調研報告格式

2.新生代農民工對專業(yè)技能的需求。學好一門過硬的技術是大部分新生代農民工最強烈的愿望。新生代農民工的文化水平比傳統(tǒng)農民工雖然有了顯著提高，但因為沒有一技之長，他們即使有心擺脫出賣苦力的低級打工狀態(tài)，也普遍感到心有余而力不足。新生代農民工融入城市生活的第一個“坎”,就是求職過程中的技術門檻，他們普遍陷入一種“技術困境”。另一方面隨著產業(yè)的升級，城市現在緊缺技術工人，但求職農民工80%沒有任何技能，遠遠滿足不了市場要求。雖然新生代農民工已經有了初步的學習意識，但由于學習成本較高以及收益的不穩(wěn)定性，對于學什么、怎么學，卻還存在著很多迷惘和認識上的誤區(qū)。3.新生代農民工對科學文化知識的需求。雖然新生代農民工文化水平較傳統(tǒng)農民工文化水平有顯著提高，但是其平均受教育年限卻遠遠低于城市從業(yè)人員，這種差距與農村城市化的進程不相適應。新生代農民工要想真正融入城市，就要不斷學習，接受新知識、新技能，從根本上適應農民到市民角色的轉變。隨著新生代農民工維權意識的逐漸增強和自我意識的覺醒，他們要想順利地爭取自己的權利，必須有相應的’法律知識和文化知識與之相匹配，他們的實踐識的渴求。另外，許多農民工在城市遭受到了缺乏科學文化知識帶來的困惑和失望，有些把希望寄托在了下一代身上，希望子女能夠接受良好的教育，從而改變自1.新生代農民工受教育程度相對較高，學習欲望強烈。新生代農民工與上一代農民工相比，文化水平都比較高，基本上是初中以上，還有一部分是高中生，甚至有些接受過中?；蚋呒碱愓n程培訓，知識面、信息來源比較廣。同時在工作過程中，新生代農民工的學習熱情較高，知識可以改變命運這種觀點在新生代農民工中得到最廣泛的認同。他們不僅僅自己有著強烈的學習欲望，而且對下一代也寄予很大的期望。對知識的渴望使新生代農民工對文化供應提出了更高的要求，現有的文2.新生代農民工對城市的認同度較高，土地意識淡化。新生代農民工自身特性變化和技能素質提升，加上農地制度變遷使得他們新生代農民工的鄉(xiāng)土社會認同在減弱，他們大多數人往往直接從學校進入外出務工行列，有的還是在城里跟著打工父母成長起來的，對于現代產業(yè)規(guī)律的熟悉程度遠高于傳統(tǒng)農業(yè)。同時，他們極力謀求對城市社會的認同，在經歷了城市生活及文化氛圍的熏陶之后，更感覺到城鄉(xiāng)社會的差距，從而表現出對城市社會更強烈的向往。他們不管各種制度性的障礙仍然存在，轉變就業(yè)觀念、生活方式、消費方式，積極主動地融入城市生活。新生代農民工對城市生活的向往和對文明生活的追求對傳統(tǒng)的思想觀念、雙重制度和限制3.新生代農民工職業(yè)期望值較高，立足長遠發(fā)展。新生代農民工進城務工的目的，更多的不是為了生存而是為了謀求發(fā)展。他們有較強的拼搏意識和進取精神，有自己的思想，甚至有明確的職業(yè)規(guī)劃。他們不僅僅滿足于掙錢來改善家庭生活，而是要求有所發(fā)展。他們更看重個人的能力和機會，相信只要通過個人努力拼搏就些新生代農民工刻苦學習專業(yè)技術，以提高就業(yè)的競爭能力。他們把務工當做學習、提高、適應的過程，希望通過自身的努力，實現從農民到工人到更高社會層次的生存方式與人生道路的轉變。這要求政府和社會必須重視新生代農民工對知識和滿足新生代農民工文化需求的對策建議1.多方推進，豐富新生代農民工文化生活。盡管新生代農民工的生活方式已經和城市居民差異不大，但在精神上，他們仍獨自結成了一個群體，這個群體和城市文化似乎有些格格不入。要滿足新生代農民工的文化需求，使他們盡快融入城市文化，需要政府、社會、企業(yè)和農民工自身一是發(fā)揮政府的主導作用。政府是豐富農民工文化生活的主導者，要把豐富農民工文化生活納入公共服務范疇，不斷增強公共服務的職能。二是企業(yè)要充分發(fā)揮農民工的主體作用。要根據農民工的需要層次，增加文化活動設施，豐富農民工的業(yè)余文化生活。