指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐策略

2/2指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐策略“深度學(xué)習(xí)”是智能化時(shí)代教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在社會(huì)發(fā)展過程中深度學(xué)習(xí)作為人所應(yīng)當(dāng)具備的基本技能,直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。郭華教授（2016）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。[1]很多人認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)”是成人和中學(xué)生的事。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，自覺性差，不適宜在小學(xué)生中開展“深度學(xué)習(xí)”。但從我們多年來進(jìn)行的教改實(shí)驗(yàn)成果來看，深度學(xué)習(xí)作為一種有效提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)階段不僅是必要的，也是可行的。深度學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心。因受傳統(tǒng)觀念影響，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中不少教師依然把主要精力放在“怎么教”，而忽視了對(duì)學(xué)生“怎么學(xué)”的指導(dǎo)。因而學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中仍然存在以下問題：一是語文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)。由于教師過分注重知識(shí)的傳遞，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為了聆聽者及沉默的失語者。二是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。所學(xué)的知識(shí)是零散的、孤立的，與已有知識(shí)之間缺乏聯(lián)系。三是語文學(xué)習(xí)方式單一。課堂呈現(xiàn)的大多是認(rèn)知性教學(xué)，教師將知識(shí)結(jié)論直接給予學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生局限于“聽中學(xué)”的機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)。四是語文學(xué)習(xí)能力偏弱。由于過度強(qiáng)調(diào)接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)和低效重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程缺少反思，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的諸多浮于表面、淺層學(xué)習(xí)的問題，我們?cè)谛W(xué)語文教改中進(jìn)行積極探索，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行自主探索或互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，它是一種以解決問題、完成任務(wù)為主要目標(biāo)的多維互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成明確的目標(biāo)導(dǎo)向能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)生一旦確定了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向。小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確“我”要學(xué)會(huì)什么？小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以解決、完成任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生通過任務(wù)知道將學(xué)會(huì)做什么，應(yīng)達(dá)到什么指標(biāo)，獲得什么能力。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生需求建立起關(guān)聯(lián)性。學(xué)生明確學(xué)習(xí)某項(xiàng)任務(wù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義后，內(nèi)心激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的期望，就能對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更多的是主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)加工所收到的信息，才能建構(gòu)新的知識(shí)，生成新的意義，獲得新的技能。小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)打破課堂學(xué)習(xí)的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)書本知識(shí)走向生活實(shí)際。通過多樣化的任務(wù)將新舊知識(shí)之間建立聯(lián)接，將學(xué)習(xí)知識(shí)條件化、情景化、結(jié)構(gòu)化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化知識(shí)儲(chǔ)存記憶方式，將語文知識(shí)以整合的、情境化的方式來幫助學(xué)生記憶。學(xué)生根據(jù)自己原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行積極的建構(gòu)，自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)和能力，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于學(xué)生體悟?qū)W習(xí)過程深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境深入理解，對(duì)關(guān)鍵要素的判斷和把握在相似情境中“舉一反三”。學(xué)生只有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)才能稱得上是學(xué)習(xí)。發(fā)展個(gè)人的知識(shí)遷移能力是良好教育的關(guān)鍵，這是一項(xiàng)基本能力。[2]小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以言語實(shí)踐任務(wù)作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“腳手架”。