高一下學期的物理教案

高一下學期的物理教案編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際狀況啟程，細心設計。一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規(guī)定傳授根底學問、造就根本技能。這里由我給大家共享高一下學期的物理教案，便利大家學習。

高一下學期的物理教案篇1

教學準備

教學目標

1.學問與技能

⑴體會伽利略的志向試驗思想。

⑵理解牛頓第必需律的內(nèi)容及意義;理解力和運動的關系。

⑶理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

2.過程與方法

⑴通過回憶歷史探究過程理解牛頓第必需律的形成過程。

⑵理解志向試驗是科學探究的重要方法。

3.情感看法與價值觀

⑴通過運動和力的關系的歷史探究過程，使學生體會規(guī)律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產(chǎn)生、開展和演化的過程。

⑵通過志向斜面的教學，體會志向試驗的魅力。

教學重難點

【重點】加深對牛頓第必需律和慣性的理解。

【難點】轉(zhuǎn)變經(jīng)驗概念，明確慣性是物體的一種屬性，任何物體都具有，牛頓定律是慣性現(xiàn)象的規(guī)律總結(jié)。

教學過程

(一)創(chuàng)設游戲，引入課題

撕紙游戲

猜一猜：

1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，假如快速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

2.此時此刻把紙剪成三截，但未完全剪斷，假如快速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?

大家不要動手，先猜一猜。

3.假如在中間的紙下面夾一個夾子，然后快速撕兩邊，紙會斷成幾截?

請大家想一想：為什么是這樣一個結(jié)果呢?怎樣說明我們的游戲呢?其實，在我們的游戲中還涉及到一個古老的話題──力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間原委有什么關系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學習古人的探究方法，進一步理解論述運動和力關系的牛頓第必需律。

(二)回憶歷史，探究定律

1.情景設問，經(jīng)驗揣測

在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產(chǎn)密切相關。比方：馬拉車那么車前進，不再拉，前進的車會停下來;人象推車那么車前進，不再推，前進的車會停下來;踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。

思索：運動和力之間有什么關系呢?

最早提出這個問題并給出經(jīng)驗揣測的是古希臘學者亞里士多德。

他依據(jù)生活生產(chǎn)經(jīng)驗揣測：必需有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運動須要力維持。

他的觀點來自實際經(jīng)驗，還能用實際經(jīng)驗驗證，所以被人們廣泛承受，并維持了近兩千年。

設問：我們此時此刻知道，他的觀點是錯誤的。那么他有奉獻嗎?

亞里士多德的奉獻：開創(chuàng)了一個新的探究領域。

首先質(zhì)疑并深化探究的是十六世紀的伽利略。他視察了球的滾動。

2.質(zhì)疑假設，科學揣測

當球沿斜面對下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此揣測：當球沿水平面滾動時，它的速度應當不增不減。實際視察的結(jié)果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最終停下來。

①現(xiàn)象：沿水平面滾動的球越來越慢，最終停下來。

遵照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象啟程，對亞里士多德的觀點提出質(zhì)疑。

②質(zhì)疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎?

設問：球停下來的緣由是什么呢?

在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。

他變更了水平面的粗糙程度，發(fā)覺：水平面越光滑，球滾得越遠。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。

結(jié)論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結(jié)果。

③假設：假設沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒃鯓舆\動呢?

④揣測：假設沒有摩擦阻力，球?qū)⒑憔脻L動下去。

過渡：伽利略設計了一個雙斜面試驗。

3.試驗探究，得出結(jié)論

(1)雙斜面試驗

左斜面固定，右斜面傾角可變。試驗中我們設定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。

①固定右斜面，變更小球所受的摩擦，視察小球上升的高度怎樣變更。重復一次。

思索：

1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什么關系?

2.摩擦阻力的大小與釋放點到上升的點的高度差是什么關系?

3.假如沒有摩擦，小球會上升到多高的地方?

②減小右斜面傾角，視察小球沿斜面運動的最遠距離怎樣變更。重復一次。

思索：

1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離如何變更?

2.假如沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠距離怎樣變更?小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤?

③將右斜面放平，釋放小球，視察小球的運動。

思索：

1.假如水平木板足夠長，小球會停下來嗎?

2.假如沒有摩擦，水平木板足夠長，小球?qū)L到哪里去呢?

過渡：此時此刻通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時小球的運動。我們?yōu)閯赢嬇淞艘欢卧拕　?/p>

(2)動畫模擬

(老師扮演伽利略，學生扮演小球。)

伽利略：小球先生(小姐)，假如沒有摩擦，你會爬上什么高度呢?

小球：我會搭乘幻想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來的高度。

伽利略;假如我減小右斜面的傾角，你還會爬到原來的高度嗎?

