小學生語文自主復習態(tài)度問題的研究

態(tài)度就是個體對于特定對象持有的穩(wěn)定的心理趨向，包含個體的主觀評價和其產生的行為傾向性。態(tài)度結構包含幾個維度，分別是行為意向、情感及認知。自主復習中的態(tài)度就是學生在獨自復習中，對自主復習重要程度的認知、對自主復習的情感體驗，以及對自主復習運用的反應傾向或是行為準備狀態(tài)是消極或是積極的，這些都需要引起教師重視。一、小學生語文自主復習中存在的態(tài)度問題首先，學生并未認識到自主復習的重要性。很多教師都會叮囑學生課后要復習，但是學生普遍會將其當作可有可無的口頭作業(yè)，很少有學生會認真復習，之所以會這樣，主要是因為學生對于自主復習的重要性缺乏正確的認知。很多學生回家后只限于完成教師布置的筆頭作業(yè)，寫完作業(yè)就會玩游戲，學習較為被動，部分學生甚至需要家長監(jiān)督才能完成作業(yè)。這樣的學習態(tài)度讓學生很難主動地復習，因此，只有具備良好的復習意識，才能樹立正確的復習態(tài)度［1］。對此，教師需要采取措施，讓學生認識到自主復習的重要意義，解決認知方面的問題。其次，一些學生在自主復習中存在拖延的情況，還有部分學生存在消極的情緒，認為沒有必要，課堂上已經學習過了，不用再花時間復習，導致學生將本該用來復習的時間用來娛樂或是做其他的事情。最后，部分學生對于自主復習比較茫然，存在應付了事的情況。應試教育的影響較深，再加上復習就是鞏固課堂中學習過的知識，并非是學習新的知識，缺乏新鮮感，也不像練習課讓學生產生成就感，主要是學生自己整理、歸納以及提煉學習過的知識點。這就導致部分學生敷衍了事，只是簡單看看知識點，復習缺乏深度，自然效果不理想。由于不全面的認識或是畏難心理，使得學生的復習并未得到有效落實。復習旨在提升學生的自學能力，然而瀏覽式的復習方式只能讓學生在短時間內強化課堂中學習的知識，忽略了過程學習的反復消化，隨著時間的增加，學生就會逐漸忘記知識。二、培養(yǎng)小學生語文自主復習態(tài)度的策略（一）提升學生對于復習的重視程度很多學生對于自主復習的態(tài)度是積極的，學生會結合自己復習中的問題，采取相應的解決措施，且部分對策具有目的性，例如有的學生在復習時無法靜心，想要玩手機，對此學生提出了沒收手機、安心復習的策略。然而措施的隨意性強，有的策略是學生想出來的，但是沒有得到落實，雖然大部分學生可以做到，但是還有少部分學生很難堅持下來［2］。因此，要想培養(yǎng)學生的自主復習態(tài)度，就要先改變學生對于復習的認知，讓學生深刻認識到復習的重要性，明確其能夠鞏固學習的知識，及時彌補遺忘的知識，將零散的知識構建成完整的知識結構，牢固掌握之前掌握不到位的知識，提升語文學習的效果。只有把復習作為一個重要的學習環(huán)節(jié)，讓學生認識到學習不只是認真聽講以及認真完成作業(yè)，復習也是不可缺少的一部分，才能夠提升學生對于復習的認知水平，進而結合自己的情況，制定合理的復習計劃，并且全面地落實。所有的學習活動，要想提升學習效果，就需要認真地制定計劃，提前做好規(guī)劃。（二）培養(yǎng)學生熱愛復習的情感學生對于傳統(tǒng)的復習課教學模式缺乏積極性，加上教師及家長更看重學生的成績，對于復習課缺乏重視，這些都影響了學生對于復習的認知。筆者每天都會讓學生回家后自己復習一天學習到的知識點，同時提出第二天會檢查，學生的自主復習熱情較高。然而在電話或是家訪中了解到，少部分學生的復習只停留在表面上，甚至一些學生并沒有復習，主要是由于學生不喜歡復習。對此，為了促進學生自主復習態(tài)度的端正，教師就要培養(yǎng)其熱愛復習的情感［3］。首先，教師可以引入名人復習的故事，給學生樹立榜樣，讓學生能夠積極地學習榜樣，激發(fā)其熱愛復習的情感。例如，教師可以給學生講述戰(zhàn)國的縱橫家蘇秦重復讀《陽符篇》的故事，讓學生認識到只有不斷地閱讀，經常復習，才能深入地領會內容，靈活地進行應用。還可以給學生講述陳正之向朱熹討教讀書方法的故事，給學生講道理：學習要重視復習，一本好書只看一遍，沒有反復的復習，是學不好的。由于這些故事的情節(jié)動人，極大地吸引了學生的注意力，更能夠發(fā)揮出其教育意義，打動學生的內心。其次，把復習變成一種常態(tài)行為，減少學生的消極和抗拒情緒。一些學生認為考試前才要去復習，可是，這樣半本書或是整本書的大復習內容多，時間跨度較大，導致復習的難度變大，讓學生產生抗拒的情緒；再次，為了考試而復習，復習的內容是不全面的，長期如此，復習就會變成一種有功利性的活動。要想減輕學生對于復習的抗拒情緒，教師可以進行小復習，把復習變得常態(tài)化，例如，每節(jié)課的課前利用幾分鐘時間復習上節(jié)課學習的知識或是和本節(jié)課學習內容有關的知識，每天、每周、每個月都有復習，把復習變成一種日常活動，提升學生對于復習的積極情感。