小學英語“階梯式”寫作教學策略的研究與實踐

寫作是一種人類表達情緒的有效途徑，也是我們溝通的一種重要工具。在新課程改革的大環(huán)境下，我們倡導將學生的基本核心素質與課程相結合，教師在教學時要更加關注小學生的寫作能力。英語的核心素質也包含了提高學生的寫作和語言使用能力的要求。一、現(xiàn)階段小學英語寫作教學中的問題（一）教師和學生對寫作的重視程度不足寫作是一種綜合的思維活動。在學生寫作能力的培養(yǎng)過程中，我們會遇到許多難題，因此，教師要抓好學生的基礎，在小學階段就要對學生的寫作能力多加重視。英語寫作課由于學習難度大，成績提高并不明顯，以至于老師、學生對寫作的重視程度越來越低。很多學生寫作時只是機械地背寫出一些例句，并沒有充分調(diào)動自己所學的知識，而是進行機械性復制，沒有體現(xiàn)出他們對于作文框架的整體構思和整體認知，在進行表達時也經(jīng)常利用中文敘述方式進行英文詞語組織。這就表示學生沒有掌握正確的英語表達方式，造成了英語作文中的“無語”。從當前的英語教育現(xiàn)狀看，在現(xiàn)階段的英語課堂上，老師常常只是進行聽力和口語練習，忽略了寫作能力的培養(yǎng)，缺少與之配套的教學，在寫作教學上沒有進行創(chuàng)造性的嘗試，單調(diào)乏味的寫作課不能引起學生的興趣。（二）英語寫作教學沒有針對性小學生對英語的認識尚屬起步階段，提高學生英語能力并非一蹴而就。在寫作教學的過程中，在一學期的教學完成之后還有部分學生缺乏詞匯和語法的知識儲備量，導致他們的文章邏輯不完整，寫出來的文章很難讀懂。最主要的原因就是學生的基礎不扎實，學生跟不上教師的教學步伐，教師在教學時出現(xiàn)趕進度的情況。教師按部就班教學生學習單詞、課文和語法，最后讓學生仿寫作文，大大削弱了學生們的參與度，在教學時也沒有考慮到部分困難生跟不上的問題，教學沒有針對化。（三）作文評估機制不能激勵學生的寫作積極性在英語寫作中，學生寫作能力很關鍵，老師對學生作文水平的評價作用也不容忽視。合理科學的評價對于改正他們的寫作失誤、提高學生的自信心有很大的意義。但是，拿現(xiàn)階段的英語試卷的評價機制來說，考試只能用“A/B/C/D”來評分，這樣簡單的等級評價會讓學生不清楚自己哪方面有缺失，不能有針對性地提高成績，導致英語寫作的教學水平停滯不前。二、階梯式教學的概念階梯法又稱“語音、詞匯、語法、閱讀與寫作的交叉式”的教育。階梯法教學結合了我國學生的真實學習情況，汲取了國外先進的教育經(jīng)驗，是一種富有中國特色的教學方式。這種教學方式注重組織和結構的有機統(tǒng)一，注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，實行“提前略學、實踐提高、總結規(guī)律、舉一反三”，即從理論到實踐、從實踐到理論的教學循環(huán)，這種教學方式被稱為階梯法。由于所有的教學都是從易到難，由淺入深，循序漸進，就像爬坡需要一步一個腳印地向上爬?！罢Z音、詞匯、語法、閱讀、寫作”都是一個臺階，比如學會發(fā)音就為詞匯的掌握提供了基礎，積累了足夠多的單詞和語法，也會為寫作打好基礎。另外，語音、詞匯、語法、閱讀的教學都是階梯式的，例如語音教學有“音素——拼讀——規(guī)則——實踐”階梯，詞匯教學和語法教學有“略學——復現(xiàn)——細學——活用”階梯，閱讀教學有“合——分——合——分”階梯，寫作教學有“詞——句——段——文”階梯等［1］。階梯教學提倡以規(guī)則為導向，以“提前略學”“舉一反三”為中心?！疤崆奥詫W”是指在每次學習的開始階段，先了解一下學習的規(guī)則，再用它來引導學生學習。比如，學習發(fā)音的提前略學是在學習單詞的基礎上，經(jīng)過反復練習“舉一反三”。這樣的學習方式能全面提高聽、說、讀、寫的能力。學習詞匯時，要先把詞的意義先聚而略，再學習新的句法的結構形式等。