勞動教育跨學科融合的實踐路徑

在教育實踐中，勞動教育還存在“碎片化”“淺表化”“孤立化”等問題，為了改變這一現(xiàn)象，走向“課程融合”，實現(xiàn)整體育人，是落實教育目標的重要途徑。一、勞動教育跨學科融合的價值（一）五育融合有載體通過勞動教育與學科課程的融合，將不同領域或學科內容整合，以大單元設計實施或項目式推進，解決了學科內部以及學科之間存在的知識碎片化、邏輯斷裂化以及理論與實踐脫節(jié)等“五育”內容割裂的問題，打通育人邊界，擴大“五育融合”的實踐場域。（二）打破學科育人壁壘開展勞動教育與其他學科融合，將各學科知識融會貫通，打破學科界限，幫助學生更好地將他知變成我知，由外部轉向內化，更好地吸收各科知識的營養(yǎng)，觸類旁通，從而全面提升學生的創(chuàng)造能力，以適應時代發(fā)展需要，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。（三）學科實踐育人能落地通過勞動教育與學科課程的融合，打通學科壁壘，加強課程綜合，強化學科知識的整合，統(tǒng)籌設計勞動教育與學科融合課程，通過全學科實踐育人（單學科融合；多學科融合；跨學科融合），讓學科知識真正落實到學科育人上來，達到轉知為智、化識為能。二、勞動教育跨學科融合的原則勞動教育跨學科融合并不是在其他學科中添加“勞動教育”，而是需要走向“有機融合”。（一）統(tǒng)整性要在學科內容中找到勞動教育的相關內容，找到結合點，讓勞動教育隨機融合。尋找融合點，可以從勞動素養(yǎng)的構成出發(fā)，將勞動素養(yǎng)分解成勞動觀念、勞動習慣、勞動技能等方面。語文、道德與法治、英語等文科類學科，側重從勞動教育的觀念、習慣培養(yǎng)等方面進行融合和統(tǒng)整，數(shù)學、科學等偏理科學科可以從勞動技能等方面進行融合。（二）實踐性勞動本身就是一項實踐性很強的活動。因此勞動教育跨學科融合時，應把握“實踐”這一根本，讓學生在實踐中提升勞動素養(yǎng)。如，在勞動教育與數(shù)學融合時，可以讓學生自行制作“七巧板”，通過玩“七巧板”，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力。（三）情境性在不同情境中，勞動的形態(tài)各不相同。創(chuàng)設不同的勞動情境，是激發(fā)學生興趣的重要因素。在不同的情境中，學生分析真實問題、解決問題。如，在教學《道德與法治》時，為了讓學生具有“垃圾分類”的意識和能力，教師創(chuàng)設這樣的真實情境：“放學了，作為值日生你要倒垃圾，可是怎么進行垃圾分類呢？快了試試看?！蓖ㄟ^這一真實情境，設計了真實性的任務，學生就會進入問題情境，以解決真實的問題。三、勞動教育跨學科融合的路徑（一）目標融合，確定勞動教育跨學科融合的方向目標是進行課程融合的價值取向，涉及“走向何處”的方向性問題。確定合適的融合目標，需要結合勞動教育課程標準、學科教學課程標準以及學校的實際情況來確定。筆者根據(jù)《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》總目標要求，對學校地域文化、已有資源、學生勞動實踐現(xiàn)狀進行分析。根據(jù)上述分析，圍繞學校教育“四敢四善”時代真人的培養(yǎng)目標，以陶行知生活教育理念“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”為支撐，以“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”為融合理念，確定本校的勞動教育目標。1.勞動價值觀方面，要努力幫助學生形成以下價值觀：一是樹立正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度，拒絕“好逸惡勞”“不勞而獲”等錯誤觀念。二是形成熱愛勞動過程、珍惜勞動成果和尊重勞動人民的價值態(tài)度。2.在養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)方面，要努力促進學生具備以下能力和習慣：一是具備勞動知識與技能，成為全面發(fā)展的人。