高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究綜述

本科生學(xué)年論文 題目：高校師范生教學(xué)技能培育現(xiàn)狀及對策探討綜述人文學(xué)院小學(xué)教化專業(yè)學(xué)號學(xué)生姓名指導(dǎo)老師二零一二年七月摘要：隨著基礎(chǔ)教化課程的逐步改革和深化，以新課程為導(dǎo)向的師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練與培育，成為我國素養(yǎng)教化與基礎(chǔ)教化的重要保證。各級學(xué)校對于老師的基本素養(yǎng)要求越來越高，尤其是對老師的教學(xué)技能提出了很多新要求。因此，有必要綻開對師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練與培育模式的探討?？墒菑哪壳按蠖鄶?shù)師范院校的教化現(xiàn)狀來看，對學(xué)生的教學(xué)技能的培育還沒用引起足夠的重視。學(xué)校偏重學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，導(dǎo)致教學(xué)技能的訓(xùn)練成了高校師范教化中的一個(gè)特別薄弱的環(huán)節(jié)。本文通過從高等院校師范生教學(xué)技能培育的探討論文的梳理與整合，明晰我國高等師范院校對于師范生教學(xué)技能培育存在的不足，并針對這些不足提出對策。我們要正確相識這些不足，改進(jìn)師范生的培育方式，也希望能夠?qū)煼渡袒锌隙ǖ慕梃b意義。關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)技能；培育；對策探討背景近幾年來，我國課程改革不斷深化，師范生教學(xué)技能首當(dāng)其沖地受到前所未有的挑戰(zhàn)，作為將來的準(zhǔn)老師，是否具有相應(yīng)的教學(xué)技能來實(shí)施和落實(shí)課程改革，成為改革成敗的重要關(guān)鍵因素。因此，師范生教學(xué)技能發(fā)展探討已成為老師教化探討關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著基礎(chǔ)教化課程的逐步改革和深化，以新課程為導(dǎo)向的師范生的老師技能訓(xùn)練與培育，成為我國素養(yǎng)教化與基礎(chǔ)教化的重要保證。各級學(xué)校對于老師的基本素養(yǎng)要求越來越高，尤其是對老師的教學(xué)技能提出了很多新要求。因此，有必要綻開對師范生的老師技能訓(xùn)練與培育模式的探討。對于探討新課程改革對老師教學(xué)技能有什么新的要求，老師應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展其教學(xué)技能來適應(yīng)課程與教學(xué)改革老師在發(fā)展教學(xué)技能過程中遇到什么的困難和問題，如何促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提高與發(fā)展等問題具有重要的理論和實(shí)際意義。在實(shí)踐的角度，可以提高高校在師范生培育方面的針對性和適切性；提高高校管理部門在師范生教學(xué)技能考核的有效性；促進(jìn)師范生教學(xué)技能的自主發(fā)展。我國大多數(shù)高校師范生的培育模式是“教化學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”，除了“教學(xué)實(shí)習(xí)”，其他三方面都是偏重理論，實(shí)踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及。教學(xué)技能的建構(gòu)不僅須要教化教學(xué)理論的支持，更須要在教學(xué)中和教學(xué)實(shí)際中通過實(shí)踐發(fā)展。國內(nèi)外對師范生教學(xué)技能培育的探討現(xiàn)狀國外對師范生教學(xué)技能培育的探討在國外，以美、英、前蘇聯(lián)三國為代表，在教學(xué)技能領(lǐng)域所取的探討成果最為豐富。1.教學(xué)技能分類70年頭以來，美國一些教化家對老師的教學(xué)行為進(jìn)行了微觀分析，把各種科學(xué)技能、技術(shù)和實(shí)力進(jìn)行了分類整理，提出老師應(yīng)成為教化“臨床專家”，認(rèn)為一個(gè)合格的現(xiàn)代化老師必需具備下列多方面的實(shí)力：教學(xué)實(shí)力、試驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)力、科研實(shí)力、革新實(shí)力、與學(xué)生交往實(shí)力、學(xué)生社會活動組織實(shí)力、教科書處理實(shí)力、學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)實(shí)力、書面與口頭表達(dá)實(shí)力、示范實(shí)力、自制力、推理實(shí)力等。2.美國和英國教學(xué)技能培育探討現(xiàn)狀美國1963年美國斯坦福高校教化系首創(chuàng)微格教學(xué)，主要用于在職老師的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)借助聲像的手段，經(jīng)過觀摩示范、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評價(jià)、反饋校正等一系列程序，對每項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練。