高一語文《鳥啼》教案（5篇）

高一語文《鳥啼》教案（5篇）高一語文《鳥啼》教案篇一教學(xué)目標(biāo)：1、通過文本解讀，學(xué)會分析“鳥啼”的啟示；2、通過活動體驗，培養(yǎng)珍愛生命的意識；3、通過技法鑒賞，學(xué)會將抽象道理具體化的方法。教學(xué)重、難點：1．引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥啼鳴聲中蘊涵的生命的活力。2．理解作者對“生命”與“死亡”的思考和對生命神奇的由衷贊美。教學(xué)方法：1、教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學(xué)法2、學(xué)法：自讀感悟、合作探究、運用遷移課時安排：一課時教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：在《我與地壇》中，史鐵生面對著生機勃勃的地壇古園，終于在心理上戰(zhàn)勝了自己，解決了歷代哲學(xué)家都難以解決的難題――生與死。今天我們再來體會一下外國作家勞倫斯對“生命”與“死亡”的思考――《鳥啼》（板書）。二、作者簡介：見課本上的注釋及新課程新學(xué)案第11頁。教師強調(diào)：1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活。三、文本研習(xí)：1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上劃分課文層次。（自主探究，自由討論，鼓勵學(xué)生自主回答）明確：全文共15段，劃分為兩個部分：、第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。第二部分：（6―15自然段）側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。2、重點、難點分析：（1）找出文章開始對鳥兒死亡場景的描寫，這樣寫有什么作用？（自主探究，自由討論，第一小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo)）明確：第一節(jié)中，鳥兒死亡場景讓人倍感凄涼，而標(biāo)題及文中的主要內(nèi)容都是寫鳥的啼鳴，鳥兒死亡和鳥的啼鳴形成鮮明的對比，給人一種生的活力的感覺，顯示了一種生命本身的張力。作者把鳥尸與鳥啼進(jìn)行對比，更加肯定了生命力量的不可阻擋。（2）作者筆下的小鳥是怎樣的形象？找出文中描寫的句子。（自主探究，自由討論，第二小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo)）明確：第2、3、4、5節(jié)中。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動?！皬囊股懈∑鸬碾[約而清越的聲音，……卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲。……都會閃動出一聲鳥兒的啼鳴”（3）劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會這些句子的含義。（自主探究，自由討論，第三小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo)）明確：第2、3、4、5節(jié)中。其中詞語如：吃力，微弱，隱約而清越，含糊，若斷若續(xù)，活波悅耳，由弱變強，由少變多，由微弱變悅耳，作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。由此可見，鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。（4）分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。（自主探究，自由討論，第四小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo)）明確：在第一部分中，從上面的分析可見，“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。（5）象征著新生命的“鳥啼”又帶給了人類很多啟示，引發(fā)了我們的思考，默讀課文第二部分，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，并說說自己的理解。