在現(xiàn)實(shí)避開這種安全隱患。結(jié)論：在以上兩個案例中，我均采用了跨學(xué)科融合的思路開展校園生活內(nèi)容的開發(fā)，將信息技術(shù)教學(xué)作為學(xué)生參與“手”、“勞動課”的一種特殊形式并且讓學(xué)生們在這個過程中能夠?qū)W以致用。無論是將他們制作的課程的演示文稿最終都出現(xiàn)在了實(shí)際的校園中，這大大滿足了學(xué)生們的成就感，同時(shí)也對于信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)興趣。能夠做到這一點(diǎn)先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不能超綱又需要有實(shí)用性；其次就是要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，無論是請教師到場還是讓教師表示感謝，都是讓學(xué)生們感重、被需要，同時(shí)是對于學(xué)習(xí)價(jià)值的一種認(rèn)可。通過生活化教學(xué)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中的想象得到改善，避免了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果還是對于學(xué)生的身心成長，生活化教學(xué)都是值得我們深入研究和開發(fā)的重要方向。參考文獻(xiàn)：[1]張凱寅.創(chuàng)客教育背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展的策略分析[J].學(xué)周刊，2021(25)：