先進行預習，然后對所學知識進行系統(tǒng)性歸納，才能更好地了解這些法則，真正做到結構和功能的有機統(tǒng)一。教師采用階梯法進行課堂講授，能讓學生在最短的時間里達到最佳的學習效果，是一種有效的學習方式。三、小學英語梯度式寫作訓練模式當前，在英語的課堂上作文常常因為“難”而被忽略和輕描淡寫。學生在死記硬背練習中并沒有得到能力的提升，存在語言知識不足、表達不恰當、無話可說等問題。在教學中，英語老師要自覺引導學生學習相關的知識架構。老師在教學中要進行有層次的階梯式教學，找到正確的中高學段的教學重點，層層引導，逐步達到各個階段的目標，讓學生循序漸進地練習。目前，在英語寫作教學中，存在著許多誤區(qū)：英語作文的教學與培訓時間太長耽誤了英語的學習進程、寫作課過于單調(diào)乏味、英文作文對于小學生來說比較困難等。諸如此類的問題都導致了寫作課堂的低效。學生的言語技能表現(xiàn)為全面的聽、說、讀、寫能力，各種技能是相互制約、相互補充的，如果某一種技能落后，那么就會對其他技能產(chǎn)生一定的負面作用。因此，教師要轉變教育理念，在教育教學中融入英語綜合素養(yǎng)教學，提升學生綜合能力，促進學生的全面發(fā)展［2］。（一）由淺入深，培養(yǎng)學生的寫作興趣對于剛接觸英語的小學生來說，運用非母語語言寫作確實較難。所以在教學中，教師要針對現(xiàn)階段小學生的英語能力和興趣愛好來設計難易適中、有趣的寫作任務。在進行學生寫作任務設計時，教師要充分立足于學生現(xiàn)階段所學習的課本知識和年齡階段來進行設計。例如，對于剛接觸英語的三年級學生來說，教師就可以選取課文內(nèi)容或者相關閱讀材料中的小短篇，將材料中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯(lián)系上下文猜詞填空。通過填詞練習鍛煉學生的寫作能力，讓學生在填詞的過程中熟練掌握句子的結構，提高寫作水平。例如可以讓學生描述自己喜歡的小動物，以“Mypet”為主題，Mynameis——．Ihavea——．Itis——．Ithasgot——．Itcan——．Itcan——，too．Iteats——．Myparentsandfriendslikeverymuch．再如在學習人教PEP三年級起點英語Unit2《Colours》這一單元時，教師可以以“myfavouritecolour”為主題，——symbolizesenthusiasm，festivity．——symbolizesbluesky，pure．——symbolizesvitality．——symbolizespurity，myfavoritecoloris——，andthepencilboxIuseisalso——．讓學生從簡單的填詞開始練習，循序漸進地提高寫作能力。（二）寫作教學應遵循寫詞-寫句-寫話的過程循序漸進三、四年級的學生應著重練寫簡短句子，并能初步開始寫一篇小短文?？淳?、說句、寫話是一種非常適合中年級的寫作形式。教師可向學生提供一些單詞，如am/is/are、have/has．like、can、want等常見的單詞，讓學生看到單詞聯(lián)想出相關的句子，因為每個學生的組句能力和思維角度都不同。因此，他們說出來的句子也不同。比如am這個謂語動詞學生就說出了很多不同的句子：Iamaboy．IamWangming．Iamapupil/child．IamfromChina．Iamfat/short/brave/beautiful．又例如has這個詞，學生說出：hehasapencil．shehasatoyship．Shehaslonghair．Shehasanewfriend．Shehasblueeyes．Shehasmanypets等句子。通過這種聽字說句的教學拓寬學生的思維，鍛煉學生的組詞能力。在做完多次練習之后，如果老師讓學生開始寫短篇的作文，學生就不會感覺沒有東西可以寫或者感覺寫作很難。