（自主探究，自由討論，第五小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo)）（這些基本上分成兩種，即12節(jié)以前的，一句話總結(jié)：死亡的環(huán)境或者艱難困苦阻擋不了生的希望，有生的希望就應(yīng)勇敢的活著；12節(jié)之后，關(guān)于生死問題）明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。”第9段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動呢……就如向死而生的鳥兒一樣?！钡鹊??！安槐卦僮⒁暷切┍┞端囊暗钠扑榈镍B尸……我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦?！笆澜绮荒苓x擇……春天不能抑制……”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的?！吧退劳鋈幌嗳荨崩斫猓荷罒o法共存，有生則有死，有死則有生?！罢l能阻擋到來的生命沖動呢……”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。（6）通過這些啟示，勞倫斯作了什么樣的思考？也就是說，作者最終是通過鳥啼來說明他的生死觀，那作者是怎么的生死觀呢？（總結(jié)一下，第六小組代表，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo)）（關(guān)于生死的問題集中在12至15節(jié)里）明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。（7）生與死的問題是一個抽象的問題，而這篇文章讀起來卻不是很抽象，這與作者運用的寫作手法有關(guān)，這篇文章主要運用了什么手法？（自主探究，自由討論，第七小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo)）明確：作者主要運用擬人、象征的手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對話。另外，還運用對比的手法，將嚴(yán)冬的鳥尸與暖春的鳥啼形成鮮明的對比，肯定了生命沖動的力量不可阻擋，借此啟示人們像鳥兒那樣向死而生。（8）生命充滿神奇的力量，在你的經(jīng)歷中，有過這樣的發(fā)現(xiàn)和體會嗎？（交流討論，各小組代表回答）①學(xué)生舉例：(戰(zhàn)勝死亡，戰(zhàn)勝挫折，走出逆境，創(chuàng)造奇跡的事例都行。)如：植物中的草，在石縫中頑強地生長，創(chuàng)造生命的奇跡；動物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展示生命的悲壯；人物中的史鐵生，在厄運中艱難地奮進(jìn)，用筆敲開寫作的大門。②教師體會：說說自己的例子：在2024年春天，我在街上花2塊錢買了兩棵花，當(dāng)時開著非常漂亮的花，隨著天氣的變冷，花和葉子相繼脫落，光禿禿的，了無生機，心想：來年再買兩棵栽里面，之后，兩盆花便被我放到了門后的角落里。又一個春天來了，我拿出花盆準(zhǔn)備買花栽花，卻再不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了上面的綠色，我一陣驚喜：它們沒死，他們又活啦。我突然之間對它們升起敬意：多么頑強的生命啊，從此，對它們不僅僅是喜愛又多了一層敬意。它們就是放在我辦公桌上的那兩盆花。它們也一直激勵著我去珍愛生命，笑對困難，積極樂觀的生活。高一語文《鳥啼》教案篇二教學(xué)目標(biāo)知識與能力：知道“鳥啼”的象征意義，理解其給人的啟示。過程和方法：1、通過文本解讀，學(xué)會分析“鳥啼”的啟示；2、通過活動體驗，培養(yǎng)珍愛生命的意識；情感態(tài)度與價值觀：1、豐富情感體驗，深化熱愛生命的情懷；2、體會勞倫斯對生與死的思考。教學(xué)重、難點：1.分析“鳥啼”的啟示；2.對“生命”與“死亡”的思考。教學(xué)方法：引導(dǎo)閱讀啟發(fā)探究教學(xué)課時：一課時教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入課文播放鳥啼聲，同學(xué)們，這是什么聲音？（鳥啼聲）鳥啼啼鳴在我們的耳邊，也啼鳴在古典詩詞里，同學(xué)們可以想到哪些詩句？