第四講布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論省公開課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

第四講布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論一、布魯納生平及主要教育活動(dòng)二、布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論三、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論影響與評(píng)價(jià)1/38一、布魯納生平與主要教育活動(dòng)（一）主要貢獻(xiàn)

布魯納是美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家。因?yàn)樗诮逃龑W(xué)和心理學(xué)方面卓越貢獻(xiàn)和在社會(huì)活動(dòng)方面成績(jī)，他先后取得美國(guó)卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、美國(guó)教育研究聯(lián)合會(huì)和教育出版機(jī)構(gòu)聯(lián)合獎(jiǎng)、梅里爾—派爾美機(jī)構(gòu)嘉獎(jiǎng)狀等獎(jiǎng)勵(lì)。

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他針對(duì)受蘇聯(lián)“衛(wèi)星上天”沖擊美國(guó)教育進(jìn)退維谷、一籌莫展局面，說明了自己對(duì)教育理論獨(dú)到看法和改革學(xué)校課程大膽構(gòu)想。他把教育重點(diǎn)由經(jīng)驗(yàn)改造轉(zhuǎn)移到智力發(fā)展，而且詳細(xì)探索了從課程到方法一系列促進(jìn)智力發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)異人才有效路徑。

3/38（二）布魯納追因研究1、受命于危難之時(shí)

1957年10月4日，蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天，給予了美國(guó)致命打擊，美國(guó)朝野上下感到震驚，布魯納正是在這一危難之時(shí)挑起了教育改革重?fù)?dān)。1958年美國(guó)頒布了《國(guó)防教育法》，開篇一句是：美國(guó)處于危機(jī)之中····

4/382、調(diào)查研究與追因試驗(yàn)把調(diào)查組派到各個(gè)中學(xué)去，調(diào)查問題非常尖銳，把杜威教學(xué)方式與布魯納等科學(xué)家討論得出教學(xué)方式進(jìn)行比較。5/383、認(rèn)為主因是杜威實(shí)用主義教育思想

當(dāng)初美國(guó)教育發(fā)展很快，文憑越來越多，受高等教育人越來越多，但教育質(zhì)量越來越差。那時(shí)數(shù)理化教學(xué)充其量是了解一些常識(shí)性知識(shí)。源于杜威三句名言：學(xué)校即社會(huì)，教育即生活，在做中學(xué)。

6/384、反思美國(guó)教育——教什么：結(jié)構(gòu)課程：“教學(xué)不是教知識(shí)，而是教知識(shí)結(jié)構(gòu)”?！趺唇蹋喊l(fā)覺教學(xué)法：讓學(xué)生自己去發(fā)覺、解決來激發(fā)學(xué)生思維?！獮楹我@么教：培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新創(chuàng)新人才

7/38（三）主要著作：教育過程

改書是他在1959年于馬薩諸塞州主持一次包含35位科學(xué)家、教育家和心理學(xué)家討論會(huì)，重點(diǎn)改進(jìn)討論中小學(xué)學(xué)科教學(xué)以提高提升教學(xué)質(zhì)量問題后，1960年出版了對(duì)這次討論總結(jié)匯報(bào)——《教育過程》。

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該書系統(tǒng)闡述了他自己結(jié)構(gòu)主義教育思想，（關(guān)鍵部分是其結(jié)構(gòu)課程論）。該書被翻譯成20各種文字廣為流傳，并被譽(yù)為“教育理論一個(gè)里程碑”，他則成為60年代風(fēng)靡眾多國(guó)家結(jié)構(gòu)主義教育運(yùn)動(dòng)先鋒。

9/38《教育過程》主要觀點(diǎn)——“知識(shí)是有結(jié)構(gòu)”?！安徽撐覀冞x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”?！叭魏慰颇慷寄軌虬凑漳撤N正確方法，教給任何年紀(jì)階段任何兒童”。

10/38二、布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論（一）背景1、蘇聯(lián)沖擊

二戰(zhàn)以后,美蘇進(jìn)入“冷戰(zhàn)”時(shí)期。1957年蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星,美國(guó)深受震撼,于1958年頒布《國(guó)防教育法》,決定增加教育撥款,培養(yǎng)科技人才。1959年又召開了伍茲霍爾會(huì)議,討論中小學(xué)課程改革問題。11/38

2、美國(guó)教育質(zhì)量下降

20世紀(jì)以來以杜威“兒童中心主義”為指導(dǎo)美國(guó)教育，已積結(jié)了許多弊端,也造成了教育質(zhì)量下降。所以,建立一個(gè)高質(zhì)量、重智育教育新體系，已成當(dāng)初美國(guó)教育改革必定選擇。

12/38中美教育比較

在1979年6月時(shí)候，中國(guó)派了一個(gè)代表團(tuán)去美國(guó)考查美國(guó)基礎(chǔ)教育，回國(guó)后洋洋灑灑寫了幾萬字匯報(bào)，聽說其中見聞部分就有四段。

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第一段是說美國(guó)孩子不論品質(zhì)優(yōu)劣，能力高低，無不趾高氣揚(yáng)，猶豫滿志；第二段是說這個(gè)美國(guó)孩子還僅僅知道用十個(gè)手指來算十位數(shù)以內(nèi)加減法時(shí)候呢，就整天奢談創(chuàng)造創(chuàng)造，好象把這個(gè)地球轉(zhuǎn)過來呀，易如反掌了。14/38

第三段講美國(guó)教育，重視音體美，忽視數(shù)理化；

第四段講美國(guó)學(xué)校，課堂亂如集市，下午一點(diǎn)鐘就放學(xué)回家了。

中國(guó)代表團(tuán)結(jié)論是美國(guó)基礎(chǔ)教育病入膏肓，再過二十年，中國(guó)科技必將超出這個(gè)所謂超級(jí)大國(guó)。