小球：幻想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長了。

伽利略：假如我接著減小右斜面的傾角呢?

小球：我心照舊，只是又多了一段山水之程。

伽利略：假如我把右斜面放平，你還會為了自己的幻想而前行嗎?

小球：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。

播放周杰倫的《蝸牛》節(jié)選：我要一步一步往上爬/在點乘著葉片往前飛/小小的天留過的淚和汗/總有一天我有屬于我的天

盼望同學們像小球一樣懷著幻想，沿著人生的軌道一步一步往前行!總有一天，你有屬于你的天!

過渡：伽利略的雙斜面試驗是一個志向試驗。

(3)志向試驗的魅力：

試驗(事實)+邏輯推理

通過牢靠的試驗事實，加上合理的邏輯推理，得出規(guī)律的一種方法。

志向試驗的魅力：試驗不能實現(xiàn)的地方，思維向前一步。

這種方法特殊了不得!愛因斯坦是這樣評價的：伽利略的發(fā)覺以及他所應用的科學的推理方法是人類思想最宏大的成就之一，而且標記著物理學的真正開端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，閱歷了2000多年，物理學徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只閱歷300多年，物理學的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的試驗探究方法。

過渡：通過雙斜面志向試驗，伽利略得出了結(jié)論。

(3)伽利略：假設沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒑憔脻L動下去。運動不須要力維持。

回憶、思索：

①靜止的車、足球為什么運動起來?

②運動的車、足球為什么會停下來?

③力和運動之間有什么關系?

力是變更物體運動狀態(tài)的緣由。

設問：運動狀態(tài)是用什么物理量描述?

車由靜止變?yōu)檫\動，受到了推、拉力;由運動變?yōu)殪o止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變?yōu)檫\動，受到了腳的力;由運動變?yōu)殪o止，受到了草地的摩擦阻力。

過渡：與伽利略同時代的法國科學家笛卡爾對他的觀點進展了補充。

4.補充完善，形成定律

(1)笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體將恒久保持其靜止或運動狀態(tài)，恒久不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。這應成為一個原理，它是人類整個自然觀的根底。

笛卡爾補充了物體不受力時保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

過渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類歷最宏大的科學家之一。主要奉獻有獨創(chuàng)了微積分，發(fā)覺了萬有引力定律和經(jīng)典力學，設計并制造了第一架反射式望遠鏡等等。

牛頓在1687年出版的《自然哲學的數(shù)學原理》一書中提出了三條運動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結(jié)論總結(jié)成為牛頓第必需律，它是牛頓物理學的基石。

(2)牛頓第必需律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它變更這種狀態(tài)。

過渡：此時此刻我們來理解定律。

(三)理解定律，了解慣性

思索：牛頓第必需律中論述的運動和力的關系是怎樣的?

1.運動和力的關系：力是變更物體運動狀態(tài)的緣由。

物體不受力，保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài);運動狀態(tài)變更，物體必需受到力的作用。

思索：物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”，這能不能通過試驗驗證呢?

不能。由于不受力作用的物體是不存在的。許多阻力很小的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第必需律。

2.阻力很小的現(xiàn)象：冰壺

從視頻可以看出，冰壺在一段時間內(nèi)速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。

思索：定律中還論述了什么呢?

3.慣性：

①概念：物體保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)。

設問：一切物體都有慣性。做變速運動的物體有慣性嗎?

當物體做變速運動時，由于慣性，物體會抗拒速度的變更，從而使速度的變更須要一段時間。比方汽車緊急剎車時不會立刻停下來，而是接著向前滑行一段距離。

②一切物體有慣性，有抗拒運動狀態(tài)變更的“本領”。

物體慣性大，“本領”大，運動狀態(tài)難變更;物體慣性小，“本領”小，運動狀態(tài)易變更。

思索并揣測：物體的慣性大小和什么因素有關?

游戲：用嘴吹書

提起書，用力氣吹垂下的封面;用手提起封面，用力氣吹垂下的書。

思索：你視察到了什么現(xiàn)象?這個現(xiàn)象能說明慣性和質(zhì)量的關系嗎?

③慣性與質(zhì)量：質(zhì)量是慣性大小的量度。

質(zhì)量只有大小，沒有方向，是標量。在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，單位符號為kg。

在初中質(zhì)量定義為物體所含物質(zhì)的多少;此時此刻進一步從慣性的角度相識了質(zhì)量;以后還要從物體間的引力相識質(zhì)量。

過渡：此時此刻，就可以說明撕紙游戲了。

(四)再設情景，規(guī)律應用

1.思索：怎樣說明撕紙游戲?