（……）那么，鳥啼聲也啼囀在英國作家勞倫斯的心中。今天我們隨著作者一起聆聽鳥啼……（投影：題目）（板書課題）二、檢查預(yù)習(xí)（見學(xué)案）三、文本研習(xí)1.（投影：第1題）鳥啼的描寫（1）快速閱讀課文，找段落（2）齊讀這些段落（提示學(xué)生：特別關(guān)注直接描寫鳥啼的句子）（3）讓學(xué)生讀出找到的句子，并說出修飾語。（4）投影第一類、第二類，讓學(xué)生觀察鳥啼聲音的變化。第一類緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時斷時續(xù)第二類清越、明快、悅耳、清明、生動、輕柔、歡快鳥啼的變化：弱強，少多，含糊悅耳2.（投影：第二題）看鳥啼是在什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的？由學(xué)生找，比如：風(fēng)、溫暖、慰藉、太陽、當(dāng)大地還散落著厚厚的一層鳥的尸體、當(dāng)大地仍在束縛中時、冬天離去了，一個新的春天的世界、在這么長的嚴(yán)酷之后、冰消雪化之后、第八節(jié)……（第一節(jié)的內(nèi)容，靈活機動）問：這么多描寫環(huán)境的句子，大家可看出是什么季節(jié)呢？明確：春或冬去春來等問：剛才我們感受到冬天充滿了死亡的氣息，那么春天是怎樣呢？（靈活提問）明確：充滿生機、富有力量……問：課文哪些段落具體表現(xiàn)了春天的力量？明確：9－11（注重朗讀指導(dǎo)）3.(1)春天的力量如此強大，冬天也無法抑制，那么勞倫斯僅僅寫的是季節(jié)嗎？（投影：背景資料）(2)了解了背景，你覺得僅僅寫的是季節(jié)嗎？明確：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者靈活表達(dá)）問：那么鳥啼象征什么呢？明確：新生命的象征。(3)回歸課文，問：課文中哪些地方的描寫暗示了這一背景？4.那么勞倫斯希望我們?nèi)绾蚊鎸λ劳瞿?？他有怎樣的生死觀呢？（12－15節(jié)）明確：生命和死亡全不相容不能追隨死亡。死去的，就讓它死去向死而生（板書）四、拓展延伸在我們的了解中，有多少熟悉的人與物，他們也正確地對待生與死，請同學(xué)們說說五、課堂總結(jié)1．播放圖片。配樂《命運》2．結(jié)語參考：同學(xué)們，無論是那些名人，還是這些普通人，他們的生命都因磨難而越發(fā)顯得頑強，因直面死亡而越發(fā)顯得偉大。你們在生命的河流中也有可能遭遇坎坷，希望你們也能像他們一樣，像勞倫斯筆下的鳥啼一樣向死而生！附板書鳥啼勞倫斯（向）鳥尸死（而）鳥啼生高一語文《鳥啼》教案篇三【教學(xué)目標(biāo)】1、體會大自然中存在的生命意義。2、體會勞淪斯對生與死的思考?！窘虒W(xué)重點】1、體會作者對小生靈頑強生命力的贊美2、能夠品味作品的語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。【教學(xué)時數(shù)】一課時【教學(xué)過程】1、導(dǎo)入：月出驚山鳥，時鳴深澗中。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?？罩械镍B啼，與優(yōu)雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國的古典詩詞中，給人許多深刻的啟示。同樣，鳥也在外國文學(xué)中，鳥如何歌唱，又給人什么啟示呢？今天我們一起來聆聽英國作家勞倫斯這篇——《鳥啼》（板書）。2、作者簡介：課本上的注釋，教師補充：勞倫斯大衛(wèi)赫伯特（1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)師范教育。當(dāng)過會計、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發(fā)表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛沖突來解釋主人公波爾莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點。這一特點在長篇小說《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）、《亞倫的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小說集《英國，我的英國》（1922）等。