通過“讀”“寫”“說”“演”“辯”等語文實(shí)踐任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將內(nèi)在的有限知識(shí)遷移到生活中或者解決問題的各種場(chǎng)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)從直接給予答案（灌輸）轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造機(jī)會(huì)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、學(xué)以致用的能力，提升思維品質(zhì)。（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生還要學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，檢測(cè)自己學(xué)習(xí)情況，還有哪些新的發(fā)現(xiàn)和困惑。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，生成新的、有價(jià)值的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生反思學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)反思情境，幫助學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中自我省視，更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)注學(xué)習(xí)中問題所在，找到答案，激活智慧，重構(gòu)理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的主要類型（一）準(zhǔn)備性任務(wù)驅(qū)動(dòng)：打開深度學(xué)習(xí)的探學(xué)閥準(zhǔn)備性任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在新課學(xué)習(xí)前，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的基本知識(shí)或技能。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生按照自己的興趣、能力，去挖掘、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。預(yù)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中要進(jìn)行深刻的挖掘。傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)不外乎“三看”“二查”：[3]即看課文、看注釋、看課后習(xí)題，初步了解課文內(nèi)容；查閱工具書，弄清本課生字詞的音形義，以掃除閱讀障礙，查閱有關(guān)資料，以了解作者的經(jīng)歷和寫作背景?！翱础焙汀安椤笔切W(xué)語文課前自學(xué)的基本要求。預(yù)習(xí)課文不是簡(jiǎn)單的看書與做題，應(yīng)定位在新課學(xué)習(xí)前獨(dú)立進(jìn)行準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。除了課前自學(xué)新知識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動(dòng)搜集已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和分析新知識(shí)，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。1. 閉合式學(xué)習(xí)任務(wù)——基于書本的學(xué)習(xí)閉合式學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生基于書本學(xué)習(xí)的任務(wù)。如學(xué)習(xí)《霧在哪里》（統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)）一課，基于文本學(xué)習(xí)的任務(wù)是自由朗讀課文，邊讀邊思考：霧分別到了哪些地方？請(qǐng)?jiān)谡n文中標(biāo)注出來，并將句式表達(dá)完整。句子：霧（）飛到，（）來到，（）躲到。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，直接在課文中找到答案，既了解課文描寫霧的順序，又學(xué)會(huì)用“先……然后……最后……”的句式表達(dá)。2. 開放式學(xué)習(xí)任務(wù)——聯(lián)系生活的實(shí)踐開放式學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)生走出文本，走出教室，走進(jìn)大自然，來到生活中親身實(shí)踐與體驗(yàn)的任務(wù)。聯(lián)系生活實(shí)際是學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的重要渠道之一?！?查閱資料。查找與學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的資料，進(jìn)行搜集整理歸納，有助于喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如《霧在哪里》一課，霧是一種自然天氣現(xiàn)象，其形成是受條件影響的，并非隨時(shí)都能看到。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)之一：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解這一神奇的自然現(xiàn)象，學(xué)會(huì)觀察生活、觀察自然。教師布置相關(guān)準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集關(guān)于霧的相關(guān)資料——在家人的幫助下找一張“霧孩子”的照片，貼在框框里，并展開想象，用這樣的句式表達(dá)“我在 發(fā)現(xiàn)了霧，霧像。”這項(xiàng)任務(wù)中包含找一找、貼一貼、想一想、寫一寫等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行搜集、觀察、想象，對(duì)霧這一神奇的自然現(xiàn)象就有初步的認(rèn)識(shí)。有了課前資料搜集的基礎(chǔ)，在課堂上，學(xué)生自然而然地會(huì)將新學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這對(duì)于今后生活中出現(xiàn)類似“霧”這樣的自然現(xiàn)象，孩子定會(huì)有所聯(lián)系，也會(huì)留心觀察?！?體驗(yàn)生活。學(xué)生有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)立足生活實(shí)際的知識(shí)自然就容易多了。如《中國(guó)美食》（統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)）是一篇以我國(guó)美食為主題的識(shí)字課文。里面的“炒”“烤”“煎”等制作方法是與我們的生活息息相關(guān)的，可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，布置學(xué)生在家自己做一道美食的任務(wù)，用照片或視頻把過程記錄下來。