高一化學(xué)《硝酸》說課稿

高一化學(xué)硝酸說課稿

高一化學(xué)硝酸說課稿「篇一」

一、教材分析：

1、教材地位和作用

1.教學(xué)內(nèi)容：高中化學(xué)第二冊（必修）第一章第三節(jié)《化學(xué)鍵》包括：①化學(xué)

鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。

2.教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表

后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)知識一一化學(xué)鍵的

學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些知識有利于對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識。同時對下

節(jié)教學(xué)一一電子式的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，下節(jié)課重點(diǎn)解決的問題就是用電子式表示離子

鍵和共價鍵的形成過程，學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習(xí)化學(xué)鍵知識對于今后

學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)及能力具有重要的指導(dǎo)意義。

3.教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容一一復(fù)習(xí)初中學(xué)過的活潑的金屬鈉

跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動學(xué)生的積

極性，以課堂討論的形式對這段知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)

上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價鍵的內(nèi)容一一跟離子化合物一樣，復(fù)習(xí)

初中學(xué)過的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提出共價鍵的概

念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)了共價

鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在

成鍵原子間的位置，教材回答了學(xué)生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

(1)、通過對典型化合物形成的分析，了解離子鍵和共價鍵的含義，進(jìn)而認(rèn)

識化學(xué)鍵的含義

(2)、理解離子化合物和共價化合物的概念

(3)、知道化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是化學(xué)鍵的重組

(4)、學(xué)會用電子式表示簡單化合物的形成過程

過程與方法：

(1)、通過對氯化鈉生成過程的實(shí)驗(yàn)觀察和微觀想象，產(chǎn)生探究欲望

(2)、了解模型方法在解決化學(xué)問題上的重要意義

情感態(tài)度價值觀

通過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn)，從宏觀上體驗(yàn)化學(xué)鍵的斷

裂和形成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；通過課件演

示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)一一舊鍵的斷

裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學(xué)生對微觀粒子運(yùn)動的想象力。

3、教學(xué)重點(diǎn)及確定依據(jù)：

重點(diǎn)：離子鍵和共價鍵的形成和概念。

難點(diǎn)：共價鍵的形成及共價鍵的極性，化學(xué)鍵的概念。

確立依據(jù)：離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用，是看不見、摸

不著的抽象的東西，完全要靠學(xué)生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都為

離子鍵和共價鍵。

二、教材處理

本節(jié)內(nèi)容分為兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時：離子鍵和共價鍵；第二課時：極性

鍵和非極性鍵、離子化合物和共價化合物。本節(jié)課進(jìn)行第一課時教學(xué)。

三、教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)

揮多媒體的輔助教學(xué)作用。

作為物質(zhì)組成的重要理論，化學(xué)鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在

不斷的完善之中。對于學(xué)生來說，化學(xué)鍵沒有實(shí)驗(yàn)、沒有具體感官認(rèn)知，是個完全

陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學(xué)就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此調(diào)動學(xué)

生內(nèi)在的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強(qiáng)化對學(xué)生感觀的刺激，這

一點(diǎn)是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

特別是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界

放大無數(shù)倍，通過動畫、模型等幫助學(xué)生理解知識，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程：

引入：用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學(xué)生思考相吸原因；同時播放

鈉和氯氣反應(yīng)錄象，思考氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，從而引出課題一化學(xué)

鍵。

新課教學(xué)：

（投影）：鈉原子遇到氯原子發(fā)生變化的示意圖。

（啟發(fā)思考）：同學(xué)們通過初中物理的學(xué)習(xí)知道，帶同種電荷的粒子相互排

斥，帶異種電荷粒子相吸引。請同學(xué)們根據(jù)鈉離子與氯離子的結(jié)構(gòu)分析鈉離子和氯

離子間經(jīng)典作用力的產(chǎn)生原因。

（結(jié)論）：1、離子間作用力：吸引和排斥；

2、離子鍵定義：人們把帶相反電荷離子之間的相互作用成為離子鍵

（過渡）：我們知道，原子發(fā)生化學(xué)變化時，只是最外層電子（價電子）數(shù)發(fā)

生了變化，所以科學(xué)上為了表示化合物的形成引入了電子式。

請同學(xué)們自己閱讀課本，思考電子式的構(gòu)成要素，如何用電子式來表示化合物

的形成。

（投影）：1、常見元素的電子式

2、氯化鈉形成過程的電子式

3、已知鉀原子與鈉原子類似，濱原子與氯原子類似，請寫出漠化鉀形成過程

的電子式。

目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和獨(dú)立解決問題的能力。

（設(shè)問）：根據(jù)離子鍵的特點(diǎn)，請同學(xué)們考慮哪些元素結(jié)合時會形成離子鍵》

（投影）形成離子鍵的元素特點(diǎn)。

（展示）一瓶氯化鈉溶液，請同學(xué)分析溶液中有哪些微粒？（Na+、C1-、

H20）

（過渡）那么氯化氫是如何形成的呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。

（投影）二、共價鍵

（動畫演示）：氯化氫形成過程。

請三位同學(xué)在黑板上用電子式表示氫氣、氯氣和氯化氫分子的形成。請一位同

學(xué)描述氯氣分子的形成。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和流暢的表達(dá)思想的能力。

課堂小結(jié)：

鞏固練習(xí)然后布置課后作業(yè)：用幾個不同層次、有發(fā)散性的練習(xí)，讓不同層次

的學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，從練習(xí)中了解學(xué)生對知識掌握程度。

板書設(shè)計：

第三節(jié)化學(xué)鍵

一、離子鍵

1、氯化鈉的形成過程

氯化鈉形成過程分析：

2、離子鍵

①帶相反電荷離子之間的相互作用，叫離子鍵

②相互作用指同種電荷之間的排斥和異種電荷之間的吸引

③形成離子鍵的元素特點(diǎn)

二、共價鍵

1、氯氣、氯化氫形成過程分析

氯分子的表示：C1-C1

2、共價鍵：原子間通過共用電子對所形成的相互作用

3、形成共價鍵的元素特點(diǎn)

離子鍵和共價鍵的比較：

高一化學(xué)硝酸說課稿「篇二」

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識技能：了解硝酸的物理性質(zhì)，掌握硝酸的不穩(wěn)定性和強(qiáng)氧化性等兩

大特性。

（2）過程方法:

通過硝酸泄露事件的錄像，培養(yǎng)觀察、歸納的能力。

通過創(chuàng)設(shè)情景、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析推理。

知識遷移及實(shí)際應(yīng)用的能力。

通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程與方法。

通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(3)情感態(tài)度價值觀：

通過硝酸泄露事件的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、事實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。

利用“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)隆钡墓适拢ぐl(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，熱愛祖國的愛

國主義思想，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

雖然硝酸在初中化學(xué)中曾經(jīng)介紹過，但作為硝酸的性質(zhì)只是簡單提及，而且濃

硝酸、稀硝酸的氧化性不盡相同，還原產(chǎn)物也不同，這就使得硝酸的氧化性與濃硫

酸的氧化性相比更加復(fù)雜，更難掌握，因此確立本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：硝酸的兩大特性。

難點(diǎn)：對硝酸強(qiáng)氧化性的理解和應(yīng)用。

同時我還設(shè)計了本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)：在探究硝酸性質(zhì)中既有理論探究也有實(shí)驗(yàn)探

究還有實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)。

學(xué)生活動的體驗(yàn)點(diǎn)：體驗(yàn)硝酸泄露的可怕性，硝酸的強(qiáng)氧化性以及實(shí)驗(yàn)儀器的

改進(jìn)。

三、教法學(xué)法

教是為了不教，我采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情景激學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動、實(shí)驗(yàn)助學(xué)的方式去幫