70年頭后，美國絕大多數(shù)高等院校在教化專業(yè)課程普遍采納“師資實(shí)力訓(xùn)練法’’，對教化專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了重大改革，如以個(gè)別教學(xué)代替班級的集體訓(xùn)練，依據(jù)培育目標(biāo)對各種實(shí)力加以分門別類后組成一系列教學(xué)單位，對師范生進(jìn)行有選擇的教學(xué)活動。上個(gè)世紀(jì)90年頭以來，美國師范教化的探討者起先探究以一般學(xué)校為基地的師范教化，它的特點(diǎn)是進(jìn)行實(shí)際技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，并且伴隨著考慮理論問題。課堂組織、行為管理、個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)模式等課題是在夏季去一般中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，向有閱歷的老師學(xué)習(xí)編寫教案、課程支配的理論和實(shí)際設(shè)計(jì)。英國英國在60年頭末引入微格教學(xué)，斯通斯(Stones)-與莫里斯(Morris)將微格教學(xué)的目的和作用進(jìn)行了修改和調(diào)整，并將社會心理學(xué)的觀點(diǎn)引入微格教學(xué)，對教學(xué)中的社會技能進(jìn)行定義，對師范生進(jìn)行分技能的訓(xùn)練，然后將各項(xiàng)社會技能綜合在一起，整體地運(yùn)用到完整的課堂教學(xué)中。英國教化和科學(xué)署在“老師職前培訓(xùn)改革”中，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)老師職業(yè)技能，其培訓(xùn)模式側(cè)重點(diǎn)主要在于嫻熟駕馭中小學(xué)規(guī)定的教學(xué)科目，培育班級經(jīng)營、作業(yè)指導(dǎo)技巧以及供應(yīng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)力。從2000年9月起規(guī)定全部參與老師認(rèn)證者須要先通過技能檢測(skilltest)，包括教學(xué)技能、語言表達(dá)、詢問與溝通技巧等實(shí)力，若未通過這些技能考試則只能受聘為非合格老師，最多五年?？傊瑖庖悦绹陀劝l(fā)達(dá)國家為典型，對師范生教學(xué)技能的培育主要是以微格教學(xué)和教化實(shí)習(xí)為主，教化實(shí)習(xí)相當(dāng)受到重視，特殊在美國，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在350小時(shí)，甚至在學(xué)期支配上長達(dá)一年的時(shí)間。（二）國內(nèi)對于師范生教學(xué)技能培育現(xiàn)狀的探討1.教學(xué)技能分類廣義的教學(xué)技能指以教化教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，從事教學(xué)工作所須要的基本素養(yǎng)。狹義的老師教學(xué)技能特質(zhì)學(xué)科教學(xué)基本技能。比如課堂教學(xué)基本技能——導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)組織技能、板書技能和結(jié)束技能等一系列專項(xiàng)教學(xué)技能。在國家教委1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動和教學(xué)探討五類技能。在課堂教學(xué)技能中，主要設(shè)定了九項(xiàng)基本技能，即導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和改變技能。教學(xué)技能是老師最重要的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，會干脆影響到人才培育的質(zhì)量。隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，對老師教學(xué)技能的要求也越來越高，進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的培育，對滿意新課標(biāo)的須要，促進(jìn)基礎(chǔ)教化質(zhì)量的不斷提升就有重要意義。2.師范生教學(xué)技能培育存在的不足高校學(xué)科設(shè)置不科學(xué)，致使師范生的學(xué)問與技能嚴(yán)峻割裂。 全國很多高等師范院校都起先注意師范生的教化教學(xué)實(shí)踐實(shí)力的培育，而且都開設(shè)了一些老師技能訓(xùn)練課。但從大部分院校目前來看，師范生培育的課程體系設(shè)置過分偏重文化學(xué)問，缺乏特地的技能培訓(xùn)的課程，如三字一話、音樂、舞蹈、美術(shù)等技能類課程。高等師范院?，F(xiàn)行的教化學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)問性和邏輯性,缺乏科學(xué)實(shí)證探討,不能用來分析和說明實(shí)際的教化問題,更忽視了對信息時(shí)代背景下的教學(xué)各要素的探討,不能夠有效地提高師范生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。這樣學(xué)下來,師范畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學(xué)校的認(rèn)可,因而也影響師范生的就業(yè)。