“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)化措施

“雙減”政策下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，立足于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確“雙減”內(nèi)涵在于減負(fù)、增效、提質(zhì)，了解減什么負(fù)、增什么效、提什么質(zhì)，將這些問題厘清，方能聚焦于課堂，優(yōu)化教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)、習(xí)慣及素養(yǎng)?？梢?，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)要“精準(zhǔn)教學(xué)”，不僅滿足學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出哪些要求？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為“刷題”能夠讓學(xué)生掌握多種解題技巧，通過“書讀百遍”，實(shí)現(xiàn)“其義自見”，還有部分教師為學(xué)生布置高難度題目，以達(dá)到培養(yǎng)“精英”的目的。而“雙減”政策是通過減少作業(yè)總量及時(shí)長來減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生犧牲娛樂休閑與睡眠休息時(shí)間，實(shí)現(xiàn)生理減負(fù)，不會產(chǎn)生過大學(xué)習(xí)壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿足感與學(xué)習(xí)過程的樂趣。一是教學(xué)質(zhì)量要求高，“雙減”政策凸顯課堂教育重要性。不是簡單地將作業(yè)難度、數(shù)量減少，教師需在滿足“新課標(biāo)”要求的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，助力于學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長［1］。教師也要結(jié)合學(xué)生情況，考慮提高教學(xué)質(zhì)量方法，保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。二是多樣化教學(xué)目標(biāo)，“雙減”政策中，明確提出應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生校外培訓(xùn)與作業(yè)負(fù)擔(dān)，3年內(nèi)取得良好成效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要落實(shí)政策要求，做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生基本能力和活動經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。教師還要關(guān)注學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維等，樹立正確價(jià)值觀，同時(shí)也要提高自身教學(xué)水平，做到所教必會、應(yīng)教盡教，解放學(xué)生的時(shí)間，使其能夠發(fā)展自身特長和愛好，轉(zhuǎn)變以往“為了作業(yè)做作業(yè)”理念。三是合理布置作業(yè)，數(shù)學(xué)教師教學(xué)主要是通過課后作業(yè)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，缺乏教師指導(dǎo)下，作業(yè)能否發(fā)揮作用十分關(guān)鍵，需結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求保證作業(yè)布置合理性，以免出現(xiàn)機(jī)械作業(yè)、大量作業(yè)、懲罰作業(yè)等情況，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中吸收、復(fù)習(xí)所學(xué)知識。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對“雙減”政策要求，怎樣挖掘教學(xué)內(nèi)容趣味性？“雙減”政策要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生打造趣味性課堂，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程，輕松跟上教師節(jié)奏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠留有余裕時(shí)間發(fā)展個(gè)人愛好，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂上更注重講授數(shù)學(xué)知識，通過練習(xí)鞏固的方式開展課堂教學(xué)，講授內(nèi)容也局限于教材，很少引入題外話來調(diào)動學(xué)生興趣，未能豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式［2］。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為消極，只是機(jī)械性地去鞏固、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，特別是部分教師過于關(guān)注課堂節(jié)奏，為了在課堂有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)任務(wù)完成，不斷加快教學(xué)速度，未能結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律加以調(diào)整，學(xué)生知識學(xué)習(xí)淺嘗輒止，無法舉一反三。這樣機(jī)械性的教學(xué)不符合“雙減”政策要求，也不利于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)當(dāng)積極開展課前準(zhǔn)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，打造品質(zhì)課堂。