助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過信息歸納、

類比推理、實(shí)驗(yàn)探究、聯(lián)系實(shí)際去體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成合作與交流，觀察與

思考的良好習(xí)慣，學(xué)有所得，學(xué)有所用，樂學(xué)其中！

四、教學(xué)設(shè)計

（-）設(shè)計思路

學(xué)生心里都有很強(qiáng)的好奇心和探索未知世界的熱情。新課程的教學(xué)關(guān)鍵，是教

師應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生探索、求新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的機(jī)

會，讓學(xué)生在主動求知的過程得以快速成長。

于是本節(jié)課我通過硝酸泄露事件作為線索，將本節(jié)課的知識點(diǎn)與生活實(shí)際融合

在一起，這不同于以往的邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，而是給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)

環(huán)境，讓學(xué)生通過科學(xué)猜想、方案設(shè)計、方案實(shí)施、方案反思、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，來體驗(yàn)

探究學(xué)習(xí)的過程，旨在增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和知識遷移能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思

維。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前我要給同學(xué)們展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。

目標(biāo)1、通過信息整理感知了解硝酸的物理性質(zhì)。

目標(biāo)2、通過聯(lián)系實(shí)際復(fù)習(xí)回顧硝酸的酸性。

目標(biāo)3、通過理論探究掌握硝酸的不穩(wěn)定性。

目標(biāo)4、通過實(shí)驗(yàn)探究掌握硝酸的強(qiáng)氧化性。

目標(biāo)5、自由交流，尋找自我提升的空間。

（三）教學(xué)過程

那么如何才能引發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？

新課引入：

播放一段錄像：硝酸泄露事件。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以實(shí)際生活問題為線索為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和

探索規(guī)律的機(jī)會。

目標(biāo)1、感知了解硝酸的物理性質(zhì)

讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案觀看錄像，整理由錄像中所得到的信息：結(jié)合閱讀教材歸納出

硝酸的物理性質(zhì)。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的.觀察能力、自學(xué)歸納能力和表達(dá)能力。

目標(biāo)2、復(fù)習(xí)回顧硝酸的酸性。

我通過創(chuàng)設(shè)情景。

提問：體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？

你能用化學(xué)方程式舉例說明硝酸的酸性嗎？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生溫故而知新，硝酸能與金屬反應(yīng)為“硝酸的強(qiáng)化性”的學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)提供發(fā)現(xiàn)問題的理論基礎(chǔ)。

目標(biāo)3、掌握硝酸的不穩(wěn)定性

回顧展示圖片：高速公路上彌漫著紅棕色的煙。

對比展示：一瓶呈黃色的濃硝酸。

問題：高速公路上紅棕色的煙是什么？長久放置的濃硝酸為何呈黃色?

追問：如何正確保存硝酸?

設(shè)計意圖：學(xué)會通過對比、遷移、質(zhì)疑、閱讀獲取新知識，掌握“性質(zhì)決定保

存”的規(guī)律！

并且從上理論探究：硝酸的分解產(chǎn)物除了二氧化氮還有什么？引導(dǎo)他們從氧化

還原反應(yīng)的角度去分析，并由學(xué)生推導(dǎo)并完成化學(xué)反應(yīng)方程式。

設(shè)計意圖：通過層層遞進(jìn)地提出問題培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)的推理能

力。

任務(wù)4、掌握硝酸的強(qiáng)氧化性

這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要融合知識、方法、能力等多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了能順利的突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用了沿著科學(xué)家的腳步去探索

實(shí)驗(yàn)探究：(科學(xué)猜想一一方案設(shè)計一方案實(shí)施一方案反思一實(shí)驗(yàn)改進(jìn)一實(shí)驗(yàn)

小結(jié)。)

(1)猜想：

回顧圖片：用槽罐車運(yùn)輸濃硝酸，你聯(lián)想到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生與濃硫酸聯(lián)系起來：鈍化一強(qiáng)氧化性！

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

雖然已經(jīng)學(xué)過濃硫酸的強(qiáng)氧化性，但是我所面對的是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)知

識和表達(dá)能力相對薄弱，因而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案上我相應(yīng)地降低了難度：

(2)設(shè)計方案：我讓學(xué)生根據(jù)提供的藥品和儀器，設(shè)計實(shí)驗(yàn)對以上猜想進(jìn)行

驗(yàn)證。

基于環(huán)保、節(jié)約、攜帶方便，我對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行了改進(jìn)，采用一套微型實(shí)驗(yàn)儀

器，由于沒有配套的微型試管塞，我采用了氣密性更好的試管帽。并在學(xué)生進(jìn)行操

作前進(jìn)行了詳細(xì)說明。

（3）實(shí)施方案：這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)案：觀察現(xiàn)象，填寫下表：

對比濃、稀硝酸分別與銅反應(yīng)的劇烈程度，說明性：濃硝酸稀硝酸（填＞、〈或

=）。

（4）方案反思：稀硝酸與銅反應(yīng)中我們觀察到有無色氣體產(chǎn)生，于是可能有

的學(xué)生就會提出質(zhì)疑：產(chǎn)生的氣體會不會是氫氣呢？

這時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：那么該實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何改進(jìn)才能確認(rèn)究竟是氫氣還是

一氧化氮？

接著我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。

（5）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：用注射器代替試管。

設(shè)計意圖：使學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)不僅僅停留在機(jī)械的動手、觀察，還要讓學(xué)生明

確“我在做什么，為什么這樣做，還能怎樣做更好”，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)一步提升！

由實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)再改進(jìn)，優(yōu)中求優(yōu)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)環(huán)保意識。

然后，我們師生共同進(jìn)行。

（6）實(shí)驗(yàn)小結(jié)：同是硝酸與銅的反應(yīng)，但濃度不同產(chǎn)物就不一樣。

設(shè)計意圖：由此對學(xué)生進(jìn)行辯證法的教育，量變引起質(zhì)變！

投影：“玻爾巧藏諾貝爾金質(zhì)獎?wù)隆焙湍承┬膽巡卉壍慕鸾秤猛跛畞硗到鸬墓?/p>

事。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，熱愛祖國的愛國主義思想，提高學(xué)生的思想素

質(zhì)。

知識小結(jié)

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的歸納知識的能力。

課堂練習(xí)

設(shè)計意圖：當(dāng)堂反饋學(xué)生掌握情況，將學(xué)生易混淆的問題提出，使學(xué)生掌握的

知識更準(zhǔn)確，更深入。

板書設(shè)計：再現(xiàn)知識、突出重點(diǎn)。

目標(biāo)5、自由交流，尋找自我提升的空間。

最后我預(yù)留幾分鐘，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，活動評價，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，激

勵每一個學(xué)生走向成功。同時也給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和探索交流的機(jī)會，讓學(xué)生的

疑問能及時解決，做到釋疑的高效性和及時性。

比如有的學(xué)生思維比較活躍的，就會質(zhì)疑：硫酸具有脫水性和吸水性，硝酸是

否也具有這樣的性質(zhì)呢？波爾是如何從王水中再提取單質(zhì)金呢？

五、教學(xué)反思：

本節(jié)課以“硝酸的性質(zhì)”這個知識技能作載體，通過多種探究活動，使學(xué)生體

驗(yàn)科學(xué)研究的過程；以“發(fā)現(xiàn)問題一理論分析一一實(shí)驗(yàn)探究一解決問題”的過程與

方法為核心，實(shí)現(xiàn)了“激學(xué)一促學(xué)一助學(xué)一樂學(xué)”的情感價值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀

念的轉(zhuǎn)變。

高一化學(xué)硝酸說課稿「篇三」

一、指導(dǎo)思想

在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，力求：”改變課程過于

注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)習(xí)的過程。

〃

二、教材分析

1、教材的地位及作用

本章節(jié)選自全日制普高教科書〈〈化學(xué)》第二冊第二章，本節(jié)教材是在介紹了”