二是發(fā)展學習者創(chuàng)造性勞動的潛質，成為新時代所需要的創(chuàng)造性勞動者。三是形成良好的勞動習慣，成為“流自己的汗、吃自己的飯”，有尊嚴、有教養(yǎng)的現(xiàn)代公民。這兩方面的內容既有觀念形態(tài)，也有具體技能，兩者相得益彰，并注意引導學生的勞動思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，實現(xiàn)勞動綜合育人價值。（二）內容融合，確定勞動教育跨學科融合的基礎要達成這一基礎，就需要對學科內容進行梳理，找到勞動教育與其他學科的結合點。在結合的方式上，以內容側重點為依據(jù)，可以明確兩類融合點。一類是以學科課程為主要依據(jù)，在學科課程的基礎上尋找勞動教育內容，另一類是以勞動教育為主要依據(jù)，選擇合適的學科內容作為融合點。1.以學科為主，找準勞動教育與學科課程的融合點以“學科+勞動”，在學科教學中，找準勞動課程與學科課程的融合點，如以基礎知識為融合，以問題導向為融合點，以情景體驗為融合點等。系統(tǒng)梳理了各個學科中涉及勞動教育的內容，并與勞動教育目標進行對應。各學科骨干教師每學期精心挑選與勞動教育內容切實相關的1—2課時內容重點實施，讓學生的勞動觀念、勞動技能生根發(fā)芽。在小學語文一年級教材中，筆者結合文本特點，從中找到相應的融合點。一年級上冊，《小書包》一課，找到的融合點是“愛護文具，學著自己擺放文具，整理書包”，給勞動教學提出的建議是“在課堂上讓學生嘗試整理書包”，然后設計“每天在家自己整理書包”這一作業(yè)；《快樂讀書吧》的融合點是“和家人共讀一本好書”，讓學生制作小書簽，包書皮；一年級下冊，《操場上》一課，讓學生畫一幅操場運動圖；《端午粽》一課，在課堂上讓學生試試用手做做包粽子的動作，回到家動手學一學包粽子。小學道德與法治（思想政治）、語文等學科要有重點地滲透馬克思主義勞動觀，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育；數(shù)學、科學等學科要注重培養(yǎng)學生勞動的科學態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神在“科學+勞動”學科融合中，筆者根據(jù)《廣州市中小學勞動教育指導綱要》的項目指南要求，結合科學教版科學教材各年級單元教學內容的安排，找到以下融合點：通過探究式學習，以動手實驗為主和注重培養(yǎng)學生動手實踐能力的前提下，滲透勞動教育，并運用科學知識，在生活中學生通過勞動教育中的動手實踐能夠制作或創(chuàng)作出自己想要的、喜歡的、有趣的作品和解決生活的問題，也讓科學課堂教學得到補充和延續(xù)。筆者曾以《做一頂帽子》一課引導學生圍繞帽子不同的功能，探索用不同的材料設計帽子，并根據(jù)自己的設計圖進行制作。讓學生從生活中探究，用科學知識解決勞動實踐問題，達到知行合一。2.以勞動為主，開發(fā)勞動教育與學科融合的系列項目根據(jù)《義務教育勞動課程標準(2022年版)》勞動課程內容設置的任務群，整合各個學科中涉及勞動教育內容的相關內容，進行分類，開發(fā)勞動項目，讓學生綜合運用學科知識，解決勞動問題。如在一年級上冊找出關于認識書包、整理書包的相關內容：語文學科《小書包》一課可讓學生學習整理書包，道德與法治第一課《開開心心上學去》“愛新書，愛書包”可以在課堂上指導學生整理書包，英語課Unit2Ihaveanewbag，可以讓學生在課堂上擺放及整理文具，數(shù)學課“比多少”，可以讓學生比較書包里的東西誰多誰少；數(shù)學課中的“分類與整理”，可以讓學生學習分類整理的方法，統(tǒng)計每個文件袋的東西，分類整理書包。在此基礎上，開發(fā)“整理與收納”任務群下的“整理書包”勞動項目，并提出實施建議：一是分類整理與收納書包物品；二是有序地擺放書包內的物品；三是書包物品擺放整潔、美觀。根據(jù)“課程標準”頂層設計，將勞動教育課程與各學科、綜合活動、主題教育、崗位服務等校內課程整合，聯(lián)合家庭、社區(qū)共同系統(tǒng)性開發(fā)相關課程，形成項目任務群體系，共設置了日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三大板塊。