聽(tīng)力理解與測(cè)試的話(huà)語(yǔ)信息策略研究及聽(tīng)障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作中存在的問(wèn)題和解決策略初

PAGE1聽(tīng)力理解與測(cè)試的話(huà)語(yǔ)信息策略研究DiscuourseInformationStrategiesinListeningComprehensionandTesting摘要：本文基于語(yǔ)言信息、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言測(cè)試等有關(guān)理論，對(duì)聽(tīng)力理解和聽(tīng)力測(cè)試過(guò)程中話(huà)語(yǔ)信息的獲取、保持和應(yīng)用等策略進(jìn)行研究，結(jié)果表明話(huà)語(yǔ)信息策略的運(yùn)用對(duì)聽(tīng)力理解質(zhì)量和聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)均有顯著影響。于此，我們提出話(huà)語(yǔ)信息策略能力的構(gòu)想，認(rèn)為：1）聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)應(yīng)著重發(fā)展受話(huà)者的話(huà)語(yǔ)信息策略能力；2）聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)對(duì)受試的話(huà)語(yǔ)信息策略能力的進(jìn)行測(cè)量。關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解；聽(tīng)力測(cè)試；話(huà)語(yǔ)信息策略能力一、信息理論概述1.信息概念的比較：信息論(數(shù)學(xué))、控制論(通訊工程)、管理信息系統(tǒng)(計(jì)算機(jī))和信息結(jié)構(gòu)理論(語(yǔ)言學(xué))2.話(huà)語(yǔ)信息：定義、結(jié)構(gòu)、分類(lèi)3.中介信息：定義、與源輸入信息和預(yù)期輸出信息的關(guān)系(信息差)、無(wú)限逼近原則二、話(huà)語(yǔ)信息策略1.話(huà)語(yǔ)信息策略的分類(lèi)與定義獲取語(yǔ)音策略（重讀和語(yǔ)調(diào)、連音和變音、弱化和省音、英式和美式、快速朗讀）關(guān)聯(lián)策略（背景知識(shí)、難詞難句）預(yù)測(cè)策略（篇章主題）主題概括策略（段落主題句）細(xì)節(jié)辨別策略（句中關(guān)鍵細(xì)節(jié)）保持記憶策略（形象聯(lián)想、鞏固強(qiáng)化）聽(tīng)寫(xiě)策略（意群停頓、信息填補(bǔ)）記筆策略（提示詞識(shí)別、關(guān)鍵詞提取、簡(jiǎn)化縮寫(xiě)、提綱擬列）應(yīng)用題項(xiàng)預(yù)讀策略（常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)）注意指向策略（提示信息、關(guān)鍵信息）推斷計(jì)算策略（推理、判斷、計(jì)算）猜測(cè)答題策略（補(bǔ)救措施）信息填補(bǔ)策略（原詞填補(bǔ)、換詞填補(bǔ)）摘要編寫(xiě)策略（篇章結(jié)構(gòu)、主次要點(diǎn)）2.話(huà)語(yǔ)信息策略的檢驗(yàn)直面訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、有聲思維題項(xiàng)質(zhì)量控制：拉希模型檢驗(yàn)（題項(xiàng)的擬合度和難易度）策略因子分析：結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)（內(nèi)生和外潛關(guān)系分析）三、策略訓(xùn)練與理解能力和測(cè)試成績(jī)的相關(guān)關(guān)系檢驗(yàn)策略訓(xùn)練與理解能力（策略能促進(jìn)理解）干預(yù)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)練前測(cè)試＋策略訓(xùn)練＋訓(xùn)練后測(cè)試）策略訓(xùn)練與測(cè)試成績(jī)（策略能提高成績(jī)）平行卷（策略訓(xùn)練＋專(zhuān)四、專(zhuān)八、托福、雅思等真題）四、聽(tīng)力策略測(cè)試(聽(tīng)力成績(jī)是話(huà)語(yǔ)信息策略能力的間接量化表示)聽(tīng)力策略構(gòu)念的定義聽(tīng)力策略構(gòu)念的操作聽(tīng)力策略構(gòu)念的量化聽(tīng)力策略測(cè)試的分級(jí)及參照標(biāo)準(zhǔn)圖SEQ圖\*ARABIC1聽(tīng)力理解與測(cè)試的話(huà)語(yǔ)信息策略及其應(yīng)用模型聽(tīng)力測(cè)試聽(tīng)力測(cè)試話(huà)語(yǔ)信息答案信息成績(jī)信息聽(tīng)力理解信息策略中介信息獲取策略保持策略應(yīng)用策略文本信息語(yǔ)音信息評(píng)判信息處理提供答題評(píng)卷已知信息解釋影響聽(tīng)障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作中存在的問(wèn)題和解決策略初探摘要:通過(guò)分析新課標(biāo)的理念和聽(tīng)障學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)在聾校信息技術(shù)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要性；結(jié)合自身的探究實(shí)踐，向讀者闡述聽(tīng)障學(xué)生在小組合作中遇到的困難和存在的問(wèn)題，并且思考和探究解決這些問(wèn)題的策略。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)聽(tīng)障學(xué)生小組合作問(wèn)題解決策略