碳族元素”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的認(rèn)識硅的晶體結(jié)構(gòu)。性質(zhì)和用途。聯(lián)系C的知識來

學(xué)習(xí)硅的新知識。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教改精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

a、理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關(guān)系，晶體類型與

晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系

b、掌握理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)硅元素性質(zhì)知識的方法

c、培養(yǎng)空間想象能力，會將平面圖想象成為空間結(jié)構(gòu)，又能將空間結(jié)構(gòu)表示

在平面圖上

三、學(xué)情。學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對象為高二學(xué)生，具備有一定的收集處理信息能力，同時都有一

定樂于展示自我。在本節(jié)課的概念中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對概

念的神秘感與乏味感。

四、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性。開放性即突破時間和空間的限制。學(xué)習(xí)

過程不拘泥于課程，我準(zhǔn)備請同學(xué)在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的

了解，在課堂上早請同學(xué)作介紹后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷

史。從而引出現(xiàn)實(shí)生活中的含硅的性質(zhì)。

2、豐富知識的外延，激發(fā)學(xué)生的求知欲

讓學(xué)生閱讀課本，并請學(xué)生歸納課本內(nèi)容并回答

提問如"誰知道硅在地殼中的含量？""誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的含量？“硅在

自然界中存在的形式？”

3、借助于多媒體向同學(xué)們看晶體彩圖

從晶體的外在結(jié)構(gòu)引入硅的結(jié)構(gòu)及其硅晶體結(jié)構(gòu)平面

再展示金剛石晶體球棍模型

通過對比金剛石晶體與晶體的結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)對物理性質(zhì)的影響

再推出原子晶體的物理性質(zhì)

通過討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點(diǎn)高低

再比較它們的化學(xué)鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素

利用判斷題，解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的模糊點(diǎn)

4、指導(dǎo)學(xué)生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容

歸納?？偨Y(jié)。及時鞏固

通過課堂練習(xí)，及時反饋學(xué)生掌握并及時解決可能留下的問題。

五、總結(jié)

高一化學(xué)硝酸說課稿「篇四」

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類開始步入信息社會。信息技

術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校也不可避免

地卷入到社會信息化的強(qiáng)大漩渦中，課堂教學(xué)面臨的重大改革。我校校園網(wǎng)和班班

通網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的完善，大力推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)

與學(xué)科課程的整合，我有幸代表全體教師，將我們的一些做法和體會向各位領(lǐng)導(dǎo)做

一匯報。

一、教材分析

《鈉》是高一化學(xué)第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的唯一

的金屬族元素，通過對“鈉”這種代表性元素的學(xué)習(xí)，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的

學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)中占有重要位置。對元素化合物的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)其的物理性

質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個方面來學(xué)習(xí)鈉單質(zhì)的性質(zhì)。

二、重點(diǎn).難點(diǎn)

1.重點(diǎn)是鈉的化學(xué)性質(zhì)一一鈉與水反應(yīng)

2.難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)理念及其方法。

在本節(jié)課教學(xué)中我主要體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的.主導(dǎo)作用與學(xué)

生的主體作用相結(jié)合，動手實(shí)驗(yàn)、觀察分析、教師引導(dǎo)、多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，

計算機(jī)輔助的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具和情感

激勵工具，在多媒體使用時，盡可能使其恰到好處，能通過實(shí)際操作的就不去模

擬，能學(xué)生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現(xiàn)。本節(jié)課雖是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為主的

課型，但傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)有許多弊端，如在下列情況下既無法解決。

L對速度較快的反應(yīng)，學(xué)生還沒來得及觀察清楚就已經(jīng)結(jié)束，觀察不仔細(xì)則分

析不透徹，若放慢速度，反復(fù)觀察效果更好。

2.原理解釋，涉及微觀粒子的反應(yīng)原理的解釋，肉眼觀察不出，宏觀實(shí)驗(yàn)不能

反映其實(shí)質(zhì)，可用計算機(jī)模擬其反應(yīng)過程，便于學(xué)生理解。

3.有危險性的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有條件難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，錯誤操作。這些實(shí)驗(yàn)可操作性

差，尤其是錯誤操作，若能采用動畫模擬或插入影象，會起到理想的效果。

4.對微型實(shí)驗(yàn)的放大觀察，便于同學(xué)們同一時間，對同一現(xiàn)象的捕捉，觀察，

分析。

5.由此說，實(shí)驗(yàn)課中恰當(dāng)?shù)谋阌枚嗝襟w手段有助于教學(xué)實(shí)踐的高效完成

四、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

首先大屏幕展示“滴水生火”圖片給學(xué)生以想象空間?！八鸩幌嗳凇迸c“滴

水生火”形成強(qiáng)烈反差，然后教師演示實(shí)驗(yàn)，果然是水能生火，學(xué)生興趣一下被激

發(fā)起來。

（二）、動手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，在此期間，教師適時點(diǎn)拔，學(xué)生自學(xué)、互

學(xué)、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納小結(jié)，使分散的

知識條理化，如Na的物性小結(jié)，Na與水反應(yīng)現(xiàn)象小結(jié)。將實(shí)驗(yàn)中的各個結(jié)論提

取出來，學(xué)生感到清晰、明確。

（三）、突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

1.鈉與水反應(yīng)

鈉與水反應(yīng)是本節(jié)重點(diǎn)，需用多種形式、多角度對該反應(yīng)進(jìn)行分析，實(shí)必不可

少的手段，我設(shè)計了五種情境下的實(shí)驗(yàn)。

①首先是在實(shí)物展臺上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應(yīng)，這樣體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)

真實(shí)性，可靠性。展臺上放大以后的反應(yīng)現(xiàn)象清晰明顯，大家在同一時間共同觀察

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分享實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。教師適時提問，說明鈉的性質(zhì)。

②常規(guī)實(shí)驗(yàn)。鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗(yàn)，是一常規(guī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生曾多次

左類似的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，課用模擬動畫達(dá)到知識在現(xiàn)的目的即可，這樣，節(jié)省時間，提

高效率。

③改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在一廢舊塑料瓶中完成。關(guān)鍵是對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的觀察能力的培養(yǎng)，

該實(shí)驗(yàn)操作簡單，現(xiàn)象明顯，且在實(shí)際操作中可提高學(xué)生對鈉的性質(zhì)的感性認(rèn)識，

成功的體驗(yàn)會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣的實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，不必用多媒體。

④探究性實(shí)驗(yàn)。

利用u型管作該實(shí)驗(yàn)收集并檢驗(yàn)氫氣，采用先討論、后評價、再實(shí)驗(yàn)的模

式。學(xué)生對特殊的實(shí)驗(yàn)儀器感到新奇，探究的欲望強(qiáng)，積極參與，熱烈討論，大膽

設(shè)想，涌躍發(fā)言。在此過程中，給學(xué)生提供了展示聰明才智的舞臺，培養(yǎng)其良好的

探究式思維能力。學(xué)生發(fā)言五花八門，較發(fā)散，利用大屏幕對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行

對比評價，表現(xiàn)形式直觀。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生更好的

理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。

（針對學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)分析其錯誤原因。鈉與水反應(yīng)若在小容器中進(jìn)行會爆

炸，分析原因，插入影象文件，警示作用體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢）

⑤進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。Na與水反應(yīng)很快，這個水面上升又下降的過程是很快完