教師應(yīng)當(dāng)以打造趣味課堂為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、期刊報(bào)紙等篩選學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，有效開展課前準(zhǔn)備，探尋趣味教學(xué)突破口與切入點(diǎn)。課前導(dǎo)入作為教學(xué)創(chuàng)新、改革的重要環(huán)節(jié)，教師可通過變魔術(shù)、多媒體等方式吸引學(xué)生關(guān)注，予以學(xué)生良好印象，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動完成任務(wù)。例如，在《平行四邊形》教學(xué)中，教師可為學(xué)生變魔術(shù)：“你們相信我能把平行四邊形變成長方形嗎？”將數(shù)學(xué)規(guī)律隱含在魔術(shù)中，并通過多媒體視頻，展示長方形、平行四邊形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，調(diào)動學(xué)生興趣，使其積極投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。通過以人為本、循序漸進(jìn)的育人模式，凸顯學(xué)生主體地位，做到數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效，優(yōu)化課堂效果。三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革方法有哪些？素質(zhì)教育對教師專業(yè)技能的要求較高，但部分教師存在能力不足的情況，專業(yè)素質(zhì)提升速度緩慢，難以滿足“雙減”政策與素質(zhì)教育要求，所用教學(xué)方法也較為機(jī)械、單一，多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，未能靈活、合理地利用教學(xué)策略，教學(xué)手段缺乏趣味性，課堂活動缺乏吸引力。另外，教師未能明確課堂活動設(shè)計(jì)的重要性，過于注重個(gè)人權(quán)威，難以接受學(xué)生建議、質(zhì)疑等，也未能結(jié)合教育現(xiàn)狀，了解學(xué)生掌握知識技能的情況，課堂教學(xué)效果不佳。（一）開展“微課堂劇”心理學(xué)研究表明，學(xué)生年齡越小，課堂學(xué)習(xí)集中注意力時(shí)間就越短。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生興趣愛好、年齡特點(diǎn)等，采取學(xué)生喜歡的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力。因此，課堂教學(xué)中，教師可實(shí)施“微課堂劇”，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生熱情，傳授知識的同時(shí)開發(fā)學(xué)生潛力智力，使其獲得學(xué)習(xí)愉悅感。例如，在《認(rèn)識人民幣》教學(xué)過程中，教師如果采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生興趣，可組織學(xué)生開展“微課堂劇”，營造市場交易情景，每位學(xué)生可拿出閑置物品，標(biāo)注價(jià)格，保證物品、價(jià)格一一對應(yīng)，學(xué)生劃分多個(gè)小組，分別扮演賣方、買方與觀眾，買賣雙方負(fù)責(zé)交易，觀眾則負(fù)責(zé)查看是否有哪筆交易產(chǎn)生錯誤［3］。通過開展“微課堂劇”方式，調(diào)動學(xué)生興趣，還能設(shè)計(jì)比賽部分，增加課堂活動競爭性。開展趣味、生動的活動，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效。（二）采取多媒體教學(xué)為優(yōu)化課堂教學(xué)效果，達(dá)到“減負(fù)增效”目的，教師可利用多媒體，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度，激發(fā)學(xué)生求知欲，特別是小學(xué)生喜好玩耍、活潑好動，教師如果仍采取傳統(tǒng)模式，則難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展身心規(guī)律，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開發(fā)學(xué)生智力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。而多媒體操作性較強(qiáng)，能夠?qū)⒊橄髷?shù)學(xué)知識以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生迅速走入教學(xué)情境內(nèi)，教師通過合理利用多媒體，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松情景。例如，在《圓柱的認(rèn)識》教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握圓柱特征，課堂上教師可為學(xué)生提供圓柱實(shí)物圖，培養(yǎng)其抽象思維能力，理解圓柱“數(shù)”“形”關(guān)系，利用多媒體演示，減少學(xué)生走神情況，還能減輕教師工作量，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體“雙減”政策下，有效學(xué)習(xí)不是面對個(gè)體的教學(xué)活動，是個(gè)體及周圍同伴、教師及可用工具資源構(gòu)成的共同體，教師注重學(xué)生主體性的同時(shí)，也要構(gòu)建學(xué)習(xí)小圈子，鼓勵學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，通過同學(xué)間討論交流，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解。