初級小學(xué)教師資格證

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（一）訓(xùn)練基礎(chǔ)學(xué)問和基本原理

1．了解國內(nèi)外聞名訓(xùn)練家的代表著作及主要訓(xùn)練思想。

孔子：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（學(xué)思結(jié)合）君子恥其言而過其行（《論語》）不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)訓(xùn)練，啟發(fā)訓(xùn)練的來歷）

《學(xué)記》：專談訓(xùn)練，世界上第一部訓(xùn)練專著開而弗達則思（啟發(fā)原則）蔡元培：思想自由，兼容并包高校精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”

楊賢江：中國第一個馬克思訓(xùn)練家《新訓(xùn)練大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述訓(xùn)練問題的著作世界上第一部用馬克思主義觀點論述訓(xùn)練問題的人是克魯普斯卡婭蘇格拉底：問答法，產(chǎn)婆術(shù)，美德即學(xué)問他的思想體現(xiàn)在柏拉圖的《抱負國》亞里斯多德：第一次將心理學(xué)引入訓(xùn)練領(lǐng)域佩斯泰洛奇：第一次提出訓(xùn)練學(xué)心理化

赫爾巴特：主見把訓(xùn)練學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，赫爾巴特《一般訓(xùn)練學(xué)》是訓(xùn)練學(xué)獨立的標(biāo)志桑代克：訓(xùn)練心理學(xué)的奠基人，《訓(xùn)練心理學(xué)》

夸美紐斯：《大教學(xué)論》是訓(xùn)練學(xué)作為一門獨立學(xué)科的萌芽

把一切事物教給一切人（泛智訓(xùn)練），訓(xùn)練的基本組織形式是班級授課制杜威：現(xiàn)代訓(xùn)練派的代表人物“以兒童為中心”“從做中學(xué)”《民主主義與訓(xùn)練》：訓(xùn)練即生活，訓(xùn)練即生長

梅伊曼和拉伊（兩伊）：反對赫爾巴特的討論方法，提出試驗訓(xùn)練學(xué)（1879年馮特心理學(xué)試驗室的建立是心理學(xué)的標(biāo)志）

泰勒：課程編制模式，目標(biāo)模式，泰勒模式

布魯姆：三層目標(biāo)即學(xué)問、情感、動作技能學(xué)問分為六類：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價朗格朗：《終身訓(xùn)練導(dǎo)論》，現(xiàn)代社會需要終身訓(xùn)練1.人憑借某種固定的學(xué)問和技能度過一生，這種觀念正在快速地消逝，現(xiàn)代社會需要終身訓(xùn)練2.同學(xué)的變化需要老師終身學(xué)習(xí)布魯納：發(fā)覺式教學(xué)，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)理論

贊科夫：《教學(xué)與進展》，三大原則：高難度、高速度、理論學(xué)問起主導(dǎo)根舍因：范例教學(xué)模式（對數(shù)學(xué)訓(xùn)練影響很大）

課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

傳統(tǒng)訓(xùn)練與現(xiàn)代訓(xùn)練的比較：傳統(tǒng)：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫現(xiàn)代：杜威、克伯屈傳統(tǒng)訓(xùn)練的三中心：老師、書本、課堂（班級授課制）

現(xiàn)代訓(xùn)練的三中心：同學(xué)、直接閱歷（活動課程）、活動中心（從做中學(xué)、探究法）根本分歧：是否重視創(chuàng)新力量的培育

2．把握訓(xùn)練的涵義及構(gòu)成要素；

廣義的訓(xùn)練：凡是有目的地增進人的學(xué)問技能、影響人的思想品德等素養(yǎng)進展的活動就是訓(xùn)練

狹義的訓(xùn)練：學(xué)校的訓(xùn)練，是訓(xùn)練者依據(jù)社會進展的要求，在特定的訓(xùn)練場所，有目的、有方案、有組織地對受訓(xùn)練者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向進展的過程構(gòu)成要素：訓(xùn)練者、受訓(xùn)練者、訓(xùn)練措施，

訓(xùn)練者是訓(xùn)練活動中的主導(dǎo)因素,受訓(xùn)練者是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練措施包括訓(xùn)練內(nèi)容和手段，教

育內(nèi)容是訓(xùn)練者對受訓(xùn)練者施教的載體，有教科書、教學(xué)參考書、電視影像、報刊、廣播；訓(xùn)練手段包括訓(xùn)練方法，受訓(xùn)練者的學(xué)習(xí)方式以及物質(zhì)器具

三要素的關(guān)系：在三要素中，訓(xùn)練者與受訓(xùn)練者的關(guān)系是學(xué)校訓(xùn)練過程中最主要的關(guān)系和沖突

了解訓(xùn)練的起源、基本形態(tài)及其歷史進展脈絡(luò)；訓(xùn)練的起源說有三種觀點

生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于訓(xùn)練，否認了訓(xùn)練的社會性心理起源說：孟祿，把訓(xùn)練看成簡潔的仿照，沒有熟悉到訓(xùn)練的目的性

勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導(dǎo)下形成的，認為訓(xùn)練起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中訓(xùn)練的進展階段

原始社會訓(xùn)練：（1）沒有階級性（2）傳遞生產(chǎn)閱歷（3）在生產(chǎn)生活實踐中進行古代訓(xùn)練：包括奴隸社會訓(xùn)練和封建社會訓(xùn)練

漢武帝：罷黜百家，獨尊儒家

宋代以后，四書五經(jīng)成為學(xué)校訓(xùn)練的基本教材四書：《論語》、《孟子》、《中庸》、《高?！肺褰?jīng)：詩、書、禮、易、春秋

其特點有（1）鮮亮的階級性（2）從社會生活中分化出來（3）內(nèi)容主要是人文科學(xué)和統(tǒng)治階級

的治人之術(shù)，輕視生產(chǎn)勞動（4）組織形式是個別教學(xué)，是一種灌輸和被動接受的過程現(xiàn)代訓(xùn)練：包括資本主義訓(xùn)練和社會主義訓(xùn)練