成的。實(shí)地演示不宜成功，對觀察不利。在多媒體上可以放慢速度，反復(fù)觀察，這

在一般常規(guī)實(shí)驗(yàn)時是不可能實(shí)現(xiàn)的。利用多媒體動畫模擬，給學(xué)生觀察分析和理解

的空間。

⑥興趣實(shí)驗(yàn)一一水上芭蕾

鈉在苯和水的混合液中反應(yīng)。（體現(xiàn)學(xué)科滲透）在對實(shí)驗(yàn)的安全性進(jìn)行分析

后，學(xué)生動手完成。

五個實(shí)驗(yàn)下來，要適時小結(jié)，將五種不同裝置放在一張圖上，對Na與水的反

應(yīng)進(jìn)行了深入細(xì)致的培析，用多媒體進(jìn)行重現(xiàn)小結(jié)。體現(xiàn)了探究過程的漸進(jìn)行，在

學(xué)生心中留下深刻而清晰印象。

2.Na與CuS04溶液反應(yīng)

鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)機(jī)理較抽象，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，動畫將其過程形象的

展示出來，這樣微觀粒子的運(yùn)動和反應(yīng)過程簡單清晰的呈現(xiàn)出來，使抽象的知識直

觀化，達(dá)到深入淺出的效果！

3.性質(zhì)總結(jié)

鈉的性質(zhì)總結(jié)用線形關(guān)系，清晰條理。

4.用途展示

此做為上節(jié)布置的作業(yè)，讓學(xué)生網(wǎng)上收集

有關(guān)資料，學(xué)生作業(yè)展示過程，使對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也是資源共享，共

同提高的的過程，資料的收集液使課堂教學(xué)的延伸。

（畫面：①高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞。

②秦山核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開鈉與鉀合金原子反應(yīng)堆導(dǎo)熱劑）

總之，一節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)課，在多媒體的輔導(dǎo)下，突破了許多常規(guī)實(shí)驗(yàn)

不易解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思難訓(xùn)練提供了較理想的手段。

高一化學(xué)硝酸說課稿「篇五」

教材的地位和作用

學(xué)生已基本學(xué)完化學(xué)必修教材，已有了較全面的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，化

學(xué)研究和應(yīng)用的一個重要目標(biāo)就是開發(fā)利用自然界可能的資源，海洋資源的開發(fā)就

成為人類生存和發(fā)展必須面對的問題。從化學(xué)變化角度來看，主要是從海水中提取

各種元素。教材中通過海帶中提碘的實(shí)驗(yàn)和從海水中提取溟的流程圖設(shè)計，一方面

復(fù)習(xí)元素化合物知識，養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用知識的習(xí)慣；另一方面使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)際問題

的處理遠(yuǎn)比書本知識復(fù)雜，這有利于學(xué)生形成正確對待科學(xué)的態(tài)度；同時學(xué)生也能

了解開源節(jié)流方面的知識，明白在開發(fā)利用資源的時候，要走可持續(xù)發(fā)展的道路，

有利于增強(qiáng)學(xué)生社會意識和責(zé)任感。

可以說這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的很好素材。

依據(jù)新課標(biāo)的要求、結(jié)合學(xué)生情況，我確定的本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是：請大家看屏幕

教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能：了解海水淡化、海水制鹽等知識；能順利完成從海帶中提取碘的

實(shí)驗(yàn)，設(shè)計出從海水中提溟的流程，并能正確寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

過程與方法：能通過圖片或文字資料獲取需要的信息，得出海水綜合利用的幾

個方面；在交流、探討的過程中，學(xué)生歸納能力、比較能力以及合作精神得以提高

和鍛煉；通過資料和討論知道開源節(jié)流的重要性。

情感態(tài)度價值觀：樹立節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境、熱愛自然等意識，認(rèn)識和體會化

學(xué)在海水綜合利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系；在今后人

生道路上，把人與自然和諧相處、相互協(xié)調(diào)共存，走可持續(xù)發(fā)展道路作為指導(dǎo)思想

之一。

了解了教學(xué)目標(biāo)以后，讓我們再來看看本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)及其成因。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因

重點(diǎn)：我把“海帶提碘、海水提溟；以及使同學(xué)們形成熱愛自然，熱愛化學(xué)，

環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”設(shè)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。原因有二，

一是學(xué)以致用，回報社會；二是人們常說教育要從娃娃抓起，環(huán)境教育也應(yīng)一樣。

難點(diǎn)：我把從海帶中提取碘的實(shí)驗(yàn)設(shè)為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)殡m然是高中階

段，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力仍較差。

以上是我的教材分析，下面我們再來看看學(xué)情。

學(xué)情分析

學(xué)生在必修教材已經(jīng)學(xué)習(xí)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，它是本節(jié)課學(xué)習(xí)蒸儲法淡化

海水的基礎(chǔ)；氧化還原反應(yīng)知識和元素周期律的相關(guān)知識是海帶提碘及海水提浪的

理論基礎(chǔ)。在老師引導(dǎo)下，他們能夠根據(jù)已有的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得成功并享

受到學(xué)習(xí)的快樂。

針對以上學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我確定的教法學(xué)法是：

教法學(xué)法分析

問題統(tǒng)領(lǐng)下的小組合作探究、學(xué)生自主歸納，自主構(gòu)建對知識的理解和應(yīng)用，

感知保護(hù)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

鑒于以上分析，下面讓我們來看看本節(jié)課的具體實(shí)現(xiàn)部分：即教學(xué)過程。

教學(xué)過程

首先，我設(shè)置了課前音樂：《請到天涯海角來》。目的是以歡快熟悉的的歌曲

創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也暗示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一一海洋。

關(guān)于教學(xué)過程，我分為3個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：（時間約10分鐘）

新課導(dǎo)入：以三亞為什么能夠成為海南國際旅游島建設(shè)的排頭兵，引出三亞優(yōu)

美的自然環(huán)境一一椰風(fēng)海韻、三面環(huán)海（同時展示相關(guān)圖片），呈現(xiàn)廣袤的大海。追

問海水資源如此豐富，那么面對三亞的旱季出現(xiàn)的間歇性停水，能不能直接飲用海

水呢?從而導(dǎo)出新課。

（這樣的導(dǎo)入設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)熱愛家鄉(xiāng)的情感，為感知人與自

然的的和諧相處埋下伏筆。）

1.海水水資源的利用

關(guān)于海水水資源的利用的教學(xué)，首先我簡單介紹海水淡化的歷史，給出常見的

淡化海水示意圖，按照課前的分工，組織學(xué)生討論海水淡化原理及應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，

并由小組中心發(fā)言人歸納得出結(jié)論：蒸儲原理、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，老我再做出點(diǎn)評。

這樣設(shè)計采取了課前布置討論內(nèi)容，有利于節(jié)約時間，同時通過這一活動形式

來培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力及團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)于海水化學(xué)資源的開發(fā)利用的教學(xué)，我設(shè)計為讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，了

解海洋中的常量元素和微量元素，認(rèn)識到海洋是一個巨大的資源寶庫，至于制鹽和

以鹽為原料的鹽化工內(nèi)容的處理，我整合到后面對海水資源綜合利用的總結(jié)上，指

出在《化學(xué)與技術(shù)》模塊還將深入學(xué)習(xí)，有利于突出本節(jié)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：（時間約25分鐘）主要解決兩個問題：一是從海帶里提取碘的實(shí)驗(yàn)，

二是從海水里提取浪的流程設(shè)計。

2.海帶中提取碘的實(shí)驗(yàn)

在對從海帶里提取碘的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，我打算以圖片的展示為引導(dǎo)，設(shè)置一系列

有梯度的問題一一

⑴、海帶中的碘元素以什么形式存在（單質(zhì)還是離子）？

⑵、I-具有什么性質(zhì)？（高價氧化低價還原）

⑶、怎樣才可以把I-轉(zhuǎn)化為12?（加氧化劑H2o2）

⑷、加氧化劑怎樣才知道有碘單質(zhì)生成呢？（用淀粉溶液檢驗(yàn)，是否變藍(lán)）

⑸、很多氧化劑都可以氧化1-，用H2o2有什么好處？（顏色變化明顯，綠色氧

化劑，環(huán)保）

然后要求各小組相互討論，根據(jù)書本上的提示，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，再請各小