3、重點詞語：田鳧（）跌宕（）慰藉（）攫（）住海蜇（）蟄（）伏4、文本習(xí)研：①在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上課文劃分層次（提問3-4名同學(xué)）明確：全文共15段，劃分為兩個部分：第一部分：（1—5自然段）主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。第二部分：（6—15自然段）側(cè)重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。5、難點分析：①文章開始于對鳥兒死亡場景的描寫，讓人倍感凄涼，然而在天氣轉(zhuǎn)暖之后，鳥兒不停地啼鳴，呼告了一個春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。②默讀課文第一部分，劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會這些句子的含義。明確：（2、3、4、5節(jié)）.鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。③課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會這些句子的含義。明確：（1節(jié)）鳥尸是死亡的象征。④分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。明確：“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了強烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。⑤象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文7—15節(jié)，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。”第9段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動呢……就如向死而生的鳥兒一樣。”等等。⑥通過這些啟示，勞倫斯做了什么樣思考？（總結(jié)一下）明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。6、再讀全文，理清本文思路；聆聽思考禮贊穿插：勞倫斯是一位性格十分復(fù)雜，內(nèi)心充滿苦悶，對現(xiàn)代工業(yè)文明持批判和否定態(tài)度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發(fā)揮懷著憧憬的作家。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩年代和騷動的文化氛圍中發(fā)出的生的感嘆。他曾說過，我的文章是寫給50年后的人看的。6、總結(jié)課文生命是偉大的，生命是高貴的，就讓我們珍惜生命，熱愛生命，并拿出行動來維護(hù)我們生命的高貴。從今天起，我們的生活將充滿快樂的笑語，充滿歡暢的鳥啼。讓我們傾耳細(xì)聽窗外那只畫眉鳥的低鳴，傾聽鳥啼，讓《鳥啼》，帶給我們對生命的理解和感悟。作業(yè)布置：完成《課時作業(yè)》上的練習(xí)題。高一語文《鳥啼》教案篇四【教學(xué)目的】1.通過梳理文本思路，學(xué)習(xí)比較閱讀的基本方法；2.了解作品的哲學(xué)背景及創(chuàng)作風(fēng)格，為學(xué)生課外閱讀作準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)難點】對編者和作者生死觀的比較閱讀【教學(xué)過程】一．導(dǎo)入我們在小學(xué)、初中經(jīng)常會遇到一些被編者刪改過的文章，編者為我們筑起一道道綠壩，如蒲松齡的《口技》被刪去了房事內(nèi)容，《葫蘆僧亂判葫蘆案》刪去了馮淵酷愛男風(fēng)一段，為我們青少年的健康成長保駕護(hù)航。對于編者的認(rèn)真負(fù)責(zé)，我們無可厚非。但也存在一些刪改，悄悄地潛伏在諸多文章中，若不讀原文，我們會覺得這作者寫得莫名其妙，只有與原文比較之后，我們才能發(fā)現(xiàn)編者的“良苦用心”。今天我們所學(xué)的《鳥啼》就是這樣一篇文章，我們試著將譯者的足本與編者的節(jié)本進(jìn)行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)一些潛藏著的奧秘。