這樣學(xué)生就能在生活體驗(yàn)中真正了解“炸”“燉”“燒”“煎”等字的含義。將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)能觸發(fā)學(xué)生知識(shí)背景，有助于“喚醒”學(xué)生先前學(xué)習(xí)的知識(shí)。在生活中獲取答案，掌握的知識(shí)也更加牢固。3.探學(xué)式學(xué)習(xí)任務(wù)———明確存在的困惑課前探學(xué)，是為即將開展的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此學(xué)生既要感知文本，也要明確困惑。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。面對(duì)一篇新的課文，探究的目標(biāo)可以因人而異，即使在同一主題下，學(xué)生研究的視角或切入點(diǎn)也具有相當(dāng)大的靈活度。預(yù)習(xí)筆記是探學(xué)式學(xué)習(xí)任務(wù)的一種形式。學(xué)生閱讀文本時(shí)建立自己的“知識(shí)倉庫”，以筆記的形式將預(yù)習(xí)過程中已掌握的知識(shí)和遇到的疑問分類整理，通過知識(shí)的對(duì)比、歸納、整理，找到深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，并以此切入點(diǎn)帶到下一階段的學(xué)習(xí)中去。如《青山不老》（統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)），教師布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞這篇略讀課文的導(dǎo)讀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)收獲及困惑以預(yù)習(xí)筆記的形式記錄下來。從學(xué)生交上來的預(yù)習(xí)筆記中可看到，學(xué)生探學(xué)的內(nèi)容與視角具有開放性，知識(shí)的來源是多方面的：有圍繞文章的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述的，有根據(jù)人物形象的描寫進(jìn)行評(píng)價(jià)的，也有對(duì)文章的主旨發(fā)表見解的……這位老人究竟是誰？文中沒有告知答案。有學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，在預(yù)習(xí)筆記中記錄了整個(gè)探究過程。從一開始的疑問：此老人何許人也？通過資料的搜集、整理，發(fā)現(xiàn)有三位老人事例都很像文中的這位老人。由此產(chǎn)生第二問：作者為何不提老人的名字？通過獲取的資料學(xué)生了解到作者筆下的老人不只是單指某一個(gè)人，而是代表了在植樹造林中無私奉獻(xiàn)的一群人。最后揭示出本文人與土地、人與自然相互依存這一主旨。小學(xué)語文課前的準(zhǔn)備性任務(wù)驅(qū)動(dòng)有助于觸發(fā)學(xué)生知識(shí)背景，“喚醒”學(xué)生先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生語文預(yù)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。（二）針對(duì)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)：打開深度學(xué)習(xí)的思維閥有了課前的準(zhǔn)備性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)則需更深層的針對(duì)性。針對(duì)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力和存在的問題、困惑等進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)。設(shè)計(jì)的任務(wù)，喚醒學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生在體悟?qū)W習(xí)過程中提升思維品質(zhì)。1.拋錨式學(xué)習(xí)任務(wù)——變“被動(dòng)思維”為“主動(dòng)思維”拋錨式學(xué)習(xí)也稱“實(shí)例式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中感受和體驗(yàn)問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)。所謂“錨”，就是某個(gè)具體的情境。在實(shí)際情境中一旦確立某項(xiàng)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。知識(shí)是不能通過教師單方面的傳授而習(xí)得的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)通常是由教師將現(xiàn)成的知識(shí)或問題結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)地去理解、記憶這些知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，教學(xué)方式須作出相應(yīng)的改變。拋錨式任務(wù)驅(qū)動(dòng)針對(duì)學(xué)生在課前所學(xué)基礎(chǔ)，通過具體情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生勤思、樂思、善思，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元集中指向核心習(xí)作能力的習(xí)得：體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！洞畲镍B》是本單元第一篇課文。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將《觀察記錄單（一）》作為學(xué)生課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、觀察、記錄的過程中體會(huì)文本描寫之精妙，尤其是從描寫翠鳥捕魚的過程中，體會(huì)到翠鳥捕魚動(dòng)作的迅速（見表1）。有了課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，教師針對(duì)文本中描寫連續(xù)動(dòng)作的方法，在課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)看運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽情境，讓學(xué)生觀看運(yùn)動(dòng)員跳高視頻，完成《觀察記錄單（二）》（見圖1）。學(xué)生通過文本的閱讀與鑒賞，在深入思考中感悟方法，不僅體會(huì)運(yùn)動(dòng)員嫻熟的跳高技術(shù)，也學(xué)會(huì)用連續(xù)動(dòng)作來描寫的方法。這就是在觀察實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)。拋錨式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程中，學(xué)生置身于一個(gè)完整、真實(shí)的活動(dòng)背景，去發(fā)現(xiàn)文字中隱含的深刻內(nèi)容，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思維的深刻性。