滲透家國情懷教育發(fā)揮學(xué)科育人價值 論文

滲透家國情懷教育，發(fā)揮學(xué)科育人價值摘要：在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，中華民族經(jīng)過百年奮斗脫離沉重的苦難，再次走向偉大復(fù)興。在這一路征程中，無數(shù)滿腔家國情懷的英雄兒女牲和信仰撐起了民族的脊梁。以史為鑒，不忘初心，在今天的歷史教育工作應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，通過歷史知識的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生樹立起廣同和愛國意識，強化學(xué)生的民族意識和家國情懷。基于此，本文從初中歷史教學(xué)工作出發(fā)，就新時代背景下家國情懷的內(nèi)涵、在教學(xué)工作中的滲透意略進行了研究，以期發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生全面成長。關(guān)鍵詞：初中歷史；家國情懷；意義分析；滲透策略在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也明確將“家國情懷”作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，為教師教學(xué)工作的開展指明了方向也提出了要史學(xué)科有著很強的人文性和包容性特征，不論是教材中的歷史事件還是教師補充的歷史故事，都能夠以溫度和情感對學(xué)生的思想認識產(chǎn)生重要引導(dǎo)價求教師要遵循學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生從多維度認識、解讀民族和世界歷史，從中總結(jié)規(guī)律觸摸歷史的脈搏，感受我國民族文化、民族英雄以及民族精神能讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)簡單地等同于背誦史料、記憶歷史事件。想要更好地在課堂教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生樹立起家國情懷，教師必須自身加強對家國情懷素養(yǎng)的理解，并整合教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)成長氛圍。一、新時代背景下家國情懷正是因為每個人心中家國情懷的存在，才讓個人、家庭能在新時代背景下，初中歷史教師必須深入挖掘家國情懷的內(nèi)涵。從傳來看，在五千年的歷史長河中，中華民族形成了自身輝煌燦爛的文明，不論是造福于世界的“四大”，還是流傳至今的武術(shù)、戲曲以及中醫(yī)等非物都是中華民族生生不息的重要精神支撐。教師要認識到家國情懷是中中的重要內(nèi)核之一，在教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從而形成文化認同和文化自信。從民族興亡的使命來看，正是是因為有無天下的人，所以在民族遭遇危難時中華兒女總能夠在責(zé)任感和使命感的激發(fā)下團結(jié)一致舍身報國。從人類命運共同來看，中華民族始終是一個承認多多樣性的民族，在世界各國交流日益頻繁的今天，人類命運共同、互利共贏這一價值觀已經(jīng)得到了廣泛的認可，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從全人類的角度理解家國情懷，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中國歷史知識的同時加深對世界文化的理解，對整個人類大家庭形成高度認知和認同。二、初中歷史教學(xué)工作中滲透家國（一）有助于學(xué)生形成正確的歷史觀長期處于和平時期的學(xué)生對于銘記歷史的觀念會比較淡薄，對前人舍生往死、前赴后繼的家國情懷也會缺乏深刻的理解。通過家國情懷的滲透讓學(xué)生認識到民族歷史傳承的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成正確的歷史觀。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“辛亥革”相關(guān)的知識時，通過家國情懷的滲透教育，學(xué)生更好地理解孫中山先生為民族謀出路、為人民謀未來的情懷，從而認識到以暴力推翻清政府的歷史必然，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)身處地的思考中形成正確的歷史觀。（二）有助于學(xué)生優(yōu)秀品格的形成品格是指一個人的道德水平、品行以及行為習(xí)慣品質(zhì)，是人內(nèi)心狀態(tài)的一種外在表現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)工作中滲透家國情懷教育，有助于錘煉學(xué)生的品格，引導(dǎo)學(xué)生從小形成知善惡、明是非的優(yōu)秀品質(zhì)，面對挫折能夠頑強不任能夠勇敢擔(dān)當(dāng)。舉例而言，在帶領(lǐng)”這部分知識教師可以用抗日英雄楊靖宇的事跡對學(xué)生開展家國情懷教育。楊靖宇在冰天雪地、彈盡糧絕的情況下，孤身一人與大量日寇周能夠?qū)W(xué)生起到良好的榜樣作用。（三）有助于提升學(xué)生的愛國品質(zhì)社會主義核心價值觀首先強調(diào)的就是愛國，在初中歷史教育工作培養(yǎng)學(xué)生的愛國品質(zhì)有著重要意義。初中階段的學(xué)生正處于世界觀的形成時期，國的理解往往比較抽象，基本停留在理論認知上，很難明確自身的具體使命和踐行路徑。通過家國情懷的滲透教育能夠讓學(xué)生更好地理解愛國品質(zhì)的涵，并將其內(nèi)化于心、外化于行。尤其是在意識形態(tài)競爭激烈的今天，面對西方敵對勢力的思想滲透，更應(yīng)該對學(xué)生開展家國情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生樹國意識。