高校對師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的相識不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)太薄弱。高校對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練相識不足，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是很多老師認(rèn)為教學(xué)技能時(shí)授課技能，而忽視了人文素養(yǎng)對課堂教學(xué)的影響；二是叫老師技能的訓(xùn)練主要集中在課堂，忽視了課外訓(xùn)練以及實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練；三是只重視基本教學(xué)節(jié)能的培育，對師范生的培育不符合新課程改革的要求。學(xué)生人數(shù)眾多,老師難以有效管理；加之微格教學(xué)課時(shí)少,經(jīng)費(fèi)投入不足,微格教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限,微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以得到重視,所以教學(xué)技能的訓(xùn)練也就只流于形式,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的需求。而且在實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)老師真正到實(shí)習(xí)單位上課的機(jī)會比較少。實(shí)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會的缺少,導(dǎo)致學(xué)問習(xí)得僅僅停留在記憶與理解層次,如何在類似的情景中敏捷運(yùn)用學(xué)問成為培育中的盲點(diǎn),學(xué)習(xí)遷移的欠缺必定導(dǎo)致師范生處理實(shí)際課堂問題實(shí)力的缺乏。高校缺乏有效的反饋與評價(jià)體系?？茖W(xué)合理的反饋與評價(jià)制度是保障師范生的教學(xué)技能得到提高的重要手段。通過對師范生培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的評價(jià)，依據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行信息反饋，并不斷修正訓(xùn)練體系的內(nèi)容，將會有效提高師范生的老師技能駕馭程度與水平。假如沒有一套科學(xué)明確的老師技能評價(jià)制度，那么師范生的老師技能訓(xùn)練水平就無法得到保證，從而導(dǎo)致行為調(diào)整失去了依據(jù)，技能訓(xùn)練得不到提高。師范生對教學(xué)技能的自主訓(xùn)練不足。隨著大眾化階段高校招生數(shù)量的擴(kuò)大，師范專業(yè)越來越不受到腳掌和學(xué)生的寵愛，很多人都是被調(diào)劑到師范專業(yè)的。很多師范專業(yè)的學(xué)生選擇考研來換專業(yè)，所以很多師范生對教學(xué)技能的訓(xùn)練不感愛好。所以在平常的訓(xùn)練中，看法不仔細(xì)，而且學(xué)校給師范生的訓(xùn)練機(jī)會原來就不多，各項(xiàng)技能得不到提高。高等師范院?，F(xiàn)行的教化學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高,它過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)問性和邏輯性,缺乏科學(xué)實(shí)證探討,不能用來分析和說明實(shí)際的教化問題,更忽視了對信息時(shí)代背景下的教學(xué)各要素的探討,不能夠有效地提高師范生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。這樣學(xué)下來,師范畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學(xué)校的認(rèn)可,因而也影響學(xué)生的就業(yè)。師范生在現(xiàn)代信息教學(xué)技能訓(xùn)練方面薄弱。目前，大部分師范院校現(xiàn)代教化技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿意學(xué)生實(shí)際動手操作實(shí)踐的須要，制約了學(xué)生教化技術(shù)實(shí)力的培育和發(fā)展，致使師范生的現(xiàn)代信息教學(xué)技能不強(qiáng)，最終使他們在走上老師崗位后不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來教學(xué)。老師技能的培育中極少涉及應(yīng)用現(xiàn)代教化技術(shù)，對師范生的培育特別不利。3.提高師范生教學(xué)技能的策略師范生的培育是高校向基礎(chǔ)教化輸送師資力氣的源泉，針對師范生培育中存在的問題，培育出順應(yīng)社會發(fā)展的高素養(yǎng)的具備過硬老師職業(yè)技能的師資隊(duì)伍，須要從以下幾個(gè)方面著手，有效提高廣闊師范生的教學(xué)技能。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，正確處理好學(xué)問與技能的關(guān)系，更好地培育師范生的教學(xué)技能。