善于深度學(xué)習(xí)的人，也是經(jīng)常會(huì)在頭腦里提出問題的人。在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)問自己：為什么是這樣？這個(gè)事情是如何與其他概念相聯(lián)系的？能經(jīng)常問“為什么”和“如何做”的學(xué)生，明顯比不問問題的學(xué)生理解更加深入。2.協(xié)商式學(xué)習(xí)任務(wù)——變“單一思維”為“多元思維”協(xié)商式學(xué)習(xí)任務(wù)是針對(duì)學(xué)生的問題、困惑開展的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)中，有些教學(xué)內(nèi)容比較深?yuàn)W和復(fù)雜，僅靠個(gè)人的努力很難完成?！耙蝗擞?jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)”，在遇到這樣的學(xué)習(xí)情況時(shí)，可采用協(xié)商式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。協(xié)商式學(xué)習(xí)（也稱契約式學(xué)習(xí)）,是圍繞特定的任務(wù)（合作主題）來展開的小組合作學(xué)習(xí)。教師首先確定一個(gè)適宜合作的任務(wù)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員共同制定組名、合作規(guī)則、學(xué)習(xí)目標(biāo)等,形成小組合作契約。不同學(xué)生，對(duì)于同一問題思考的角度和理解的深度、廣度存在著一定的差異性。在協(xié)商式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，通過合作找到完成任務(wù)的關(guān)鍵，學(xué)生思維得到碰撞，通過彼此的交流，互相幫助、互相補(bǔ)充，就會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解和掌握。如《一只窩囊的老虎》（統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)），教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)是一場(chǎng)辯論賽。任務(wù)主題：“窩囊”辯論場(chǎng)；甲方：“我”的演出真窩囊；乙方：“我”的演出不窩囊。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參加活動(dòng)，有活動(dòng)主持人，有參與辯論的辯手，還有最后總結(jié)陳詞的辯論組長(zhǎng)。在辯論活動(dòng)過程中，班級(jí)中每一位同學(xué)都參加，自主選擇加入其中的一方。在合作學(xué)習(xí)中，增進(jìn)了人與人之間的相互了解與信任，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理與人合作學(xué)習(xí)的技巧與策略，學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自我。知其然，更知其所以然。學(xué)生對(duì)問題的不同見解可以使思維產(chǎn)生激烈的沖突、碰撞，能夠?qū)λ骄康膯栴}有更深層次的理解。在平等民主的探究合作中，思維得到訓(xùn)練，分析綜合、判斷推理和概括等能力得到培養(yǎng)。協(xié)商式任務(wù)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性的培養(yǎng)及提高都有重要作用。3.表現(xiàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)——變“翻版思維”為“個(gè)性思維”學(xué)以致“表”。表現(xiàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是針對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，給他們提供適當(dāng)空間，引導(dǎo)他們選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，把對(duì)學(xué)習(xí)素材的吸收與理解用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來，以此來展示他們（個(gè)人或者小組）的學(xué)習(xí)成果。表現(xiàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)和強(qiáng)化。如《海的女兒》（統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)），教師讓學(xué)生為故事創(chuàng)作一個(gè)新結(jié)局并編排課本劇表演。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果是多樣化的。將所讀文字以角色表演的形式來呈現(xiàn)，學(xué)生有充分的空間來發(fā)揮自己的才智。在創(chuàng)編的過程中深入體會(huì)作者的情感，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)比單純讀文字收獲更多。學(xué)生所扮演的角色賦予他們一個(gè)看問題的角度，能夠達(dá)到個(gè)性表達(dá)的目的。針對(duì)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供主動(dòng)思考、認(rèn)真實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深入理解文本，真正讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過程。激勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。（三）延展性任務(wù)驅(qū)動(dòng)：打開深度學(xué)習(xí)的跨界閥延展性學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，通過跨界整合，來拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，延續(xù)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是由發(fā)現(xiàn)到理解再到聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的過程。進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)的目的是把課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，提高思考問題、分析問題、解決問題的能力。1.專項(xiàng)式學(xué)習(xí)任務(wù)反思性學(xué)習(xí)本身是一種批評(píng)性思維，學(xué)生在不斷反思和思考的過程中升華自己的認(rèn)知過程。反思性學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生提高反思技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。學(xué)生學(xué)會(huì)反思并重新思考，就能以新的方式來迎接挑戰(zhàn)或者付出更多的努力來迎接挑戰(zhàn)?！?撰寫反思日記。