組中心發(fā)言人把討論結(jié)果與大家分享。最后由我評價總結(jié)得出正確合理的結(jié)論。而

后，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，巡視觀察學(xué)生的操作、步驟、分工等情況，處理偶發(fā)事

故，如指導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因（提出猜想，課后再設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）、規(guī)范操作等。

強(qiáng)調(diào)特別要注意安全問題，對于分工不明確的予以指導(dǎo)，確保人人參與，個個有收

獲。

這樣通過步步緊逼的追問，實(shí)際是以問題為抓手，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在問題

統(tǒng)領(lǐng)下學(xué)生自主合作探究，自主構(gòu)建知識體系，使后面的教學(xué)一氣呵成。

3.海水提漠

在對從海水里提取溪的流程設(shè)計部分的教學(xué)上，我打算以對澳的“海洋元素”

名稱由來的介紹為過渡，教師設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)海帶提碘的實(shí)驗(yàn)啟示，結(jié)合

書91頁的［資料卡片］,分組設(shè)計具體的提取流程，匯報、交流、總結(jié)，畫出從海

水中提取浪的流程圖，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣讓同學(xué)們根據(jù)書上的

信息設(shè)計提取澳的流程的設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀獲取信息的能力和知識遷移

的能力，也培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使其明白化學(xué)原理和技術(shù)在海水開發(fā)中

的作用。

通過環(huán)節(jié)二的教學(xué)，學(xué)生能夠體會到：從海水中富含碘元素的植物中提取碘，

從提取氯化鈉后所得的母液中提取浪，原理非常簡單，但原理與實(shí)際應(yīng)用之間有相

當(dāng)大的距離，所以，真正從海帶中提取碘單質(zhì)和從海洋里提取漠要經(jīng)過多個步驟才

能實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生體會書本知識與實(shí)際應(yīng)用有很大差距，使學(xué)生形成正確的對待科學(xué)

技術(shù)的態(tài)度。

環(huán)節(jié)三：（以下時間約5分鐘）一一自然資源的開源和節(jié)流

本部分教學(xué)內(nèi)容我打算通過幻燈片分別展示：一個是海水綜合利用的具體實(shí)

例，另一個是藍(lán)色海洋與污染后的海洋對比。這樣既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識

視野，又進(jìn)一步讓學(xué)生明白海水資源同人類的生活有著密切的聯(lián)系，認(rèn)識到我們海

南雖然擁有豐富的海洋資源，但在開發(fā)利用上，一定要合理開發(fā)，在建設(shè)國際旅游

島大背景下，我們更要愛護(hù)我們的環(huán)境，把我們的旅游資源合理開發(fā)，絕不能只求

經(jīng)濟(jì)發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價，也絕不應(yīng)違背可持續(xù)發(fā)展的原則。使學(xué)生感慨學(xué)好化

學(xué)這門學(xué)科對人類貢獻(xiàn)的重要性。

然后再對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

最后布置作業(yè)

1、課本第93頁第4題（目的是為了補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到海洋資源的

重要性，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉鞏固從海水中提取元素的流程、原理。）

2、用手機(jī)

視頻或圖片的方式記錄生活中體現(xiàn)：“環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的

思想”這一理念的行為，在建設(shè)國際旅游島大背景下，作為三亞市民的你，關(guān)于環(huán)

境開發(fā)和保護(hù)方面，寫一篇文章，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。（目的是為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“使同

學(xué)們形成熱愛自然，熱愛化學(xué)，環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”這一

教學(xué)目標(biāo)，不使其過于空洞，流于形式。）

以下是我上課時的板書設(shè)計

板書設(shè)計

海水資源的開發(fā)利用

1.海水水資源的利用

2.自然資源的開源和節(jié)流

結(jié)束語：

在以上設(shè)計中，我力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，突出化學(xué)學(xué)科以

實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特征，積極倡導(dǎo)“自主探索”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教

師的引導(dǎo)作用。教學(xué)中的情況千變?nèi)f化，這還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂上的實(shí)際情

況及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動，不斷地反思和總結(jié)。

高一化學(xué)硝酸說課稿「篇六」

一、教材分析

1、教材的內(nèi)容、地位及其作用

說課內(nèi)容：人教版必修①《引言》第一課時。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生

的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和

提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的

價值觀實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！?/p>

引言（也稱前言、序言或概述），學(xué)術(shù)論著的開頭部分，一般說明全書的主旨

和內(nèi)容等。引言課即第一節(jié)課，不要求學(xué)生掌握多少知識，旨在為學(xué)生打開學(xué)習(xí)化

學(xué)知識的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。一節(jié)成功的引言課將對學(xué)生的終身

學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。

為叩開高中化學(xué)殿堂的大門，奏響學(xué)生化學(xué)知識的樂章，精心設(shè)計了以“大話

西游“為主題的入學(xué)第一節(jié)課。

2、教學(xué)目標(biāo)分析:

（1）知識與技能目標(biāo)：

①認(rèn)識實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的重要手段；

②了解化學(xué)研究的目的與學(xué)習(xí)化學(xué)的方法；

③認(rèn)識co2、H2o既可以滅火也可以生火。

（2）過程與方法目標(biāo)：

①通過觀看影像視頻、閱讀相關(guān)資料提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

②通過教師講解、課堂討論使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)化學(xué)的意義。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

①使學(xué)生擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng);

②培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀念，樹立正確的價值觀。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

二、學(xué)法分析

學(xué)生經(jīng)過初三一年化學(xué)課的學(xué)習(xí)，已具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和認(rèn)識化學(xué)問

題的能力，也初步了解了化學(xué)學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方法。但是由于學(xué)習(xí)時間短，普遍缺

乏對化學(xué)知識的理性與系統(tǒng)認(rèn)識，學(xué)習(xí)方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問等

較為原始的學(xué)習(xí)興趣。引言教學(xué)就是要有目的、有計劃的將學(xué)生這些原始的動力轉(zhuǎn)

化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。并且教學(xué)以學(xué)生暑假生活為接口，玩中學(xué)，學(xué)中玩，

自然過渡，開展學(xué)習(xí)，學(xué)生容易接受。

三、教法分析

從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，搜尋學(xué)生感興趣的話題或內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，

通過親身體驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴。學(xué)生對《西游記》電視劇的喜歡，源于對刺

激感知系統(tǒng)的動作畫面與離奇的故事情節(jié)有較大興趣，表現(xiàn)出對孫悟空英雄式人物

的崇拜。如何讓學(xué)生這種直覺興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，暫時興趣向持久興趣發(fā)展，此

時就要有意識加以引導(dǎo)：將神話與現(xiàn)實(shí)自然結(jié)合，使科學(xué)知識走下高高的殿堂，讓

英雄人物回到人們中間。

看電視一讀原著一做實(shí)驗(yàn)，大話西游，用學(xué)生熟知又模糊的材料逐漸產(chǎn)生并形

成一條清晰的認(rèn)知線索，把學(xué)生一步一步引入化學(xué)學(xué)科的大門。同時，自然科學(xué)人

文化，體現(xiàn)了“大教育”的新觀念與新思想，無論學(xué)生將來向何方向發(fā)展都將終身

受益。

四、教學(xué)程序

1、切身交流，拉近師生之間距離。

新生入學(xué)第一節(jié)課師生第一次見面，相互問候后一句“大家暑假都做了些什

么？”像認(rèn)識了很久的朋友一樣，不經(jīng)意間拉近了與學(xué)生之間的距離。

2、看電視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫

面充分刺激學(xué)生的感知系統(tǒng)，在興奮與激動之中拉開序幕。

3、讀原著，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。

讓學(xué)生朗誦原著片段（“《西游記》第七回一一八卦爐中逃大圣五行山下定心

猿”部分內(nèi)容），為后面評西游打好基礎(chǔ)。板書大話西游，吊起學(xué)生胃口。在驚訝

與不解中順利過渡。

4、三評西游，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

一評西游，談古論今，神話變現(xiàn)實(shí)，化學(xué)顯實(shí)力。

要點(diǎn)簡介：《西游記》是一部古代神話小說，按現(xiàn)代觀點(diǎn)來看，就是一部科幻

小說。它源于對當(dāng)時的一些自然現(xiàn)象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種向