“日常勞動”包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護，“生產(chǎn)勞動”包括農業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術體驗與應用，“服務性勞動”包括現(xiàn)代服務勞動、工藝勞動與志愿服務。以三年級為例，“日常生活勞動”有清洗鞋襪、內衣褲、洗餐具、收拾碗筷、整理餐桌、整理鞋柜、用電飯煲煮飯、做水果拼盤、學看煤氣表和水表等內容；“生產(chǎn)勞動”包括種西紅柿、種西瓜、串珠首飾、剪紙、編織花籃等內容；“服務性勞動”包括收快遞、在餐廳點餐、擔任學校小向導、擔任學校志愿者等內容。四、勞動教育跨學科融合的策略（一）學科滲透學科滲透，指的是在學科教學中，結合勞動教育的具體內容，進行有機滲透的過程。在教學實踐中，筆者構建“三環(huán)節(jié)、五步驟、四評價”勞動課堂教學模式?！叭h(huán)節(jié)”指教學設計分課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，課前指導學生在家庭或社會的真實情境中學會觀察、發(fā)現(xiàn)問題、體驗解決問題的勞動活動；在必修課上，學習勞動知識、勞動技能；最后，再回到問題發(fā)生的情境中更好地解決問題。“五步驟”包括：一是情境再現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)和聚焦問題，嘗試通過勞動解決問題；二是講解勞動知識技能和淬煉操作；三是分工合作、設計方案、實踐體驗，提升勞動能力；四是成果分享、展示評價、交流反思，形成勞動體系；五是拓展延伸、創(chuàng)新應用，養(yǎng)成勞動品格?！八脑u價”：過程評價貫穿課堂教學始終，“四評價”以自我評價為主，輔以教師、同伴、家長等他評方式。實踐中，根據(jù)勞動課程標準，以任務群為基本單元，結合廣州市勞動教材，開發(fā)一至六年級勞動實踐項目，形成課程內容結構。制定《鐘村中小學學子“十八項生活技能”學習指南》。（二）大單元教學在“融樂”課堂理念指導下，筆者嘗試整合學科知識，推進大概念引領的大單元教學。大單元教學融合勞動教育的特征，在于將勞動教育作為結構化任務群中的一個項目實施。教學語文三年級下冊第三單元時，以語文融合勞動的跨學科大單元設計，以“爭當中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人”為單元活動總目標，分設三個跨學科學習任務群，結合勞動實踐從傳統(tǒng)節(jié)日、科技文明、建筑文化、藝術文化等幾方面創(chuàng)設情景。其中，《紙的發(fā)明》一課為學生探究紙的發(fā)展創(chuàng)設了情景，以勞動實踐“廣彩紙碟”的制作，到了解紙的發(fā)展歷史和改進，再到為紙代言，拓展到古代科技文化，讓學生在做中學，在學中做。（三）項目式學習勞動教育的項目式學習，指的是以解決生活中的實際問題為導向，以勞動成果的產(chǎn)出為結果，促五育融合。通過項目式學習，引導學生在勞動實踐中發(fā)展初步的籌劃思維，學會創(chuàng)造勞動。如“織繡醒獅抱枕”文創(chuàng)項目。項目初期：圍繞驅動性問題，共制項目式學習路線；項目中期：多學科融合推進任務；項目后期：成果物化評價展示。在此基礎上，又完成了“筆袋項目”“小書包項目”“獅涵信箱項目”。在獅涵信箱項目中，不僅跨學科，還跨地域，與佛山市鐵軍小學共同探索云課堂的教學模式，讓教師各展所長，她們教我們扎獅頭，我們教她們織獅被，共同推動非遺文化的傳承與發(fā)展。“織繡醒獅”項目成為學校勞動特色課程，參加省市勞動教育現(xiàn)場會展示，多次被媒體報道。（四）主題研學活動知行合一，用學科知識，解決生活問題，是勞動教育一直的追求。以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，開展“春節(jié)、春分、端午、中秋、國慶、冬至”等系列跨學科勞動研學活動。利用寒暑假，結合生態(tài)文明教育，以項目式設計跨學科作業(yè)。其中在中秋國慶節(jié)，組織“明月系深情,祖國在我心”主題活動，以項目推進的方式，讓學生通過收集中秋美麗傳說、誦讀中秋古詩詞、歌唱祖國、整