學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思日記的過程是文本表達(dá)的過程。文字的背后就是一種深度加工策略，在精細(xì)化復(fù)述的過程中加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持與遷移?！?成立“頭腦風(fēng)暴”學(xué)習(xí)小組。采取“頭腦風(fēng)暴法”來開展多元化評(píng)價(jià)、總結(jié)，學(xué)習(xí)小組通過探索課堂學(xué)習(xí)尚未解決的問題、形成新的學(xué)習(xí)建議，成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。2.可變式學(xué)習(xí)任務(wù)延展性學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自然延伸。可變式學(xué)習(xí)任務(wù)，通過跨學(xué)科整合，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，學(xué)生在應(yīng)對(duì)新的問題中真正實(shí)現(xiàn)知用合一。如統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元是外國(guó)文學(xué)名著單元。結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后延展學(xué)習(xí)任務(wù)，即我最喜歡的外國(guó)文學(xué)作品推薦會(huì)：學(xué)生可以作品梗概的形式介紹外國(guó)經(jīng)典名著內(nèi)容；可以對(duì)作品或者是故事里的人物作出自己的評(píng)價(jià)；也可以結(jié)合故事談自己想到的問題以及思考；還可以講述作品中印象最深的情節(jié)……通過推薦任務(wù)，學(xué)生不僅了解單元課文中《魯濱遜漂流記》等名著故事，還可以對(duì)其他外國(guó)文學(xué)作品有更豐富的認(rèn)識(shí)。好的任務(wù)易產(chǎn)生豐富的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)更有意義。教師可從一個(gè)新的視角來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生更深層的動(dòng)機(jī)，將原有的知識(shí)技能用以應(yīng)對(duì)新的問題。有文字式學(xué)習(xí)任務(wù)：調(diào)查報(bào)告、詩歌創(chuàng)作、閱讀小報(bào)等；有表演式學(xué)習(xí)任務(wù)：課本劇、匯報(bào)演出等；有活動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)：專題采訪、新聞發(fā)布、給低年級(jí)小朋友講述故事等。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng)（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是為學(xué)生搭建“學(xué)會(huì)”支架，以促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”為目標(biāo)。在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程、學(xué)生和方法等因素制定任務(wù)計(jì)劃。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)需注重科學(xué)性。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)根植于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)情，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要正確處理好知識(shí)的深度與廣度之間的關(guān)系，平衡學(xué)習(xí)任務(wù)的深度和可行性，在限定范圍內(nèi)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)幫助。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)需注重有效性。要在學(xué)生有意義的壓力與對(duì)舒適學(xué)習(xí)環(huán)境的需求之間找到平衡，正確處理好輕松的勝任感與真正的挑戰(zhàn)之間的關(guān)系。圍繞某些特定主題對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度挖掘。一方面聚焦文本中重要的觀點(diǎn)、問題、難題，形成具有挑戰(zhàn)性的、與目標(biāo)匹配的主題；同時(shí)這項(xiàng)任務(wù)能有效生成學(xué)生的言語生長(zhǎng)點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生的思維發(fā)展與提升，在真實(shí)世界中可以運(yùn)用。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)需注重適切性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知的復(fù)雜性，在滿足大部分學(xué)生知識(shí)需求的同時(shí)，還應(yīng)為滿足不同風(fēng)格、興趣和需求提供過程和目標(biāo)的調(diào)整空間。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確處理好整齊劃一與個(gè)性化設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。通過各種不同的方式去完成主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度讓所有學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)。4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)需注重系統(tǒng)性。教科書是最基本的課程資源。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材緊扣單元目標(biāo)編排課文，且形成螺旋上升式序列。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要立足教材，關(guān)注教材單元整體性及內(nèi)在邏輯性，正確處理好語文大單元整合與課時(shí)之間的關(guān)系。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材可根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，也可根據(jù)課文的課前導(dǎo)語或課后練習(xí)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。既要關(guān)注單一的知識(shí)，也要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整。需關(guān)注課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系、課與課之間的聯(lián)系。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)