同時，要組織農民工開展豐富多彩的業(yè)余三是積極發(fā)揮社會組織的重要作用。社區(qū)、各級工會、共青團、婦聯(lián)等人民團體要經常為農民工組織一些形式多樣的群眾性文體活動，滿足他們多層次、多方面的文化需求。2.加強教育培訓，全面提高新生代農民工素質。對新生代農民工而言，自身素質的高低直接關系著獲取資源能力的高低，進而影響著他們的社會認同一是要對他們進行科學文化知識培訓。根據新生代農民工比較年輕、受教育水平較高、接受能力較強等特點，通過建立和完善多層次新生代農民工教育培訓體系，使他們學習現代科學文化知識，并通過多層次教育體系來引導和組織新生代農民工接受就業(yè)和創(chuàng)業(yè)培訓，提高其綜合素質和職業(yè)技能水平。同時開展職業(yè)道德教育，把他們培養(yǎng)成為既熟練掌握職業(yè)技能，又具有良好職業(yè)道德的新型勞動者。二是擴大新生代農民工的社交面，加強與其他群體尤其是城市居民的互動交流。要利用社區(qū)、街道辦及其他社會團體等資源優(yōu)勢組織豐富多彩的活動，在交流和互動中增進了解，促進融合，從而使新生代農民工在思想觀念、行為方式、文明素養(yǎng)等方面受到潛移默化的影響。同時，也使城市居民糾正對新生代農民工的偏三是加大對農民工教育培訓的投入。通過政府主導，社會團體輔助等方式整合現有的教育培訓資源，充分發(fā)揮各類教育培訓機構和工青婦組織的作用，積極探索政府、企業(yè)與社會共同推進農民工教育和培訓的新路徑，多渠道、多層次、多形式開展農民工職業(yè)培訓和素質教育，不斷提高農民工整體素質。圍繞小學課堂基本課型教學行為設計及使用說明的研究，開展三個層次的課題活動。實行課題研究活動輪流坐莊制，為不同層次的教師創(chuàng)造機會，促進教師成第一層次：分大組開展全校性的校本教科研活動，具體安排是：每月專題講座，課堂教學展示研討活動(由教研組輪流坐莊主持展示),群體交流。第二層次：根據學校課題，每個教研組確定組內研究專題，充分發(fā)揮教研組的研究職能。做到計劃制定規(guī)范化，準備過程具體化，組長發(fā)揮作用帶頭化。做到個人研究與集體研究結合，科研活動與教研活動結合，教科研活動和日常教學活動結合。組本教研時間每周三下午1:00—2:00,在上學期基礎上每個學科的選定一個課型進行深入研究，由組內一人為主，其他為輔，每位教師擔當一次研究活動的主角。具體研究內容包括：課型分析、課堂教學行為設計、課堂教學行為設計論證、第三層次：教師個體課題研究。結合教師個人立項課題，設立小專題，制訂專題研究計劃，開展自主研究，夯實研究過程，每月進行檢查，定期交流驗收。每學期我校教師圍繞課題分別進行三輪教學展示研討活動，各學科重點研究一種課型的教學行為設計。每一輪的教學展示研討活動都安排四項內容，即：1、研究教材課標，查找相關資料，分析教法學法學情，初步擬定一種課型的教學行為設計，2、圍繞教學行為設計進行說課，修改教案，3、上研討課，進行教學診斷，4、根據研討課診斷情況修改完善教學行為設計。經過三輪的反復，全校老師共同研討，大家從多角度思考，發(fā)表不同的見解，提供不同層面的資料與洞察結果，最后形成21種教學行為設計與使用說明。(見《春華秋實》)在研究過程中，我們始終堅持注重總結、提煉和提升、再體驗，成果應用到下一個環(huán)節(jié)。它是一個循環(huán)往復，螺旋上升的過程。教師們通過教學行為設計，在反復學習反復研究的過程中，明確了思路，提升了思維層次，改變了教學方式和學生的學習方式。更有價值的是，這種過程提高了教師的學習、研究能力。課改倡導自主、合作、探究的課堂教學方式。關于這三種教學方式，都有比較寬泛的內容。根據學校實際研究能力，我們在自主學習教學方式的研究過程中，是以小學生預習與課堂教學方式為切入點進行研究的。這里我們分三步走。1.理論先行，急用先學，全員培訓子課題確立以后，寒暑假，學校組織全員教師進行相關的理論儲備，老師們邊學習邊整理學習體會和心得，并在假期里及時上傳到校園網上的個人博客當中，這樣又方便了老師們之間相互學習和交流。