社會主義學(xué)校培育的主要是既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動，有抱負，有道德，有文化，有紀(jì)律的全面進展的社會主義建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)代訓(xùn)練的主要特點有（1）緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活（2）走向大眾化（3）自然科學(xué)學(xué)問大大增加（4）班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式

20世紀(jì)后期訓(xùn)練改革和進展的特點：（1）終身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）現(xiàn)代化

理解訓(xùn)練與社會進展的基本關(guān)系，包括訓(xùn)練與人口、訓(xùn)練與社會生產(chǎn)力、訓(xùn)練與社會政治經(jīng)濟制度、訓(xùn)練與精神文化等的相互關(guān)系；

訓(xùn)練與人口：

（1）人口影響著訓(xùn)練進展的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略重點（2）人口的數(shù)量制約著訓(xùn)練進展的規(guī)模、速度和訓(xùn)練經(jīng)費（3）人口結(jié)構(gòu)對訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響著訓(xùn)練質(zhì)量訓(xùn)練的經(jīng)濟功能：

（1）訓(xùn)練是勞動力再生產(chǎn)的重要手段（2）訓(xùn)練是科學(xué)學(xué)問再生產(chǎn)的重要手段（3）訓(xùn)練可以促進生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變訓(xùn)練的政治功能：

（1）傳播肯定的政治意識形態(tài)（2）選拔和培育特地的政治人才（3）形成輿論、思潮

訓(xùn)練的文化功能：（1）文化傳承（2）文化融合（3）文化創(chuàng)新

理解訓(xùn)練與人的進展的基本關(guān)系，包括訓(xùn)練與人的進展，訓(xùn)練與人的共性形成，以及影響人進展的主要因素--遺傳、環(huán)境、訓(xùn)練、人的主觀能動性等及它們在人的進展中的各自作用；

訓(xùn)練在人的進展中的作用：起主導(dǎo)作用

（1）訓(xùn)練是一種有目的培育人的活動，規(guī)定了人的進展方向（2）訓(xùn)練給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻（3）有特地負責(zé)訓(xùn)練工作的老師遺傳在人的進展中的作用：

（1）遺傳素養(yǎng)是人的身心進展的生理前提，遺傳素養(yǎng)只是人的進展在生理方面的可能性，它不打算人的進展

（2）遺傳素養(yǎng)的進展過程制約著年輕一代身心進展的年齡特征（3）遺傳素養(yǎng)的差異性對人的身心進展有肯定的影響作用（4）遺傳素養(yǎng)具有可塑性

環(huán)境在人的進展中的作用：社會環(huán)境是人的身心進展的外部客觀的條件，對人的進展起著肯定的制約，人的社會實踐是對人的進展起著打算性的作用

人的主觀能動性在人的進展中的作用：

在同樣的環(huán)境和訓(xùn)練條件下，每個同學(xué)進展的特點和成就主要取決于他自身的態(tài)度，打算于他在學(xué)習(xí)、勞動和科研活動中所付出的精力

簡答：學(xué)校訓(xùn)練在人的進展中起主導(dǎo)作用，為什么？（1）目的性明確（2）方案性強（3）特地的老師隊伍

（4）過濾其他環(huán)境因素，調(diào)整，掌握，利用

了解青春期生理的變化，包括中同學(xué)的身體形狀、體內(nèi)機能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟。

青春期11-18歲，相當(dāng)于學(xué)校到高中畢業(yè)這個階段

（1）身體形狀的變化，身高增長，體重增加、第二性征消失（2）內(nèi)臟器官機能逐步健全（3）生殖器官發(fā)育成熟

3．理解義務(wù)訓(xùn)練的特點；了解發(fā)達國家學(xué)制改革進展的主要趨勢；了解我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革，熟識我國當(dāng)前的學(xué)制。

4．把握有關(guān)訓(xùn)練目的的理論；了解新中國成立后頒布的訓(xùn)練方針，熟識國家產(chǎn)前的訓(xùn)練方針、訓(xùn)練目的及實現(xiàn)訓(xùn)練目的的要求；了解全面進展訓(xùn)練的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)訓(xùn)練）及其相互關(guān)系。

訓(xùn)練目的層次結(jié)構(gòu)：國家的訓(xùn)練目的、學(xué)校的培育目標(biāo)、老師的教學(xué)目標(biāo)國家的訓(xùn)練目的：國家對培育什么樣的人才的總要求

訓(xùn)練目的與培育目標(biāo)之間的關(guān)系：訓(xùn)練目的是針對全部訓(xùn)練者提出的，培育目標(biāo)是對特定的訓(xùn)練對象提出的

教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練者在訓(xùn)練教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，盼望受訓(xùn)練者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練目的、培育目標(biāo)之間的關(guān)系：

教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練目的、培育目標(biāo)之間的關(guān)系是詳細與抽象的關(guān)系，目標(biāo)是可以測量的，目的是不能測量

我國訓(xùn)練目的的內(nèi)容：強調(diào)培育同學(xué)在德智體美等方面的全面進展，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化訓(xùn)練改革全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練的打算》指出實施素養(yǎng)訓(xùn)練，必需把德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在訓(xùn)練活動的各個環(huán)節(jié)中

1978年，“我國的訓(xùn)練方針是訓(xùn)練必需為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，訓(xùn)練必需同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受訓(xùn)練者在德育、智育、體育方面都得到進展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”（兩個必需）

2022年