二．梳理兩篇《鳥啼》思路一．鳥啼（1~6）（1~5）二．生命（7~12）（6~11）三．生死（13~18）（12~15）三．一樣的鳥啼，不一樣的心情文章以“鳥啼”切入對生命和死亡的思考，閱讀課文1~5段和足本1~6段，在材料上劃出被編者刪掉的句子，并比較兩篇文章對“鳥啼”的不同理解。【預(yù)設(shè)】足本：鳥啼聲的微弱但持續(xù)不斷；嚴(yán)寒依舊存在；人內(nèi)心的驚慌、駭異，“使人的靈魂驟變，幾乎充滿了恐懼”，但對這一切“我們無可選擇”。課本：突出了鳥啼所帶來的歡快，充滿了生機和活力。吃力、微弱——閃動出鳥兒的啼鳴——凝成悅耳的聲音人們驚訝于春天的來臨，驚訝于生命的活力，歌唱生命。鏈接——這在嚴(yán)寒的靜穆之后，令人驚慌，甚至使人駭異了。當(dāng)大地還散布著厚厚的一層支離的鳥尸之時，它們怎么會突然歌唱起來？從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，使人的靈魂驟變，幾乎充滿了恐懼。當(dāng)大地仍在束縛中時，那小小的清越之聲怎么能在這樣柔弱的空氣中，這么流暢地呼吸復(fù)蘇呢？但鳥兒卻繼續(xù)著它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續(xù)，卻把明快而萌發(fā)的聲音之線拋入了蒼穹。當(dāng)大地還散布著厚厚的一層支離的鳥尸之時，它們怎么會突然歌唱起來？從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，使人驚訝。當(dāng)大地仍在束縛中時，那小小的清越之聲已經(jīng)在呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續(xù)，卻把明快而萌發(fā)的聲音之線拋向蒼穹?！举p析】原文用“驚慌”、“駭異”、“恐懼”等詞語來形容對“鳥啼”的強烈反應(yīng)，并用反問、轉(zhuǎn)折來表達(dá)內(nèi)心的不可思議。而課文突出了生命本身的歡悅，是對生命戰(zhàn)勝嚴(yán)寒的謳歌。一．歌唱生命還是生命不可把握閱讀足本7~12段，課文6~11段，兩篇文章對生命的勃發(fā)有何不同態(tài)度？【預(yù)設(shè)】原文：生命的春天奔騰而來，是與人類的意愿沒有關(guān)系的，也不是人力所能阻隔的。對于人們來說，冬天的逝去，就像是一個不真實的夢境。在內(nèi)心，我們每個人都潛藏著生與死的分裂。當(dāng)時代的潮流滾滾而來的時候，我們的內(nèi)心就會傾向于生。課文：突出了生命的涌動，生命的不可遏制，變成了對生命的頌歌。鏈接——或許我們不能選擇世界。我們不能為自己做任何選擇。我們用眼睛跟隨極端的嚴(yán)冬那沾滿血跡的駭人的行列，直到它走過去。我們不能抑制春天。我們不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰。我們不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，不讓它們聚集，不許它們?nèi)〈覀冏约?。無論我們情愿與否，月桂樹就要飄出花香，綿羊就要站立舞蹈，白屈菜就要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地。世界不能選擇。我們用眼睛跟隨極端的嚴(yán)冬那沾滿血跡的駭人的行列，直到它走過去。春天不能抑制。任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰。不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。無論人們情愿與否，月桂樹總要飄出花香，綿羊總要站立舞蹈，白屈菜總要遍地閃爍，那就是新的天堂和新的大地?！举p析】原文突出了人類對生命勃發(fā)的無奈，強烈表達(dá)了人類面對生命沖動的無力感；課文突出了生命的不可遏制，沖破一切阻力的沖動，“我們”由身處世界的參與者變身為謳歌生命的旁觀者。二．向死而生還是無理性遷徙它從陌生地來，降臨在我們身上，我們應(yīng)該小心越過那從天堂吹來的恍惚的、清新的風(fēng)，巡視，就像做著從死到生無理性遷徙的鳥兒一樣。如何理解“從死到生無理性遷徙”？【預(yù)設(shè)】從死到生無理性遷徙：非此即彼，非死即生，生命沖動作為一種本能的力量，它是盲目的、無序的、非理性的。這不是人的力量所能把握的。