開學后副校長和教導主任組織教師進行預習專題理論培訓，使老師們對于預習2.探究方法，分工協(xié)作，全員行動老師們在占有大量資料的基礎上，新學期開學初，語文學科圍繞“習作指導課”這一基本課型進行研究，數學教師著重研究“空間與圖形”新授課的預習方法，英語學科重點研究課文教學的預習策略。3.精心設計，反復實踐，逐步提高老師們在占有大量資料的基礎上，語文學科圍繞“習作指導課”這一基本課型進行研究，數學教師著重研究“空間與圖形”新授課的預習方法，英語學科重點研究課文教學的預習策略。各學科預習的內容方法提煉出來以后，學校組織全體教師開展三輪教學研討活動，研究怎樣利用預習資源改革課堂教學方式。全校圍繞“小學生預習與課堂教學方式的研究”這一主題，舉行了“春華杯”課堂教學觀摩活動。老師們全員參與，經歷了“學習一設計一實踐一反思一提煉”的研究過程。每位教師抓住一種課型進行研究，修改完善預習后的課堂教學行為設計，思考提煉預習后教師教學方式和學生學習方式的變化。學校還組織教師召開了“提煉·共享”預習專題研究成果展示會。經過本輪研究實踐，老師們對于預習的認識和思考有了大幅度的提升。總結出“小學高年級數學預習九步法”等實用性非常強的研究成果，并及時轉化為教師的教學行為。20xx年7月3日下午，金南路小學舉行了“小學生預習與課堂教學方式的研究”階段性成果發(fā)布會。為了總結推廣我校的課題研究成果和經驗，促進全區(qū)小學幼兒園教育科研工作的深入開展，由區(qū)教育科研工作辦公室牽頭，組織了由市教科所教育學會專家、區(qū)教師進修學校教研員、科研員組成的評析組，對我校的課題研究情況進行了認真的評審論證。評析組成員先期審閱了我校提供的文本資料，對領導和教師進行了訪談調研，參加了成果發(fā)布會。經過評析組成員集體討論，認為我們的研究有五個方面的特點：1、選題恰當2、研究內容適切。3、研究過程是科學有效的4、研究的成果的有價值的5、研究學校帶來的變化是積極和明顯的。小學課堂合作學習教學方式的設計關于合作學習教學方式的研究，我們把重點放在研究小組合作學習方面。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。注重團隊中角色分工和學生才能的發(fā)揮。組內有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、綜合發(fā)言員、協(xié)調員等等。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。這一專第一、研究怎樣分組第二、研究怎樣培訓小組長第三、研究各學科各種課型提高小組合作學習有效性的教學策略。最后，學校組織召開了“提高小組合作學習有效性的教學策略研究”成果發(fā)布會。參加本次發(fā)布會的有本校的全體教師，及友好學校炮臺鎮(zhèn)鄧屯中心小學的領導、教師、教研員。會上，按年級、分學科共十個組進行成果展示。展示形式靈活多樣，有課堂教學、小組現場演示、視頻錄像、圖片圖表等，生動全面詮釋了研究機”“學生合作習慣培養(yǎng)”“充分發(fā)揮教師作用”“小組合作學習表現評價方法”先組織教師自查自查，之后組織專題討論，頭腦風暴，然后班子全體成員深入全校教師的課堂進行問課堂觀察，最后進行分析總結。形成“我的課堂不活躍的原因”共8條。(4)教學環(huán)節(jié)設計不新穎，教學過程安排特別是有些本來對自己的回答不太自信的同學就更不敢說。評，也擔心被同學嘲笑因而產生畏懼心理，時間長了就不發(fā)言了。這一階段做法和自主、合作學習研究的方法基本相同，不再贅述。體現“自主合作探究”教學方式的小學課堂教學評價設計本本階段研究，最突出的特點是就是自下而上。先是組織各科教師重溫課程標準，學習大連教育學院編寫的各學科課堂教學評價標準，結合我們的研究實際和課堂現狀，總結出各學科課堂教學評價表。