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，正確處理好學(xué)問與技能的關(guān)系?，F(xiàn)行的教學(xué)技能培育課程結(jié)構(gòu)已不能滿意將來老師對各種學(xué)問的需求。因此,首先,應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例,加強(qiáng)師范生教化課程建設(shè),從而有效增加教學(xué)技能培育機(jī)制中的弱勢學(xué)問。其次,應(yīng)摒棄師范生教學(xué)技能培育中學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境等學(xué)問分別培育的方式,建立并完善把教學(xué)法、技術(shù)和教學(xué)情境學(xué)問融入學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中的培育機(jī)制。長期以來，老師教化始終是注意專業(yè)培育而輕師范技能培育，以致這些將走向講臺的師范生不知怎樣將專業(yè)學(xué)問、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和媒體等學(xué)問應(yīng)用于詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中。一方面我們要提高師范生的文化素養(yǎng),要以文化教化取代以學(xué)科學(xué)問為主的學(xué)問教化,要打破學(xué)科過窄的框架,提倡學(xué)科整合。另一方面,要處理好理論學(xué)習(xí)、教學(xué)技能和教化才智培育三者的關(guān)系:理論是基礎(chǔ),技能是手段,教化才智是最終目的。高校應(yīng)當(dāng)提高對師范生教學(xué)技能培育的重視程度，供應(yīng)多元化實(shí)踐空間。教學(xué)技能訓(xùn)練師提高師范生作為“準(zhǔn)老師”綜合素養(yǎng)的重要手段，因此必需給與充分的重視。老師教學(xué)技能訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的，須要對訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。多項(xiàng)探討表明,實(shí)踐機(jī)會的缺失是干脆導(dǎo)致師范生教學(xué)技能低下的一個(gè)重要緣由。因此,為有效培育師范生的教學(xué)技能,必需供應(yīng)多樣化的實(shí)踐形式和足夠的實(shí)踐機(jī)會。詳細(xì)可實(shí)行如下措施。一是加強(qiáng)教學(xué)模擬訓(xùn)練。有意識地支配學(xué)生到中小學(xué)見習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知水平。二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。微格教學(xué)是教學(xué)技能培育的重要方法，可以提高師范生的教學(xué)技能。三是完善實(shí)習(xí)保障機(jī)制,供應(yīng)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。從實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)時(shí)間兩個(gè)方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)供應(yīng)強(qiáng)有力的保障,從而為學(xué)生供應(yīng)綜合應(yīng)用教學(xué)法知來實(shí)施教學(xué)的機(jī)會。這些實(shí)踐機(jī)會的獲得與合理利用對其教學(xué)技能的提升有著深遠(yuǎn)的意義。注意教學(xué)技能整合訓(xùn)練,構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系評價(jià)反饋是教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié),也是教學(xué)技能培育成敗的關(guān)鍵。評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)著眼于師范生技能行為的生成、發(fā)展及矯治和診斷策略,以提高師范生對自我教學(xué)思維和教學(xué)行為的相識水平為目標(biāo),側(cè)重師范生技術(shù)行為感知、技術(shù)行為原理與行為操作的協(xié)同和溝通。依據(jù)這一要求,遵循目標(biāo)性、發(fā)展性、整體性、突出學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等幾個(gè)原則,依照真實(shí)教學(xué)情景中各種老師行為的實(shí)際狀態(tài)需求與學(xué)科教學(xué)達(dá)標(biāo)要求,建立起教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者不同視覺的價(jià)值參照常數(shù),并盡可能地予以明確化規(guī)定和描述,使之成為詳細(xì)的、行為化的、可測的和操作性強(qiáng)的反饋評價(jià)指標(biāo)體系。加強(qiáng)師范生對老師這一職業(yè)的情感認(rèn)同。針對很多學(xué)生不寵愛師范專業(yè)之一問題，高校應(yīng)當(dāng)實(shí)行多種形式的教化，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的職業(yè)價(jià)值觀，培育堅(jiān)決的職業(yè)意志。