遷徙，指的是必然發(fā)生的，往返于生死間，但不由人的意志為轉(zhuǎn)移的。三．作品主題生命沖動存在，且無時無刻不在起作用，但難為理性所把握，無法以理性名言去分析界說。我們?nèi)祟愐矐?yīng)該像鳥兒一樣地去生存，任憑生命沖動帶領(lǐng)我們在生死之間穿梭，經(jīng)歷我們的全部生存。鏈接——生命哲學(xué)是十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初非理性主義思潮中一個重要的哲學(xué)流派，柏格森是最主要的代表人物。柏格森提出了“生命沖動”概念，并賦予生命沖動以本體的崇高地位。在他看來，生命沖動是任意地、盲目地、偶然地發(fā)生的過程，宇宙間的一切，無論是有生命的東西或無生命的東西，都由生命沖動所派生。他在《創(chuàng)造的進(jìn)化》中指出，生命沖動的向上噴發(fā)，產(chǎn)生精神性的事物，如人的自由意志、靈魂等；而生命沖動的向下墜落，則產(chǎn)生無機界、惰性的物理的事物。柏格森的生命哲學(xué)具有強烈的神秘主義色彩，但它對種種理性主義認(rèn)識形式的批判和沖擊，對于人類精神解放確有重要意義，因而不僅成為現(xiàn)代派文學(xué)藝術(shù)的重要哲學(xué)基礎(chǔ)，而且對現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)也影響很大。高一語文《鳥啼》教案篇五一。課文分析《鳥啼》是蘇教版高中語文必修教材第二模塊“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇課文英國作家勞倫斯通過描寫嚴(yán)冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達(dá)對生與死的思考和對神奇生命的由衷贊美，生發(fā)關(guān)于“生”與“死”的思考，告訴人們應(yīng)該向鳥兒那樣面對嚴(yán)冬，面對死亡，面對苦難，面對絕境，不哀傷，不沉淪，勇敢地面對，頑強地抗?fàn)帲聒B兒那樣“向死而生”這種哲理性很強，集情、景、理于一身的文章，一直以來都挑戰(zhàn)著教師的理解和教學(xué)《鳥啼》沿著“聆聽——思考——禮贊”的思路展開文章對鳥和鳥啼的變化描寫（鳥復(fù)蘇，到微弱的啼鳴，再到悅耳的聲音）充分表現(xiàn)了作品的主題，死與生雖不相容，但春天必然來臨，生命的沖動誰也沒法阻止，表達(dá)了作者對新生命、新世界的渴望和追求，啟示人們像鳥一樣向死而生文章理解上的難點在向死而生的內(nèi)涵上向死而生是德國哲學(xué)家海德格爾提出的一種大徹大悟的人生心態(tài)正視現(xiàn)實、直面人生，是基本內(nèi)涵這種生命解讀，實際暗含了知死守生、視死而生、輕死重生的哲學(xué)理解和積極用世的人生態(tài)度理解了死，才能理解生；看清了人生的有限，才能看清自身發(fā)展的無限二。教學(xué)設(shè)計教材編寫者建議采用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方法，“引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥啼鳴聲中蘊涵的生命的活力，領(lǐng)悟字里行間透露出的作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美”圍繞這個建議，筆者三輪教學(xué)采取了三種不盡相同的教學(xué)設(shè)計第一輪教學(xué)設(shè)計（簡）：1.聽一聽：鳥啼有什么特點？2.看一看：鳥在什么樣的背景下啼鳴？3.思考：作者為什么把鳥啼放在這樣—個環(huán)境中？4.想一想：鳥啼帶給你怎樣的思考？5.拓展延伸：人應(yīng)該怎樣活著？怎樣活才更有意義？第二輪教學(xué)設(shè)計（簡）：1.反復(fù)朗讀課文，找出議論和抒情的句段重點朗讀2.提出以下幾個問題，供學(xué)生研習(xí)（1）課文第一段：“橫陳”“吃凈”是什么意思？作者寫鳥兒的死亡如此慘烈目的是什么？（2）面對死亡，鳥兒們有哪些表現(xiàn)？請標(biāo)注體現(xiàn)鳥兒表現(xiàn)的句子并朗誦（3）對鳥兒的這些表現(xiàn)，作者是如何評價的？請標(biāo)注議論和抒情的句子誦讀并賞析（4）文中作者對死亡和生命有哪些認(rèn)識？給你什么啟發(fā)？結(jié)合你的生活實際談?wù)勀銓ι乃伎嫉谌喗虒W(xué)設(shè)計（詳）：1.