然后組織教師組內教研課、全校觀摩課等多種形式，利用評價表評價自己和同伴的課堂教學，集體討論修訂，形成新的各學(-)探索出小學語文、數學、英語、音樂、美術、科學學科的課型分類。詳見2、探索出6個學科19種課型分析。6、探索出小學各學科課堂教學評價標準說明：此評價辦法是我們研究時間較短，還有好多不完善的地方，還需進一步1.學生的學習品質有了明顯提高(1)學生預習習慣基本形成20xx年6月，我們對六年級和四年級的兩個教學班的85名學生進行預習習慣問卷調查，調查的方法是綜合教師評價和學生評價。調查結果是：80%的學生能夠天天或經常預習，說明我校學生基本養(yǎng)成自覺預習的習慣。(2)學生自主預習的能力基本形成20xx年6月，我們分別三年級和五年級的兩個教學班的80名名學生學生進行預習能力測試。測試的方法是：五年三班現讓學生自主預習六年級上冊《圓的認《課標》要求編制一套試卷，讓學生回答。統(tǒng)計結果是：三年三班有62%的學生通過預習可以掌握75%的知識，五年三班的68%的學生通過預習可以掌握75%的知識，說明我校學生已經具備一定的自主學習能力。(3)學生學習成績有明顯提高老師們普遍反應，經過學生的充分預習，課堂上教學效率高了。隨著預習研究的深入，我校學生自主學習能力和水平都有了明顯的提高，學習成績也有了明顯提2.教師的專業(yè)化水平得以明顯提升(1)教師的教學方式發(fā)生了明顯變化通過課題組成員聽課、觀察課堂，發(fā)現90%左右的教師課堂上能夠給學生提供自主、合作、探究學習的時間和空間，引導學(2)教師的理論水平有一定提高過去我們組織課題研究、教學研討，老師們經常就課論課，很少從深層次理論層面詮釋其中的道理?，F在，老師們在研究中能夠自覺運用自己所掌握的教育教學(3)教師的研究能力有了一定提高而出，他們在教學實踐中主動學習、探索研究、總結提煉、交流共享，教學研究已課題主持人撰寫的《復習課教學行為設計的探索與實踐》一文刊登在《中國教育學刊》,《以“復習課型教學行為設計”為切入點提升期末復習的質量》刊登在《大連教育》上20xx年7月3日，甘井子區(qū)基層單位課題研究現場會上，課題主持人所做的“小學課堂教學方式的研究階段研究報告”受到與會領導的高度評價。本課題的研究成果，在本區(qū)內得到了普遍的認可和積極的推廣，尤其是課題層層分解的做法，已經輻射全區(qū)，受到了同行的高度評價。本篇文章來自資料管理下載。大連市教科所楊建云主任參加了我校的階段成果發(fā)布會，認為我們的課題有兩思路，明確研究什么,怎么研究，研究的環(huán)節(jié)的設計，通過實踐、反思、總結、提1、我們的課題研究是符合社會發(fā)展要求的，是符合我校教學實際的。2、我校在課題研究中所設計的操作辦法是有效的---能促進學生學習品質的形本課題的研究雖然取得初步成效，但從認識到實踐都有待進一步深化。在今后的研究中，我們將更加深入地探索，進一步打造賞識教育的辦學特色，從賞識教育這是調研報告的主干和核心，是引語的引申，是結論的依據。這部分主要寫明事實的真相、收獲、經驗和教訓，即介紹調查的主要內容是什么,為什么會是這樣的。主體部分要包括大量的材料———人物、事件、問題、具體做法、困難障礙等，內容較多。所以要精心安排調研報告的層次，安排好結構，有步驟、有次序地調研報告中關于事實的敘述和議論主要都寫在這部分里，是充分表現主題的重橫式結構。即把調查的內容，加以綜合分析，緊緊圍繞主旨，按照不同的類別分別歸納成幾個問題來寫，每個問題可加上小標題。而且每個問題里往往還有著若綜合式結構。這種調研報告形式兼有縱式和橫式兩種特點，互相穿插配合，組構，而寫收獲、認識和經驗教訓時采用橫式結構。調研報告的主體部分不論采取什么結構方式，都應該做到先后有序，主次分明，詳略得當，聯(lián)系緊密，層層深入，為更好地表達主題服務。結尾是調研報告分析問題、得出結論、解決問題的必然結果。不同的調研報說明，總結主要觀點，深化主題，以提高人們的認識總之，調研報告結尾要簡潔有力，有話則長，無話則短，沒有必要也可以不2.