幫助師范生寵愛上老師這一職業(yè)，在情感上認(rèn)同老師這一職業(yè)，從而提高師范生主動參與是放生教學(xué)技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。只有師范生自己相識到教學(xué)技能的重要性才能跟好的完成各項(xiàng)技能訓(xùn)練。駕馭和提升現(xiàn)代教化技術(shù)是師范生教學(xué)技能的重要內(nèi)容。運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)教學(xué)時(shí)信息化時(shí)代發(fā)展的基本要求，也是教學(xué)手段和方法的新進(jìn)行的體現(xiàn)。雖然現(xiàn)在的師范專業(yè)都開設(shè)了教化技術(shù)課程，但是課程開設(shè)時(shí)間有限，所以須要進(jìn)一步提升還須要學(xué)生自身、班級和學(xué)校等共同努力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用課余時(shí)間來提高自己的現(xiàn)代教化技術(shù)水平。學(xué)校也可以舉辦課件大賽等形式來激發(fā)學(xué)生提高教學(xué)技能的熱忱度。小結(jié)隨著社會的發(fā)展和教化觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)施全面、綜合的素養(yǎng)教化已成為教化界和社會公認(rèn)的教化目標(biāo)。要提高學(xué)生的素養(yǎng)，關(guān)鍵在于老師的素養(yǎng)，而師范生教化在推動素養(yǎng)教化方面負(fù)有重大的責(zé)任。盡管國內(nèi)師范院校在提高將來老師的素養(yǎng)方面進(jìn)行了多種探討和改革，但由于諸多因素的影響和制約，在這一領(lǐng)域內(nèi)仍存在不少亟待提高的方面。在新課改背景下，老師教學(xué)技能的內(nèi)容在不斷豐富，內(nèi)涵與外延都在不斷的拓展之中。隨著微格教學(xué)與現(xiàn)代教化技術(shù)的深化發(fā)展、壯大,教學(xué)培訓(xùn)模式的多樣化和教學(xué)技能開發(fā)的務(wù)實(shí)性,必定對師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練提出新的要求。只有扎實(shí)地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，才能培育出合格的中小學(xué)師資。可見，加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能是促進(jìn)師范生成為合格老師的重要環(huán)節(jié)。展望一方面，我希望本探討中指出的師范生教學(xué)技能不足方面能引起高校師范教化一線老師的重視，將提出的解決策略真正實(shí)施到師范生的培育支配中去。各級教化部門能相識加強(qiáng)師范的教學(xué)技能的必要性，從而保證師范生的教學(xué)技能培育能得到高校的重視。另一方面，我希望本項(xiàng)探討理念能類推于其他非師范人才的培育上，老師可以在教授專業(yè)學(xué)問的同時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤肱嘤龑W(xué)生人文綜合素養(yǎng)的內(nèi)容。即使非師范人才并不須要具備教學(xué)技能，但社會人生大舞臺須要有過硬的語言表達(dá)實(shí)力、與人溝通實(shí)力。更希望本探討所貫徹和應(yīng)用的理念和方法應(yīng)用到更廣泛的教化和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。參考文獻(xiàn)：肖海雁，韋義平.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練探新[J].教化理論與實(shí)踐,2005-05-20盧強(qiáng),鄭立坤.師范生教學(xué)技能培育策略探討[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版,2010-01-10張桂榮,朱玉蓮,韓振華,劉偉洋.師范生教學(xué)技能培育的實(shí)踐與探究[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2008-06-15王穎.關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)中師范生教學(xué)技能培育的探討[D].華東師范高校,2009-10-01李俊.課程改革視野下高校師范生教學(xué)技能的發(fā)展探討[D].西南高校,2008-09-23王曉云.師范生教學(xué)技能缺陷及其成因分析[J].中國成人教化,2009-08-15馮靜;張婭.素養(yǎng)教化觀下的師范生教學(xué)技能培育思索[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2006-09-20胡傳雙；孫曉青.加強(qiáng)應(yīng)用性本科高校師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的探討——由安徽省其次屆高校師范生老師教學(xué)技能大賽的思索[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào),2012-01-25盧秀瓊，孫忠霞.一般院校師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)呈現(xiàn)狀與