往：長生不老，上天入水，呼風(fēng)喚雨如今這些向往很多都變成了現(xiàn)實(shí)：延年益壽、

航天潛水、人工降雨這些粗看起來是以物理為主體或以生物醫(yī)藥為主導(dǎo)的科學(xué)，但

其核心作用是取決于新型材料與化學(xué)物質(zhì)，而這些新型材料與化學(xué)物質(zhì)都是在化學(xué)

理論的指導(dǎo)下，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合成或研制。

二評西游，談爐論器，仙丹成毒藥，化學(xué)明道理。

要點(diǎn)簡介：最早化學(xué)在中國，化學(xué)起源于煉丹，煉丹從客觀促進(jìn)了藥物化學(xué)的

發(fā)展。用現(xiàn)在觀點(diǎn)來看太上老君的八卦爐就是一個化學(xué)反應(yīng)儀器，煉丹過程就是一

個化學(xué)反應(yīng)過程。但煉丹違背了科學(xué)道理。通過高溫最后得到的物質(zhì)一定重金屬或

是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫(yī)治百病，長生不老，反而大多數(shù)都是有毒物

質(zhì)。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實(shí)際上也就是僧者體內(nèi)的結(jié)石。

當(dāng)然，我們不能用現(xiàn)在的觀點(diǎn)來嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了

寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

由此，順勢提出三個問題，層層遞進(jìn)，啟發(fā)思考，揭示出科學(xué)的發(fā)展史就是一

部化學(xué)實(shí)驗(yàn)史:

你知道嗎？催動人類迅速進(jìn)化的因素是什么？是從生食到熟食，是火！

你知道嗎？推動電器工業(yè)迅猛發(fā)展，通訊技術(shù)普及，使人們的生活發(fā)生根本性

改變的元素是什么？是半導(dǎo)體，是硅！

你知道嗎？返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強(qiáng)度還近乎絕熱的材料是什

么嗎？是一種新型合成物質(zhì)，是陶瓷！

三評西游，談悟空論英雄，太空何起居？化學(xué)揭神秘。

要點(diǎn)簡介：由孫悟空到楊利偉、費(fèi)俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現(xiàn)實(shí)

英雄，航天英雄本身就是對學(xué)生最好的激勵。英雄起居探秘。通過二氧化碳和水滅

火、生火現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生思維上有銜接，同時認(rèn)知上有沖突。

附：課堂實(shí)錄（片斷）：

［老師］進(jìn)一步引問：你們還知道嗎？我國現(xiàn)代的孫悟空一一楊利偉、費(fèi)俊龍、

聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣？太空艙內(nèi)的氧氣怎樣補(bǔ)充？產(chǎn)生的二氧

化碳怎樣處理？

［學(xué)生］異口同聲：帶氧氣瓶。

［老師］引導(dǎo)思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無疑會增加飛船的重

量，能否有其它的方法呢？

［學(xué)生］交頭接耳，欲言不語。

［老師］轉(zhuǎn)移話題：我們先看一個實(shí)驗(yàn)！

（先簡要介紹講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個燒杯中分別

點(diǎn)燃一團(tuán)棉花）提出問題：怎樣將火滅熄?

［學(xué)生］胸有成竹：加水！加二氧化碳!

［老師］分別在兩個燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。

［學(xué)生］興奮、滿足。

［老師］（舉出一個試劑瓶）介紹：我這里有一種黃色物質(zhì)，請大家看：

［老師］演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發(fā)皿中，用滴管滴水。

［學(xué)生］當(dāng)看到棉花起火燃燒時，不解，起哄。

［老師］再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶

中。

［學(xué)生］開始屏住呼吸，當(dāng)看到棉花又起火燃燒時，驚訝，喊叫。

［老師］（稍停頓）提問：這兩個現(xiàn)象說明了什么？

［學(xué)生］回答熱烈：反應(yīng)，放熱，有氧氣生成，達(dá)到棉花的著火點(diǎn)

［老師］鼓勵并引深：同學(xué)們都說得很對。那么，是什么反應(yīng)生成。2的呢？

［學(xué)生］齊答：有水，二氧化碳！

［老師］肯定并深入：對！這就解決了我們宇航員的呼吸問題。這種黃色粉末叫

過氧化鈉。

多媒體展示并講解原理：

在初中，同學(xué)們已經(jīng)知道：營養(yǎng)終端的能量物質(zhì)是葡萄糖。反應(yīng)產(chǎn)生了氧氣又

吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問題又消除了污染。這樣，使學(xué)生體驗(yàn)了化學(xué)的神

密色彩，又使學(xué)生的化學(xué)知識得以擴(kuò)充。引導(dǎo)觀察氧氣的消耗與來源，揭開太空起

居的神秘面紗、欣賞平衡的美妙。

5、回歸教材，介紹化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

回歸教材，強(qiáng)化高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；介紹高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)；介紹我?；瘜W(xué)學(xué)

習(xí)六字學(xué)習(xí)法一一記憶、理解、聯(lián)系。記憶是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵，聯(lián)系是目的。聯(lián)

系就是要養(yǎng)成一個隨時將身邊所發(fā)生的一些現(xiàn)象與自己所學(xué)的知識結(jié)合起來思考的

習(xí)慣。學(xué)以致用，用以促學(xué)，詮釋了科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)發(fā)展的真諦，符合新課程理

念。

6、布置作業(yè)，釋放學(xué)生蓬勃激情。

故事得以延伸，思維得以發(fā)展，興趣得以提升，作業(yè)釋放激情。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)引言，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)寫一則體會：如神奇的化學(xué)，我眼中的化

學(xué)等，題目自擬、字?jǐn)?shù)不限。

以上六個環(huán)節(jié)以評西游、論英雄為核心，通過三評西游，突出重點(diǎn)，突破難

點(diǎn)。整堂課表面在與學(xué)生大話西游、崇拜英雄，實(shí)則無時不在滲透化學(xué)學(xué)習(xí)的意

義，一明一暗，張揚(yáng)了“情感、態(tài)度與價值觀”，達(dá)到了觸動與震撼學(xué)生心靈的效

果。

五、板書設(shè)計

板書動態(tài)生成，附其中一個班最終呈現(xiàn)結(jié)果：

六、教學(xué)反思

1、教師的引領(lǐng)作用得到充分展示。

新課程理念的貫徹與體現(xiàn)主要靠老師，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施主要還是應(yīng)該

在課堂。帶領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)的殿堂，這是老師的責(zé)任。是帶領(lǐng)學(xué)生參觀，還是引領(lǐng)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，與其說是教學(xué)技術(shù)，更應(yīng)該是教學(xué)理念的問題。走進(jìn)教室先調(diào)查了解學(xué)

生，從假期學(xué)生所喜歡的活動繼續(xù)并過渡，抓住學(xué)生感興趣的也是最向往的航天航

空，從神話引入，轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)還如此重要！銜接流暢自然，達(dá)到