三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)（一）挖掘教材資源，滲透家國情懷初中歷史教材是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，其中涉及的史料和觀點真實且客觀，所以教師要對教材中的教學(xué)資源進行深入挖掘，并通過多種教學(xué)國情懷教育，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時強化家國情懷。舉例而言，在學(xué)習(xí)“巴黎和會”這部分知識時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合微課提前完成對各個要素的梳理，讓學(xué)生先明確“巴黎和會”的歷史背景和經(jīng)過。隨后，利用顧維鈞拒絕在“巴黎和”上簽字這一素材，對學(xué)生開展家國情懷教育，教組織學(xué)生分角色來還原當(dāng)時的歷史場景，讓一名學(xué)生扮演顧維鈞、另一些學(xué)生扮演列強的代表，并進行模擬發(fā)言。通過這一教材資源的深度應(yīng)用，學(xué)到“弱國無外交”這一慘痛教訓(xùn)，并深刻認識到自身所肩負振興中華的使命。再如，在學(xué)習(xí)“長”這部分知識時，教師可以組織學(xué)生以手抄報的形式繪路線，讓學(xué)生直觀地感受紅軍戰(zhàn)士艱苦追卓絕的革命歷程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。（二）融入歷史故事，感受民族力量歷史課堂不應(yīng)該被枯燥的背誦記憶所充斥，教師要借助感人而經(jīng)典的歷史故事，讓歷史學(xué)科更有人文性和溫度感。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合些歷史故事，喚醒學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”這節(jié)課時，為讓學(xué)生感知到前人對于祖國建設(shè)的智慧，以為學(xué)生講述李冰父子修都江堰的故事，“看著閩江經(jīng)常泛濫，常常讓百姓顆粒無收，他心痛不已，于是深入高山密林、歷經(jīng)長途跋”讓學(xué)生感受古代吏的智慧以及為百姓謀幸福的初衷。接下來，教師可以結(jié)合我國南方洪澇災(zāi)害的現(xiàn)實情況，為學(xué)生講述人民守望相助、政府統(tǒng)籌救援的事跡，讓學(xué)生國情懷的傳承、體會民族文化的力量。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)愛國意識初中生家國情懷的培養(yǎng)，需要教師能夠在尊重學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。這樣才能避免歷史課堂陷入空洞的說教，從而更加容易激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感知舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中日甲午海戰(zhàn)”時，為了讓學(xué)生形成直觀的體驗，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師可以先為學(xué)生視劇作品，利用視聽語言的優(yōu)勢讓學(xué)生親歷那場驚心動魄的海戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知列強欺凌帶來的恥辱感。隨后，教師可以向?qū)W生提問：“假設(shè)你是致世昌，面對必輸無疑的戰(zhàn)斗你會選擇退卻還是戰(zhàn)斗到底？”學(xué)生在合作討論中，抓緊能夠感受到鄧世昌等愛國英雄的擔(dān)當(dāng)以及大無畏的精神品質(zhì)，從身的愛國意識。最后，教師可以引入陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉等當(dāng)代英雄烈士的事跡，讓學(xué)生明白一個偉大的民族不能缺乏具有家國情懷的英雄。（四）開展實踐活動，強化情感體驗在初中歷史教學(xué)工作中，教師不僅要做好理論知識的講解，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐體驗的機會，讓學(xué)生在多元化的實踐活例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活環(huán)境的巨大變化”這節(jié)活動課時，教師可以先為學(xué)生講解教材中的知識，讓學(xué)生對我國改革開放以來取得的成就有一個知；然后，教師可以為學(xué)生布置課外實踐任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式制作一份調(diào)查問卷，通過對身邊長輩的調(diào)查和訪談來了解祖國發(fā)展過程中取得的巨大成就，將歷史課堂轉(zhuǎn)移到生活中去；最后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容說一說自己的感受，談一談該如何珍惜今天的幸福成果。在這一實踐活動中生直觀地感受到黨帶領(lǐng)人民取得的巨大進步，引導(dǎo)學(xué)生樹立起愛國、愛黨意識以及民族自豪感。結(jié)束語綜上所述，在新時代背景下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史加強對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，落實立德樹人教育理念所倡導(dǎo)的育人工教師本身而言，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)文化認同、民族興亡使命以及人類命運共同等方面加強對家國情懷素養(yǎng)的理解，并認識到家國情懷教育對于學(xué)生全面發(fā)展具體教學(xué)工作中，教師可以從深挖教材資源、融入歷史故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及開展實踐活動等方面滲透家國情懷教育，全面落實歷史學(xué)科的育人價值。參考文獻[1]曹桂婷.淺析初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（