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿頒布以來(lái)，各種新的教學(xué)方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，令人目不暇接。而“小組合作學(xué)習(xí)”堪稱(chēng)是教學(xué)方式百花園中的一朵獨(dú)特的小花，日益受到教師的關(guān)注，成為教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)。“小組合作學(xué)習(xí)”，顧名思義，是一種以“小組”為單位，圍繞具有研究?jī)r(jià)值的課題或問(wèn)題，進(jìn)行的“合作性”學(xué)習(xí)。理應(yīng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，充分地發(fā)揮“小組”的作用，合理地參照科學(xué)研究的基本方法與規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)而主動(dòng)體驗(yàn)、合作探究，從而獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。聽(tīng)障學(xué)生在信息技術(shù)課堂中開(kāi)展小組合作有其重要意義。聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力的缺陷，主要靠視覺(jué)直觀(guān)的獲得信息，他們視覺(jué)相對(duì)敏感，形象思維相對(duì)發(fā)達(dá)，而邏輯思維和抽象思維能力相對(duì)薄弱。因此在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，往往能夠很快的掌握固定操作方法，卻不知道在實(shí)際生活中如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，缺乏運(yùn)用和內(nèi)化知識(shí)的能力。例如學(xué)生學(xué)會(huì)了上網(wǎng)搜索信息的方法，在生活中遇到問(wèn)題卻不知道用什么樣的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。而在信息技術(shù)的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能選擇符合自己興趣的研究課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，從最基本的做起，互相學(xué)習(xí)交流，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能也慢慢得到發(fā)揮，不僅獲得了新技能，也在潛移默化中培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。此外，有些聽(tīng)障學(xué)生由于自身的缺陷，在生活中不善與人交往，并且存在自卑情緒。小組合作學(xué)習(xí)給聽(tīng)障學(xué)生提供了滿(mǎn)足需要的機(jī)會(huì)和形式，能帶給學(xué)生自尊和歸屬感。小組合作學(xué)習(xí)也有利于聽(tīng)障學(xué)生生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。人的心理是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)的重要措施之一就是提供成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了聽(tīng)障學(xué)生交往能力的提高。一．聽(tīng)障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)中存在的困惑我們?yōu)槭裁匆献鲗W(xué)習(xí)？在我的信息技術(shù)教學(xué)中，幾乎每到一個(gè)知識(shí)模塊的結(jié)束，都會(huì)圍繞這個(gè)知識(shí)模塊開(kāi)展主題活動(dòng)，活動(dòng)的形式主要是小組合作學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始學(xué)生很不解。既然都學(xué)完了練完了，干嗎還要“多此一舉”。一部分學(xué)生便開(kāi)始產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意參加合作學(xué)習(xí)。再加上自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，起初的小組合作學(xué)習(xí)就是在這樣的質(zhì)疑聲中匆忙收?qǐng)?。通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，我總結(jié)了失敗的原因，吸取了教訓(xùn)，以后每次開(kāi)展主題活動(dòng)，我總用醒目的標(biāo)題打出：“通過(guò)這次合作學(xué)習(xí)，你需要付出…，你可以獲得…”，讓學(xué)生清楚的明白這次活動(dòng)對(duì)他們的意義。此外，盡量設(shè)計(jì)貼合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的主題，例如在學(xué)習(xí)完FLASH動(dòng)畫(huà)制作后，帶領(lǐng)學(xué)生在墻角觀(guān)察螞蟻搬家，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)完成主題FLASH動(dòng)畫(huà)《小螞蟻搬家》，將學(xué)生的厭煩情緒轉(zhuǎn)化為興趣和積極參與的動(dòng)力。在小組合作活動(dòng)結(jié)束后，我還要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在這次活動(dòng)中，你收獲了什么，讓學(xué)生們了解合作的意義。二．聽(tīng)障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)中存在的困惑我們應(yīng)該怎樣合作學(xué)習(xí)？有了合作的意愿，卻不知道怎樣合作，是聽(tīng)障學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。獨(dú)立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)茫然不知所措。