了潛移默化的作用，產(chǎn)生了“于無聲處聽驚雷”的效果。靈活處理教材，體現(xiàn)了

“用教材教而不是教教材”的新型教材觀。

2、學(xué)生的情緒心理產(chǎn)生極大震動。

新課標(biāo)的理念是以人為本，課程呈現(xiàn)方式是以社會生活背景為線索、以實(shí)驗(yàn)探

究為中心，在這一節(jié)課中，都得到了充分體現(xiàn)。雖然整節(jié)課是以老師的講述與演示

為主，但學(xué)生也有充分的參與，特別是思維的培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生的反應(yīng)從開始“這

是什么課？”到“激動，似大悟”到最后“興奮，尖叫"，從課堂學(xué)生的情緒與變

化來看，所有的學(xué)生都不同程度地產(chǎn)生了心靈的觸動、意識的重視、行為的動作。

3、我們的思考：

作為引言課，我們不能單純評價內(nèi)容是否超綱，學(xué)生是否都能完全接受，或者

量化學(xué)生已經(jīng)掌握了多少具體知識點(diǎn)來衡量課堂效果，而使學(xué)生能產(chǎn)生心靈的碰

撞，能形成學(xué)習(xí)的原動力，誘導(dǎo)或促使學(xué)生去自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這才是新課標(biāo)

最核心的理念。當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情需要繼續(xù)維護(hù)，在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)摸索

加以鞏固。

高一化學(xué)硝酸說課稿「篇七」

一、說教材

1、本節(jié)教材的地位和作用

化學(xué)反應(yīng)和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學(xué)教學(xué)中，這是教材體系

的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識統(tǒng)帥整個化學(xué)教材外，還以化學(xué)變化中的

能量變化來組織教材。其原因是化學(xué)反應(yīng)過程的能量變化對人類十分重要。能源又

是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)條件。人們目前使用的能源大多是化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的，

又通過化學(xué)反應(yīng)來利用能量，因此研究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化具有十分重要的意

義。它不僅可以使學(xué)生獲得充分利用能源的方法，更可促使學(xué)生找到新能源以及確

保社會的可持續(xù)發(fā)展。

2、本節(jié)教材內(nèi)容分析

本節(jié)教材包含了兩個方面的內(nèi)容：一為化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，即放熱反應(yīng)、

吸熱反應(yīng)；二為燃料的充分燃燒的條件。教材內(nèi)容重視理論聯(lián)系實(shí)際，注意反映了

化學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題。如把一些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學(xué)

生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的

環(huán)境保護(hù)意識和經(jīng)濟(jì)效益觀念，以有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識和學(xué)以致用。如放熱

反應(yīng)中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提高燃料的燃燒效率，減少污染，開發(fā)新能

源等。

3、教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化，了解吸熱反應(yīng)和放熱反

應(yīng)的概念，了解燃料充分燃燒的條件。

過程與方法目標(biāo)：通過對學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，理解信息并得

出結(jié)論的自學(xué)能力。又通過對問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解

決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境的教育，培養(yǎng)學(xué)生

愛國主義精神和辨證唯物主義思想，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，通過設(shè)置家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)活動，對

學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。

4、教材的‘重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)

難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中能量變化觀點(diǎn)的建立

二、說方法

因?yàn)榇缶V對本節(jié)的要求都是A層次要求，我們可嘗試通過設(shè)計開放性問題情境

和實(shí)驗(yàn)情境，使具有不同思維優(yōu)勢的學(xué)生都能夠參與到課堂中來，通過自由表達(dá)各

自觀點(diǎn)來感受成功的喜悅，同時在小組討論和合作學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的集體

榮譽(yù)感，既活躍了學(xué)生的思維活動，又使學(xué)生體會到合作的必要與快樂，促進(jìn)學(xué)生

之間的合作與競爭，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

改變教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式，充分體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)教材改革以人為

本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、說程序

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已積累了一定的基礎(chǔ)知識，且內(nèi)容與社會生活息息相關(guān)，

也是當(dāng)今家喻戶嘵的話題，學(xué)生很易于發(fā)揮，是學(xué)生把廣泛興趣與中心興趣有機(jī)結(jié)

合，同時培養(yǎng)自學(xué)能力的較好內(nèi)容。

首先提前1?2天要求學(xué)生預(yù)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容并設(shè)計好問題上報教師，教師提前

把問題按思維發(fā)展的過程提煉出幾個核心問題，通過問題串連課堂，通過問題鼓動

學(xué)生踴躍小組合作討論，發(fā)表各組見解，不斷完整問題的答案。主要問題如下：

1）化學(xué)反應(yīng)有用嗎？化學(xué)反應(yīng)都有用嗎？舉例說明。

有些有用、有些有害。

2）化學(xué)反應(yīng)都伴有能量變化嗎？這里所指的能量你有何認(rèn)識的嗎？

一定。能量可能熱能、光能、化學(xué)能。

3）化學(xué)反應(yīng)常常伴隨熱量的變化，你有體會嗎？為什么化學(xué)反應(yīng)中會有吸熱

和放熱現(xiàn)象？學(xué)生猜想，教師總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)“常常”，并非一定。做好實(shí)驗(yàn)是建立化學(xué)反應(yīng)中能量變化概念的關(guān)鍵。

①新舊物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)不同，本身具有能量不同。

②反應(yīng)中能量守恒。

③反應(yīng)物生成物若以熱量形式表現(xiàn)為放熱或吸熱。

LE（反應(yīng)物）〉1E（生成物）-----------放熱反應(yīng)（能量釋放）

LE（反應(yīng)物）〈EE（生成物）-----------吸熱反應(yīng)（能量貯存）

④反應(yīng)的吸放熱與反應(yīng)本身是否需要加熱無關(guān)。

媒體演示非常形象直觀，便于理解。

4）人類現(xiàn)階段是如何利用能源？利用這些能源有何利弊？舉例說明。

煤、石油、天然氣等化石燃料；電力、水力、太陽能等等。

5）你認(rèn)為如何來提高煤等燃料的燃燒？

從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣（適量）；增大接觸面

（固、液一氣）。

6）人類很多時候在利用反應(yīng)放熱，是否有利用反應(yīng)吸熱？

充分利用”家庭小實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

7）閱讀課后"資料”，你有何認(rèn)識？

為何要發(fā)生伊拉克戰(zhàn)爭？我國為何要實(shí)施西氣東送？西電東輸？

媒體演示“能源的儲量"、”可開采年限”

8）人類利用能源可分為哪幾個時代？

利用課后"閱讀"，體會到人類的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對未來充滿信心。

本節(jié)作業(yè)：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響及提高燃

燒效率的措施。通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

高一化學(xué)硝酸說課稿「篇八」

一、指導(dǎo)思想

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的困境。

既無生動有趣的實(shí)驗(yàn)，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出

勃勃生機(jī)，對此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗

試。

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過

于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過

程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《化學(xué)》

第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的

量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)

的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對溶液組成表示方法的認(rèn)識，提高化學(xué)

計算的‘能力。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。

b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。

c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。

能力方法：a.通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。

b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方

法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理

的能力。

情感態(tài)度：a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社

會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

C.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”

辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物

質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物

質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)

難點(diǎn)。

三、學(xué)情、學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中

接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評

價強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的

神秘感和泛味感。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計。

按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究

的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體

驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)

習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，

很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大

曲、礦泉水等，實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、NaoH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請他們相互展

示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m,

從而教師引入表示溶液組成的方法之一一物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)

了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機(jī)會，同時真正感受

到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。

高一化學(xué)硝酸說課稿「篇九」

一、說教材

1、地位、作用

《離子反應(yīng)》是人教版高中化學(xué)必修一第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的第二節(jié)

內(nèi)容。

本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中

學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)理論知識

的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學(xué)反應(yīng)

分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)

化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的知識和能力的重點(diǎn)。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)