雖然在學生剛開始練習時會出現(xiàn)某些語序和語法上的差錯，但學生會在每次練習中不斷進步。教師運用階梯式教學時要特別留意學生的學習情況，不但要使全體學員都能跨出一個新的層次，同時也要讓現(xiàn)在成績相對較差的同學迅速趕上其他人，共同登上更高的階梯。因此，教師不僅要充實自己的教學內(nèi)容和方式，還要不斷創(chuàng)新教學設計，提高課堂的教學效果，對弱勢群體給予一定的照顧，幫助學困生提高水平［3］。1．小學中年級英語寫作的階梯式教學實例小學中年級的學生已經(jīng)具有一定的書寫水平和閱讀水平，在此階段，教師可以引導學生進行仿寫訓練，提高學生寫作的深度。教師在英語寫作教學中要給予學生足夠的自由，讓他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，教師也要確保學生語言表達的精確度，及時幫助學生糾正錯誤。例如，在講授人教版三年級起點上冊Unit4《Weloveanimals》這節(jié)課時，這篇文章中常用的句式是“Whatisit?Itis——”這兩個句子。教師可以讓學生先進行課文閱讀，熟練掌握文章中的涉及有關動物單詞，例如dog、duck、zoom、beard，把這些單詞進行標記，讓學生對句子進行詞語替換，形成一篇新的短文。讓學生在重新填寫并重復對話訓練中加強對“itis——”這個句式的練習。通過這種仿寫，能夠刺激學生進行記憶，幫助學生鞏固自己對于這個句式的掌握，更好地激勵學生參加到課堂教學中的積極性，消除學生對知識的厭惡情緒。教師還應該鼓勵學生在英語寫作時進行大膽嘗試，創(chuàng)新思維。2．高年級學生英語梯度式訓練的案例分析進入到小學高年級階段后，我們需要培養(yǎng)學生的擴展寫作能力，讓學生能夠調(diào)動自己在低年級的所學內(nèi)容，讓自己在學習中能夠融會貫通，利用自己之前的所學內(nèi)容幫助理解接下來的學習內(nèi)容，同時豐富學生的寫作內(nèi)容。所以，小學高年級的寫作訓練也逐漸開始從以往一些模板式的訓練向發(fā)散思維表達的創(chuàng)作型寫作進行過渡。教師可以利用多媒體通過情境創(chuàng)設、小組對話等方式進行寫作訓練，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的寫作能力提升。例如，在學習人教版小學英語三年級下冊《Unit6》時，本篇是結合民間小故事《小兔子開門》編寫的教材，教師就可以開展仿寫、續(xù)寫的活動，給學生創(chuàng)設情境，讓學生分組設計劇本，學生會在團體活動中表達出自己更多真實的想法。在舞臺劇設計和表演的過程中，學生會搜集更多的知識，當學生具備了一定的知識量之后，便開始進行自行的消化和理解，將主題內(nèi)容進行處理和深化，通過自己的思考補充寫作的內(nèi)容。在這個過程中，教師要把主動權交給學生，讓學生自主完成學習任務［4］。（三）設計合理的評價機制通過幾年來的觀察與體會，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學在寫作文時，都是一口氣完成，很少做改動，在寫完一句話或者一段內(nèi)容時不會進行檢查。這必然會導致學生在寫作過程中出現(xiàn)一些不必要的錯誤，從而影響到學生整篇文章的完成度和質量，不利于學生寫作水平的提升。要想扭轉這種局面，老師必須在平常及時對學生作出合理科學的評價。在寫作教學中，評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，好的評價能提高學生的主動性，鼓勵學生，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。筆者通常采用以下幾種形式：1．教師評改。教師在給學生批改作業(yè)時要多肯定、鼓勵學生，多標畫出學生寫的正確優(yōu)美