制作圖表、數表。以其直觀形象信息量大，幫助讀者理解調研報告內容。3.分類分組。調研報告材料分類的標準，依研究目的而言，可按材料性質分為記錄資料、文獻資料、問卷資料、統(tǒng)計調查資料等?？筛鶕芯康哪康陌茨挲g、性別分類，或按職業(yè)分類等。也可分為背景材料，統(tǒng)計材料，典型(人或事例)材料對調研報告材料的分析，應該說是調查研究中的一個十分關鍵的步驟，是能否將調研報告材料化為研究成果的關鍵所在。所謂調研報告材料分析，就是用科學的方法審查、剖析調查材料中包含的被研究對象的狀況、特點、社會背景、基本結構、本質屬性與成因、組成因素與相互關系，以及運動機制和結論的過程。對調研報告的調查材料進行分析研究，最基本的類型是定性分析和定量分析，應該用辯證的觀點對待事物，對質和量兩個方面進行綜合考察。調研報告材料的定性分析是據事論理，用思辯的方式，依靠個人經驗判斷能力和直觀材料，確定社會現象或事物發(fā)展變化的性質和趨向.以劃清事物性質界限的方法。定性分析的根本的方法是哲學方法，即揭示事物發(fā)展的一般規(guī)律的方法。除此之外，還可采用系統(tǒng)方法、邏輯方法，常用的方法有：1.調研報告材料分析——矛盾分析法即運用唯物辯證法對立統(tǒng)一的原理，具體分析事物內部矛盾及其運動狀況，從而認識客觀事物的方法。其具體作法分三個步驟：①從調查所得的大量材料中找到事物的矛盾，即找到問題。因為問題即是應該③分析矛盾的對立面，考察矛盾的主要方面與矛盾其它方面互相依存、斗爭、轉化的條件，從而把握矛盾的特性。2.調研報告材料分析——比較分析法比較，弄清事物的異同，根據共同點將事物歸集為一大類，然后再根據差異將大類劃分為幾個小類，依此類推，事物就被區(qū)分為具有一定從屬關系的，不同層次的大3.調研報告材料分析——因素分析法即指從調研報告材料中尋找出對事物產生、發(fā)展、運動起作用的要素，通過系統(tǒng)分析和科學的歸納，探尋到對事物變化起著關鍵作用的要素系列，掌握決定事物變化的原因，從而了解事物的本質及其運動規(guī)律的方法。運用因素分析法，首先應第一步是把蘊藏在現象之中的各個方面的基本因素清理出來，并在初步分析的基礎上，將它們按一定的標準組成一個有機的多層面的網絡結構。影響事物變化有種種因素，歸納起來可以劃分為外因(客觀因素)和內因(主觀因素)兩大因素系列，社會因素、學校因素(或工作單位因素)、家庭因素、個人因素等。各個系列因素有可能相互交織，錯綜復雜，顯現出一種網絡第二步就是通過對這一網絡的分析，從總體上考察研究對象，分析出現某一社會現象的綜合原因。這就要求實事求是地把握諸因素的內部聯(lián)系，把握其特征和轉化規(guī)律，對事物的總體進行多維的、系統(tǒng)的，內因與外因，客觀與微觀相結合的辯證的分析。其次是進行關系分析。即對因素與因素之間的各種關系進行分析。要著重分析因素之間的因果關系、功能關系、轉化關系、共因關系。共因往往是事物存在或變化的最根本的原因，如諸多腐敗現象的產生，其共因是私欲惡性膨脹，再進一步深究，就可找出其根本原因是權力作祟.從而找到問題的關鍵，抓住了事物的本質。再次是進行因素樹分析。即以某一種關鍵性的因素系列為主要分析目標，予以系統(tǒng)的多層次的剖析，按因素之間的聯(lián)系繪出因素樹圖，即：4.調研報告(社會實踐調研報告)材料的因素分析法——因素樹圖這樣逐層深人，直至找出最基礎的原始性要點，即具體行為表現。定性分析除了以上方法外，還有分析綜合法、歸納演繹法、科學抽象法、社區(qū)研究法(是以分析社區(qū)人口集體與特定生活環(huán)境、社會條件之間的相互關系，探討社區(qū)的社會構成、社會功能、價值觀念、日常生活及發(fā)展變化的方法)、歷史研究調研報告的定量分析是對社會現象或事物的規(guī)模、范圍、程度、速度等方面數量關系的情況和變化，進行變量計算和考察分析，弄清其數量特征的方法。簡言之，就是從事物