的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識，又為之后離子方程式的引入和選修四

電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離；

⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念；

⑶能夠分辨哪些物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì)；

⑷理解電離的概念，會書寫電離方程式。

2、過程與方法：

⑴引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義；

⑵通過獨(dú)立思考探究堿和鹽的定義。

3、情感態(tài)度與價值觀：

⑴發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件；

⑵體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

電解質(zhì)（強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)）及其電離

2、教學(xué)難點(diǎn)

電解質(zhì)的概念；判斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不

是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì)；探究堿和鹽的定義。

二、說教法

本節(jié)在全書占有重要地位，是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，概念多且抽象難

懂，為避免枯燥，從實(shí)驗(yàn)入手，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深

入，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)概念。

本節(jié)課主要采用的教學(xué)方法有：

1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動

力，促使學(xué)生在意境中主動探究科學(xué)的奧妙。

2、探究、歸納法：通過學(xué)生對問題的探究、討論、實(shí)驗(yàn)、歸納，最終掌握電

解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)

生掌握離子反應(yīng)。

三、說學(xué)法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動的真諦是通過教師的引導(dǎo)，

啟發(fā)學(xué)生積極主動地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我注意以下方面：

1、用實(shí)驗(yàn)解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實(shí)驗(yàn)。目的在于使學(xué)

生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，設(shè)計及

動手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。

2、著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性

認(rèn)識到理性認(rèn)識、由未知到已知、由個別到一般。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析，對

比，歸納，總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移目的。

四、說教學(xué)設(shè)計

1、課題引入：

本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl

溶液的導(dǎo)電性。讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過學(xué)生親自動手操作體驗(yàn)化學(xué)的神

奇與奧秘，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及將初中所學(xué)

的化學(xué)知識進(jìn)行遷移的能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。

2、新課教學(xué)：

講授部分主要分為六個部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離

方程式、酸堿鹽的定義和強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。

（1）電解質(zhì)與非電解質(zhì)

①詳細(xì)講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強(qiáng)調(diào)幾個需要注意的地方。比如定

義中“或”和“和”的區(qū)別，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的研究范疇為化合物等等。避免學(xué)

生進(jìn)入誤區(qū)。

②通過判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進(jìn)一步加深對這兩個概念的理解。例題要

具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液

能夠?qū)щ姷⒎窃撐镔|(zhì)導(dǎo)電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態(tài)下

能夠?qū)щ姷摹饘傺趸锶缪趸c和常見的有機(jī)非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓學(xué)

生自己去判斷之后配合詳細(xì)而透徹的講解讓學(xué)生能夠獨(dú)立判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。

讓學(xué)生們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個概念不是一個不是即非的概念，而是首先要滿

足化合物這一基礎(chǔ)。

③通過例題進(jìn)一步對判斷這兩個概念做個系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：

1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)研究的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非

電解質(zhì)。

2、電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電。

3、能導(dǎo)電的物質(zhì)不一定是電解質(zhì)。

4、大部分非金屬氧化物和有機(jī)物為非電解質(zhì)。

5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)

（2）、電解質(zhì)的類型

通過小結(jié)的最后一點(diǎn)，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見的例子。

（3）、電離

分析課前所做的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們自主探究NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。

引導(dǎo)學(xué)生從初中所學(xué)到得知識入手，概括出物質(zhì)導(dǎo)電的原理（1、存在自由移動的

電子，即金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原理；2、存在自由移動的離子，即電解質(zhì)在水溶液或融

化狀態(tài)下導(dǎo)電的原因。）從而得出NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。這樣就可以

進(jìn)一步了解到NaCl溶液能夠?qū)щ姷脑颍腚婋x的概念，并利用多媒體動畫讓

學(xué)生直觀的了解微觀粒子的電離過程。

（4）、電離方程式

通過NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規(guī)律。

（5）、酸堿鹽的定義

請同學(xué)到黑板寫出HC1、、這三種常見的強(qiáng)酸的電離方程式。讓學(xué)生觀察三

種酸電離后的共同點(diǎn)，利用這個共同點(diǎn)重新對酸下一個定義。學(xué)生獨(dú)立思考用同樣

的方法對堿和鹽重新定義。

（6）、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

利用多媒體播放溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的短片，讓同學(xué)們觀察相同濃度的不同溶液的

導(dǎo)電性差異。讓學(xué)生主動探究溶液導(dǎo)電能力的影響因素，同時了解到有的電解質(zhì)能

夠完全電離而有些不能。從而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見的強(qiáng)電

解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個簡單的記憶方法。

五、說課綜述

以上是我對《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的認(rèn)識和教學(xué)過程的設(shè)計。在整個課堂中我

引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前學(xué)過的溶液導(dǎo)電性方面的知識，并把它運(yùn)用到對電解質(zhì)和非電

解質(zhì)的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識活動逐步深化，既掌握了知識又學(xué)會了方法。

總之，對課堂的設(shè)計，我始終努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題

為基礎(chǔ)，以能力方法為主線，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維

能力、應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且從各種實(shí)際情況

出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對學(xué)生獨(dú)立思考能力

的培養(yǎng)。

高一化學(xué)硝酸說課稿「篇十」

(-)教材處理

充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應(yīng)初

步概念，再讓學(xué)生分析3個有得氧、失氧的氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價在反

應(yīng)前后有無變化，明確氧化還原反應(yīng)與元素化合價變化的關(guān)系，再用電子轉(zhuǎn)移的觀

點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)。通過“思考與交流”促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決

問題能力的提升。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課是按照概念的學(xué)習(xí)過程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應(yīng)

用這三個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。

1.概念的建立過程

首先，在課堂引入時，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食

品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車的尾氣處理系統(tǒng)等，使學(xué)生在視覺上

引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學(xué)生先從得失氧的角

度去分析比較熟悉的反應(yīng)，如CuO與C的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的情

況。這樣有利于激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂，使學(xué)生在

已有概念知識的基礎(chǔ)上慢慢過渡到概念的核心上來，學(xué)生較容易接受，同時也促進(jìn)

概念的逐步建立。

其次，概念教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在討論的基礎(chǔ)上對初中所

學(xué)的概念知識深化和拓寬，重新構(gòu)建學(xué)生已有的概念知識體系。因此，教學(xué)過程

中，通過一連串精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實(shí)

質(zhì)。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應(yīng)后，產(chǎn)生一系列問題：

［問題1］在H20與C、CuO與H2的反應(yīng)中，也存在得失氧的情況，有沒有化合

價的變化呢？

［問題2］哪些元素的化合價發(fā)生了改變？如何變化？

［問題3］含有變價元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)？

［問題4］Fe與CuS04的反應(yīng)中元素的化合價如何變化？分別發(fā)生什么反應(yīng)？

［問題5］C12與Na、C12與H2的反應(yīng)中元素的化合價是否變化?

通過［問題1—3］,促使學(xué)生抓住有元素化合價變化的相似點(diǎn)，切入到氧化還

原反應(yīng)的.特征，從而使元素化合價的變化由“被動接受”變?yōu)椤俺醪缴伞?，?/p>

過［問題4、5］三個反應(yīng)的比較明確氧化還原反應(yīng)的特征，再佐以設(shè)置的相應(yīng)【練

習(xí)11鞏固概念的建立，再因勢利導(dǎo)的提出［問題6］在氧化還原反應(yīng)中元素化合價

為什么會有變化？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)的實(shí)

質(zhì)，促進(jìn)了較深層次概念的建立。

2.概念的理解和掌握過程

首先，為了更好的幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的更深層次的概念，將信息技術(shù)

引入課堂，如：從化合價的角度分析金屬鈉與氯氣的反應(yīng)之后，利用教學(xué)多媒體模

擬鈉原子與氯原子在反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，

通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容順利突

破的同時，更好的幫助學(xué)生理解概念。

其次，在學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)以后，用