上學(xué)期開(kāi)展的一次小組學(xué)習(xí)合作的主題是“用WORD制作電子雜志”，雜志主題自選。合作時(shí)組員七嘴八舌遲遲定不下主題，組長(zhǎng)不知道如何調(diào)控小組進(jìn)度，組員也是接受分派的任務(wù)，各做各的。此時(shí)，如何合理引導(dǎo)，承擔(dān)好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、管理者的角色，是我要面臨的問(wèn)題。我采取了如下一些方法：1.在準(zhǔn)備活動(dòng)前認(rèn)真考慮本次活動(dòng)的流程及時(shí)間；準(zhǔn)備相關(guān)材料；細(xì)化和設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并詳細(xì)向?qū)W生闡明本次活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有一個(gè)大概的了解。2.選定有能力的組長(zhǎng)，在小組合作分工學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，請(qǐng)組長(zhǎng)填寫(xiě)任務(wù)分派單，并征得組員同意簽字。其中如有不合理之處，教師應(yīng)根據(jù)不同成員的能力，適當(dāng)調(diào)整，保證任務(wù)的順利完成。3.請(qǐng)組員們填寫(xiě)討論記錄單，記錄在合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。一些可能事先不能預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，教師應(yīng)考慮全面，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。4.在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和的解決問(wèn)題。我們應(yīng)該看到，“合作”的能力是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)，潛移默化。三．聽(tīng)障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)中存在的困惑小組合作學(xué)習(xí)中為什么總是冷場(chǎng)？在教學(xué)過(guò)程中，我常常將要討論的要點(diǎn)分配下去后，有些小組能積極響應(yīng)，投入討論的狀態(tài)，而有些小組卻死水微瀾，沒(méi)有絲毫合作交流的意向。即便是教師給其施加壓力的情況下，他們也只是把頭湊近一點(diǎn)，以求“蒙混過(guò)關(guān)”。我認(rèn)為，這樣的小組除了對(duì)討論內(nèi)容不感興趣之外，通常組員性格內(nèi)向、缺少與他人交流的熱情，總是保持“只掃自家雪，哪管他家霜”的孤僻姿態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師要努力實(shí)現(xiàn)小組成員的優(yōu)化組合。即教師要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異、心理狀況等，盡量保證小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生各有所用，盡量做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。同時(shí)要將小組固定化，不要隨意重組小組，以培養(yǎng)組員間的默契。此外，教師還可以充當(dāng)臨時(shí)組員，參與到小組中去，引導(dǎo)小組討論，帶動(dòng)小組的討論熱情。四．聽(tīng)障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)中存在的困惑小組合作學(xué)習(xí)中，為什么發(fā)言的總是他？在小組合作的匯報(bào)成果環(huán)節(jié)，我常常發(fā)現(xiàn)，往往總是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維水平高的學(xué)生上臺(tái)代表全組發(fā)言。其他成員則成為聽(tīng)眾。久而久之，這一部分學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一討論就洗耳恭聽(tīng)、坐而待答的習(xí)慣，自身的思考熱情也就會(huì)隨之冷卻消失，慢慢地依賴(lài)于他人。自身的思考探索無(wú)從談起。對(duì)于這種現(xiàn)象，我的做法是根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整匯報(bào)成果的形式。例如，在“認(rèn)識(shí)病毒”小組活動(dòng)中，我請(qǐng)小組之間互相指定發(fā)言人，上臺(tái)發(fā)言。最后評(píng)比“最佳合作小組”和“最佳發(fā)言人”。發(fā)言人必須與其他組員充分溝通協(xié)商，共同撰寫(xiě)發(fā)言稿。在“今天我當(dāng)心理咨詢(xún)師”活動(dòng)中，我請(qǐng)同學(xué)們從調(diào)查問(wèn)卷中選擇感興趣的問(wèn)題上網(wǎng)收集資料進(jìn)行研究，最后請(qǐng)每位同學(xué)上臺(tái)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行闡述。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，多給一些鼓勵(lì)的暗示，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話(huà)。通過(guò)這樣的學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓他們知道，原來(lái)自己也能行。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流信息的過(guò)程，也是情感交流、心理溝通的過(guò)程。聽(tīng)障學(xué)生在進(jìn)行小組合作