此種情況下，能夠擺脫以往教學(xué)約束，將個(gè)人能動性發(fā)揮出來，還能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)合作，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，便于學(xué)生多層次、多角度學(xué)習(xí)知識［4］。例如，在《計(jì)算器》教學(xué)中，教師可要求學(xué)生將計(jì)算器帶入課堂，劃分學(xué)生為若干小組開展討論，總結(jié)不同按鍵、不同計(jì)算器的特點(diǎn)與作用，加強(qiáng)對計(jì)算器認(rèn)知。通過“176＋236＝？”“624÷125＝？”的算式，讓學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算，采取競賽方式，看看哪一小組做得又快又對，提示學(xué)生探索1×9999、2×9999、3×9999、4×9999、5×9999的規(guī)律，表達(dá)個(gè)人見解，體現(xiàn)學(xué)生主體性。通過這種方式，能夠鍛煉學(xué)生探究、邏輯能力，還能提高教學(xué)質(zhì)量及效率。（四）結(jié)合生活情境數(shù)學(xué)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活則缺乏研究意義，課堂教學(xué)中，為優(yōu)化教學(xué)效果，減少課堂負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)熟悉場景，通過猜測、聯(lián)想的方式內(nèi)化知識，將原本抽象的知識變得更為生動具體，發(fā)展學(xué)生想象力，使學(xué)生不僅可以掌握數(shù)學(xué)知識，還能將知識用于解決問題中，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，在《植樹問題》教學(xué)中，其與生活中的植樹具有密切關(guān)系，教師可聯(lián)系“植樹節(jié)”的情境，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生共同探索植樹間隔數(shù)、棵樹關(guān)系，回憶道路上樹木數(shù)量及間隔情況，或是直接在校園中就地取材，探討發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，總結(jié)出一端植樹、兩端植樹下間隔數(shù)量與棵樹關(guān)系規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)是提質(zhì)增效重要方式，應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化作業(yè)效果？“雙減”政策落實(shí)對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出更多要求，需保證作業(yè)難度、數(shù)量適當(dāng)，不能出現(xiàn)懲罰性、機(jī)械性作業(yè)，還要達(dá)成學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識的目的。但是，現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)中，卻由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，布置作業(yè)與習(xí)題通常照本宣科，未能立足于原有題型拓展延伸，對學(xué)生而言缺乏難度，導(dǎo)致做作業(yè)中敷衍了事，對于數(shù)學(xué)作業(yè)甚至產(chǎn)生厭倦心理。并且，作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師多是模仿課后例題，無法達(dá)成思維拓展，限制了學(xué)生思維，加上缺乏資源，教師觀念仍較為滯后，缺乏創(chuàng)新，降低了“雙減”中作業(yè)減負(fù)增效的效果。（一）滲透文化內(nèi)涵在“雙減”政策下，教師作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)人文價(jià)值，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，建立數(shù)學(xué)思維，理解數(shù)學(xué)精神，學(xué)會數(shù)學(xué)方法。例如，在《認(rèn)識圖形》作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生應(yīng)掌握圓形、三角形、長方形、正方形特點(diǎn)，教師為學(xué)生布置觀察《維魯特人》（達(dá)·芬奇名畫），要求學(xué)生尋找畫中學(xué)習(xí)的圖形，觀察圖形共同點(diǎn)［5］。該名畫人體以“V”字形舉起，張開雙腿，四肢處于圓形范圍，人體伸直雙手，并攏雙腿時(shí)，則四肢與頭部構(gòu)成正方形。通過此種方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察名畫“圖形”，了解“圖形對稱”，體會人體比例的神秘，感受數(shù)學(xué)魅力與文化內(nèi)涵。（二）增加作業(yè)層次“雙減”政策要求數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以“知識難度”作為梯度指標(biāo)，因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異。例如，在《速算》作業(yè)設(shè)計(jì)中，為考查學(xué)生對50內(nèi)加減法熟練度，可以“正確率”“時(shí)間”為指標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)包，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情況，選擇性完成相應(yīng)梯次作業(yè)包?；A(chǔ)作業(yè)中，要求學(xué)生能夠在5分鐘內(nèi)完成50道題目，保證正確率；中等作業(yè)中，學(xué)生需在3分鐘內(nèi)完成50道題目，保證正確率；高等作業(yè)中，學(xué)生需在1分鐘內(nèi)完成50道題目，保證正確率。通過此種作業(yè)設(shè)計(jì)，有效