迅速瀏覽全文，整體感知文章思考：作者從這鳥兒的歌聲中聽到了什么？請用原文語句回答明確：變遷的第一陣爆發(fā)大家不難發(fā)現(xiàn)，文章1—8節(jié)就在寫這場變遷的爆發(fā)，之后就是作者的感悟那么，這場變遷是怎樣的變遷？明確：冬天——春天文章中鳥啼成為了春天來臨的主要表現(xiàn)內(nèi)容，那么冬天呢，通過描寫什么內(nèi)容來表現(xiàn)？明確：鳥尸在原文中哪個地方進(jìn)行了集中描繪？明確：第一節(jié)請同學(xué)朗讀、思考，用幾個詞來形容一下這幅畫面的特點明確：死寂、毫無生氣、恐怖、凄涼所以，這散落遍地的鳥尸就象征著死亡那么，鳥啼呢？作者筆下的鳥啼也并非純粹的，是否也存在著一定的變化趨勢呢？明確：鳥啼象征生命面對冬天充滿死亡氣息的鳥尸的畫面，我們倍感凄涼壓抑，那么，面對春之鳥啼，我們的心情又是如何的呢？明確：喜悅哪一小節(jié)最能體現(xiàn)這種喜悅之情？明確：分析賞讀第6節(jié)2.作者從鳥啼中聽出了這樣一場變遷的爆發(fā)，有了怎樣的感悟呢？請自由朗讀9—15節(jié)，尋找觀點句明確：提示找觀點句的方法“世界不能選擇”“春天不能抑制”“生命和死亡全不相容”那么，圍繞觀點句，作者是怎樣來抒發(fā)他的感悟的呢？請結(jié)合文中相關(guān)語句談一談明確：（學(xué)生分別分析）作者認(rèn)為，生命和死亡全部相容死亡猶如冬天，不能選擇；生命更像春天，不能抑制，所以，他認(rèn)為要像鳥兒們那樣“向死而生”鳥兒是怎么做的？找出文章中的描寫明確：第14節(jié)放聲高歌“它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡”與“它們不哀傷，不靜默，不追隨死亡”的比較3.當(dāng)我們面對人生中不能選擇、不可避免的困境、挫折的時候，我們該怎么做？“向死而生”是否給了我們一定的人生啟迪呢？明確：生因為死的襯托更顯得珍貴，以死亡為背景的生更見頑強——海德格爾生命和死亡全不相容——向死而生！世界不能選擇，春天不能抑制——生命的力量不可阻擋向死而生的生命，才顯得更加可貴與偉大4.結(jié)合你對“向死而生”的理解、感悟，尋找一些熟知的事例(歷史人物或身邊人物)加以闡述三。反思評價以上三個教學(xué)設(shè)計是筆者在2024年、2024年、2024年分別使用的2024年的時候，剛剛接觸新課程的理念，正在進(jìn)行蘇教版高中語文教科書的試用，借助于多媒體課件的“聽——看——想——拓”的思路，確有讓人耳目一新的感覺2024年的時候，蘇教版高中教材已完整使用一輪，對其有了一定的認(rèn)識，在注重形式的基礎(chǔ)上，重視了一些閱讀方法的指導(dǎo)到了2024年，教材使用兩輪，對教材的優(yōu)劣勢有了明晰的認(rèn)識，也接受了文本細(xì)讀的一些理念和方法，就形成了上述的設(shè)計比較這三種設(shè)計，我以為只有進(jìn)行文本細(xì)讀才能更加接近語文的本質(zhì)，讓語文更有語文味1、文本細(xì)讀或可避免語文的“娛樂化”和“應(yīng)試化”這兩種傾向新課改以來，語文課堂變得越來越熱鬧人們在為語文不再枯燥、師生關(guān)系和諧融洽而歡欣鼓舞的時候，突然發(fā)現(xiàn)，語文課的語文味越來越淡，娛樂味越來越濃動輒討論，動輒活動，課堂熱鬧了，卻丟掉了學(xué)生對語言文字的閱讀、涵詠；不在文本中品讀字詞句篇，卻跑到文本外面研究與理解文本沒有關(guān)系的問題，種了人家的地，荒了自己的田，丟了語文的根我至今仍保留著2024年上《鳥啼》時所用的課件，聲音、色彩、畫面不可謂不精致；我至今也還記得在“拓展延伸：人應(yīng)該怎樣活著？怎樣活才更有意義”這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的“熱烈氣氛”；更讓我記憶猶新的是，有識之士的一句“熱鬧是他們的，我什么也沒有”不說“振聾發(fā)聵”，亦不說“醍醐灌頂”，但著實讓我警醒：熱鬧能帶來快樂的氛圍，卻不一定能帶來快樂的語文！2024年的教學(xué)設(shè)計，走出了繁雜，走向了語文的技能訓(xùn)練，但總也感覺少了一些語文味，有“應(yīng)試化”的影子第三個設(shè)計，立足于文本設(shè)計，著眼于文本字詞句的解讀，讓學(xué)生在品讀詞句的過程中把握作者的思想，同時也學(xué)會表達(dá)思想個人認(rèn)為，文本細(xì)讀有效避免了語文教學(xué)“娛樂化”和“應(yīng)試化”這兩種基本傾向2、文本細(xì)讀應(yīng)該關(guān)注到文章的“文”、“質(zhì)”、