（三）培養(yǎng)學生對于復習的堅持，提升執(zhí)行力小學高年級的學生對于自主復習中的問題，能夠采取較為成熟的應對措施，可以結合自己的情況進行分析，找出自己薄弱的地方，分析得比較合理。例如，學生提出自己無法有感情地朗讀課文，同時提出相應的措施：應該使用不同的語氣以及神態(tài)，還可以結合文章內容做出一些動作。若是這名學生能夠依據自己提出的措施朗讀課文，就可以提升其朗讀時的情感投入程度，提升朗讀的效果。需要注意的是，小學生的行為一向存在不穩(wěn)定性，教師應該正確地引導學生，培養(yǎng)學生堅持對于復習的堅持，提升其執(zhí)行力度［4］。首先，教師要給學生教授正確的復習方法，優(yōu)化學生自主復習的實踐行為。學生在復習中普遍存在較多的問題，限制了學生的復習效率和質量，不利于學生學科學習目標的實現。不同的學生對于文章的理解存在差異，感悟也不一樣，應用的復習方法也會各有不同。部分學生因為沒有掌握合理的學習方法，導致雖然花費了較多的時間和精力去復習，但是效果并不明顯，學習成績始終無法得到真正的提升，這就要求教師落實好指導工作。復習的方法有很多種，學生應該做到靈活應變，結合復習內容合理地選擇復習方法，進而高效地進行復習。教師在教學中應該指導學生采用合理的復習方法，優(yōu)化學生的復習效果，不斷提升其自主復習能力。例如，在引導學生復習《那個星期天》《匆匆》等文章時，結合以往的經驗，教師選擇多個合適的時機，教授學生方法。主要包含：在復習知識時，學生要做到有側重點，多花些時間和精力在自己的薄弱地方，鞏固掌握不牢固的知識或是進一步理解知識點，對于掌握較好的知識，可以減少時間投入，最大程度發(fā)揮復習時間的價值，提升復習的效果；在復習實踐中，學生應該先系統(tǒng)地整理知識點，繼續(xù)探究理論知識，然后投入較多的時間做練習題，檢驗自己對于知識的掌握和應用程度，加深對于知識的理解和掌握，查缺補漏，提升學生的多方面能力；在復習中，學生不能依據之前的思路探究知識，而是要注重創(chuàng)新，主動拓展思路和質疑，提升學習深度?；诖?，在學生復習學習中，教師還要結合每位學生的實際情況，合理進行指導，確保學生掌握適合自己的復習方法，優(yōu)化學生的學習效果。長期如此，學生的自主復習行為就會得到進一步的優(yōu)化，進而實現高效復習，提升自主復習能力，促進學科素養(yǎng)的發(fā)展。其次，讓學生監(jiān)督自己的復習，自己檢查復習成果。每復習完一篇文章、一個單元或是一整本教材后，教師一般會給學生布置相應的作業(yè)或是考試，通過這種方式檢查學生的復習情況。通過這樣的方式，教師可以了解學生的復習狀況，然而無法全面了解學生對于知識的掌握程度，無法明確學生在復習中存在的問題以及原因，不清楚復習時使用的方法和策略。例如，在復習《田忌賽馬》時，復習之前，教師給學生發(fā)放自主復習分析表，結合學生完成的分析表，了解學生復習中的問題以及原因和使用的措施。學生基于自己的檢查，化被動為主動，明確如何查缺補漏，熱情也得到提升。通過這樣的方式，能夠體現出學生學習的主體性，讓教師在教學中反思，立足于學生的層面看待問題，可以獲得更大的收獲。（四）設計合理的思考問題，調動學生自主復習的動力不管獲取何種學科技能，學生都要參與到有關的學習活動中，不然無法實現學習目標?；诖?，在復習教學中，教師就要設計合理的思考問題，調動學生自主參與復習的動力，以培養(yǎng)其自主復習的能力［5］。例如，在復習《七律·長征》有關知識時，教師要先分析學生的課堂表現，明確其語文水平，合理地劃分學生的層次。之后結合每個層次學生的情況，有針對性地設計思考問題：對于語文能力較低的學生，提出符合學生水平的問題，如這首詩中哪一句能夠表現中心思想？詩中第二句中的“等閑”一詞的含義是什么呢？對于語文能力較好的學生，設計問題：從結尾兩句中的“喜”及“開顏”這兩個詞語中能夠體會到紅軍戰(zhàn)士什么樣的精神境界及思想情感？讓學生在自主復習中思考答案。通過設計合理的問題，能夠讓不同層次的學生都參與到復習中，提升其復習的積極性，全面投入到復習活動中，促進復習教學的有效開展，提高學生的自主復習能力，為學生以后的學習奠定良好的基礎，同樣有利于學生其他學科的學習。（五）通過任務驅動，培養(yǎng)學生自主復習習慣學生要想獲得學科能力，就要通過不斷地參加一定量的實踐鍛煉活動來實現，在這期間，離不開學生良好的學習習慣。基于此，教師在日常教學中培養(yǎng)學生自主復習能力時，要合理地運用任務驅動方法，讓學生養(yǎng)成自主復習的良好習慣，加強鍛煉，實現培養(yǎng)目標。例如，在學習完《匆匆》《兩小兒辯日》《春夜喜雨》等課文后，筆者都會留出一定的時間，給學生布置自主復習任務，讓學生通過小組的方式，一起梳理學習的知識，形成系統(tǒng)性的認知，通過組內相互幫助，共同解決學習中遇到的問題和疑惑，提升學生整體的學習效果［6］。在給學生布置課后練習作業(yè)時，讓學生課后繼續(xù)完成復習任務，牢固掌握學習的知識，拓展其學科能力。長期如此，通過不斷完成復習任務，能夠讓學生形成良好的復習習慣，積