有夾子，增大了中部的質(zhì)量，增大了慣性。當快速撕開兩邊時，中部仍保持靜止狀態(tài)，所以撕成三截。無夾子，中間紙條慣性很小，靜止狀態(tài)易變更。由于撕開紙條的力左右有差異，所以撕成兩截。

過渡：了解了慣性的學問，我們還能用它判定是非。

2.美國空軍UFO檔案記載，1952.12.6黎明前，一架B29轟炸機在墨西哥灣上空訓練時，一個很大的不明飛行物以4000km～15000km的時速靠近、經(jīng)過、遠離它。在目擊描述中，不明飛行物能快速增減速度，甚至還能驀然停頓。

思索：1.假如沒有特殊的裝置，UFO驀然停忽然，外星人飛行員的命運是怎樣的?

2.人們想象外星人持有慣性消退器，用來消退自身的慣性，以便應對速度的快速變更，你怎么看?

我們利用慣性的學問發(fā)覺了UFO檔案記載中的疑點。盼望大家在遇到問題時利用所學學問，冷靜分析。

(五)課堂總結(jié)，課外探究

1.了解了運動和力關系的探究過程。

在探究過程中，亞里士多德是開拓者。伽利略首創(chuàng)了志向試驗方法;笛卡爾補充了伽利略的觀點;牛頓提出了慣性、力、慣性參考系的概念。

2.體會了志向試驗的魅力：試驗(事實)+邏輯推理

3.深化理解了牛頓第必需律，知道了質(zhì)量是慣性大小的量度。

4.后來愛因斯坦等科學家又進一步開展了牛頓第必需律。沒有哪一個定律是終極真理，物理學的大廈永不封頂，還等待你們?yōu)樗泶u加瓦!

課外探究：有人說劉謙的螺絲魔術__了牛頓第必需律：不給螺帽力的作用，螺帽也能運動起來。你怎么看?請在百度中搜尋“劉謙螺絲魔術揭秘”，弄清劉謙螺絲魔術的原理。

效果分析：

因為本節(jié)內(nèi)容在初中已有接觸，所以在本節(jié)課的設計中，我想能不能讓學生通過對本課的預習和課外查閱資料，由學生參與互動，最終老師以總結(jié)者的身份來點評和補充效果好。

特殊是試驗、視頻、小品的運用，激發(fā)了學生愛好，促進了教學。

關于力和運動關系的開展過程是很好的物理學史的教材，如何讓學生在一堂課中體驗這種物理規(guī)律形成過程是我們所要思索的。

高一下學期的物理教案篇2

一、教材分析

課標分析：能用牛頓其次定律分析勻速圓周運動的向心力。

教材地位：《向心力》一節(jié)是平凡中學課程標準試驗教科書必修2第六章曲線運動的重點、難點，具有承前啟后的作用。它既是本章學問的一個拐點，又是本章內(nèi)容拓展的重要根底;通過學習，既能使學生從對圓周運動的外表相識上升到理論分析，又能讓學生從生活中的圓周運動分析提高到對天體運動及帶電粒子在電磁場中的運動的分析及推演。同時，《向心力》一節(jié)能夠充分表達力和運動的在物理學中的重要性，是運動與力關系學習的好素材。

二、學情分析

學生通過前面的學習，理解了質(zhì)量、力與加速度的關系，了解了描述圓周運動的各個物理量及其關系，相識了勻速圓周運動指向圓心的向心加速度，并且學生已經(jīng)閱歷了同學之間相互協(xié)作、相互探討、相互溝通及最終的成果展示的學習過程，具備了處理問題的一般思路方法：提出問題—分析問題—解決問題。

三、教學目標

(一)學問與技能

1.了解向心力概念，知道向心力是依據(jù)力的效果命名的一種力。

2.知道向心力大小與哪些因素有關，并能用來進展簡潔的情景計算。

3.知道在變速圓周運動中，合外力的法向分力供應了向心力，切向分力用于加速。

4.知道一般曲線運動的處理方法。

(二)過程與方法

1.通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念的內(nèi)涵。并熟悉處理問題的一般方法：提出問題、分析問題、解決問題

2.在驗證向心力表達式的過程中，體會物理試驗在處理問題中的作用。

3.閱歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的探究過程，讓學生領悟解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用力和運動的觀點來分析、解決問題。

(三)情感看法價值觀

1.閱歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，造就學生的問題意識及思維實力。

2.閱歷從特殊到一般的探究過程，造就學生分析問題、解決問題的實力。

3.實例、試驗嚴密聯(lián)系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調(diào)動學生學習的踴躍性，造就學生的學習愛好。

四、教學重點、難點

1.教學重點

理解向心力的概念、公式及勻速圓周運動中供求關系，并能用來進展簡潔的判定計算。會分析向心力的來源

2.教學難點

理解向心力是一個效果力，會分析向心力的來源，理解勻速圓周運動中供求關系

五、教學過程(略)

六、課后作業(yè)

必做：課本P22頁問題與練習：1、2、3、5題。

選做：課本P22頁問題與練習：4題。

高一下學期的物理教案篇3

學問目標

1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同始終線上.

實力目標

造就學生視察試驗和分析推理的實力.

情感目標

激發(fā)學生學習愛好，造就學生探究物理問題的習慣.

教學建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個學問點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一起先提出曲線運動與直線運動的明顯區(qū)分，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過視察一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運動中速度方向是時刻變更的，質(zhì)點在某一點(或某一時刻)的速度方向是曲線的這一點(或這一時刻)的切線方向.再結(jié)合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動.關于物體做曲線運動的條件，教材從試驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同始終線上時，物體就做曲線運動.

再通過實例加以說明，最終從牛頓其次定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合學生由特殊到一般再到特殊的認知規(guī)律，感性學問和理性學問相互滲透，適合對學生進展探求物理學問的訓練：締造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，說明規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴密合理.本節(jié)教材的學問內(nèi)容和實力因素，是對前面所學學問的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的根底.

教法建議

“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓學生明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓學生舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在隨意時刻速度的方向呢?可讓學生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學生總結(jié)出結(jié)論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動.

“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以遵照教材的編排先做演示試驗，引導學生提問題：物體做曲線運動的條件是什么?得到結(jié)論，再從力和運動的關系角度加以說明.假如學生根底較好，也可以運用邏輯推理的`方法，先從理論上分析，然后做試驗加以驗證.

教學設計方案

教學重點：曲線運動的速度方向;物體做曲線運動的條件

教學難點：物體做曲線運動的條件

主要教學過程設計：

一、曲線運動的速度方向：

(一)讓學生舉例：物體做曲線運動的一些實例

(二)展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導彈做曲線運動3、汽車做曲線運動

(三)展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

通過以上內(nèi)容增加學生對曲線運動的感性相識，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：

(四)讓學生探討或推想，曲線運動的速度方向應當怎樣?

(五)展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉(zhuǎn)

(六)讓學生總結(jié)出曲線運動的方向

(七)引導學生分析推理：速度是矢量→速度方向變更，速度矢量就發(fā)生了變更→具有加速度→曲線運動是變速運動.

二、物體做曲線運動的條件：

[方案一]

(一)提出問題，引起思索：沿水平直線滾動的小球，假設在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動狀況將如何?假設在其側(cè)向施加外力，運動狀況將如何?

(二)演示試驗;鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的狀況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的狀況.

(三)請同學分析得出結(jié)論，并通過其它實例加以穩(wěn)固.

(四)引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.

[方案二]

(一)由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，老師提出問題請同學思索：假如合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生變更嗎?進而將問題綻開，運用力的分解學問，引導學生相識力變更運動狀態(tài)的兩種特殊狀況：

1、當力與速度共線時，力會變更速度的大小;

2、力與速度方向垂直時，力只會變更速度方向.

最終歸結(jié)到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據(jù)是合外力與初速度的關系.

(二)通過演示試驗加以驗證，通過舉生活實例加以穩(wěn)固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線運動，讓學生進一步相識曲線運動的相關學問.

課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強相識.

探究活動

視察并思索，現(xiàn)實生活中物體做曲線運動的實例，并分析物體所受合外力的狀況與各點速度的關系.

高一下學期的物理教案篇4

[教學要求]

1、力的示意圖

2、力的分類

[重點難點]

1、力的分類

[教學要求]

1、力的示意圖：(表示力的意思的圖，一為逗樂，二為提示物體名詞的命名方式)

用有向線段表示力的方向和作用點的圖，叫做力的示意圖。(力的圖示和力的示意圖的區(qū)分在于，力的圖示除表示力的方向和作用點外，還表示力的大小。即力的大小、方向、作用點，正好是力的三要素。而力的示意圖中并不表示力的大小)

2、力的分類(力有許多種分類方式，比方力可以分成接觸力和非接觸力。但今日我們學習的是其它的分類方法)

①按力的性質(zhì)分--重力、摩擦力;彈力、電場力、磁場力、分子力等(性質(zhì)力)

②按力的效果分--引力、斥力;壓力、支持力、浮力、動力、阻力、拉力等

(每個分類前兩個力的后面之所以用分號分開，目的是說，前面的兩個力老師干脆給出它們是什么力，也通過這四個力讓同學們知道什么是“性質(zhì)力”什么是“效果力”。后面的力，告知同學們名稱，讓同學們試著自己分析是性質(zhì)力還是效果力。以增加同學們的分析實力。這比干脆把幾個力都寫出來效果好多了。)

(這里還有兩個沒有學過的學問，老師可以提前簡潔地做一下介紹。第一個是“