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同年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)代表團(tuán)到北京、西安、上海等地去參觀了好幾個(gè)學(xué)校，回來以后也寫了一份很長(zhǎng)匯報(bào)，很湊巧是聽說美國(guó)見聞部分也是有四部分。16/38

第一個(gè)說中國(guó)小學(xué)生上學(xué)時(shí)候喜歡把手放在這，只有老師提問時(shí)候就舉起右手。幼稚園孩子就喜歡把手背在后面，除非到了外面，要不然他就不把手放開了；

第二段講七點(diǎn)鐘以前，在大街上見到大多數(shù)都是學(xué)生，中國(guó)孩子喜歡一邊走一邊吃早餐；

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第三段講中國(guó)學(xué)生有一個(gè)作業(yè)叫做家庭作業(yè)，說據(jù)一位中國(guó)老師解釋，它意思是學(xué)校作業(yè)在家庭延續(xù)；第四段就講中國(guó)把考分最高學(xué)生稱為優(yōu)異生，學(xué)期結(jié)束時(shí)候就會(huì)得到一張證書。18/38

結(jié)文部分他們是這么寫：中國(guó)學(xué)生世界上最勤奮，世界上起得最早，睡得最晚，他們成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出美國(guó)學(xué)生，能夠預(yù)測(cè)，再過二十年中國(guó)科技必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。19/38

現(xiàn)在整整31年過去了，美國(guó)病入膏肓教育又培養(yǎng)了80多位諾貝爾獎(jiǎng)得主，而且，作為創(chuàng)新型國(guó)家，它科技繼續(xù)領(lǐng)先世界。非常發(fā)人深省是，為何雙方預(yù)言都錯(cuò)了，錯(cuò)在哪？為何雙方預(yù)言都錯(cuò)，非常發(fā)人深省啊!20/38

這個(gè)雙方預(yù)言都錯(cuò)了有很多原因，其中一個(gè)原因就是我們代表團(tuán)專門去看人家短處，他們代表團(tuán)比較重視看我們優(yōu)點(diǎn)。但這還不是最嚴(yán)重問題，最嚴(yán)重問題是什么呢，是我們所看人家短處不一定是短處，他們看我們優(yōu)點(diǎn)不一定是優(yōu)點(diǎn)，所以才會(huì)出現(xiàn)雙方預(yù)測(cè)都錯(cuò)了。21/38美國(guó)教育要向中國(guó)學(xué)習(xí)？

美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬宣告，將在兩年內(nèi)大舉招聘一萬名科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域教師，以增強(qiáng)美國(guó)未來競(jìng)爭(zhēng)力。而奧巴馬在接收全國(guó)廣播企業(yè)訪問時(shí)，也提及中國(guó)對(duì)教育重視，希望美國(guó)能夠?qū)W習(xí)。22/38

——學(xué)生在校時(shí)間應(yīng)延長(zhǎng)，不合格教師應(yīng)“下課”。

——?jiǎng)恿?yán)重缺失教育正在落后。年進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查顯示，21%人認(rèn)為學(xué)生曠課是嚴(yán)重問題，29%人認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生很冷漠。

23/38（二）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論基本觀點(diǎn)1、教育根本目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)精英

它熱衷于追討教育卓越性，追討教育培養(yǎng)大量社會(huì)精英，尤其是培養(yǎng)大批科技精英。

24/382、任何知識(shí)都能夠用正確方式教給任何兒童

布魯納提出，任何學(xué)科都能夠采取在智育上正確方式，有效教給任何發(fā)展階段任何兒童。關(guān)鍵是形成“在智育上是正確方式”

25/38布魯納教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)——?jiǎng)訖C(jī)標(biāo)準(zhǔn)：重視主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)獨(dú)立思維，引起學(xué)習(xí)興趣——結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、概念和原理掌握——程序標(biāo)準(zhǔn)：注意知識(shí)序列——反饋標(biāo)準(zhǔn)：重視教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施，及時(shí)強(qiáng)化，以加強(qiáng)教學(xué)效果。

26/383、以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心

布魯納主張，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)公理和普遍性主題。學(xué)科結(jié)構(gòu)不是只有單一模式，故可重組為各種特殊結(jié)構(gòu)。

27/38讓學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理由——知道基本原理能夠使得學(xué)科更輕易理解；——有利于識(shí)記，尤其有利于意義識(shí)記；——能促進(jìn)知識(shí)技能遷移；——能夠溝通高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)。

28/384、重視培養(yǎng)兒童直覺思維

直覺是不經(jīng)過復(fù)雜智力操作邏輯過程而直接快速認(rèn)識(shí)事物思維活動(dòng)，它是直接觀察而不是間接認(rèn)識(shí)，可經(jīng)由某種路徑而不遵照慣常邏輯法則快速進(jìn)行。直覺在生活實(shí)踐中含有主要價(jià)值，也是創(chuàng)造活動(dòng)主要特征。

29/385、提倡發(fā)覺學(xué)習(xí)法

在教學(xué)方法上，布魯納提倡“發(fā)覺學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供其它材料去發(fā)覺事物。

30/38發(fā)覺法優(yōu)點(diǎn)——有利于掌握知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法；——有利于啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生自信心；——有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺與創(chuàng)造態(tài)度和探究思維定式；——有利于知識(shí)、技能鞏固和遷移。

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6、提出了螺旋型課程

以螺旋課程來組織和實(shí)施學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。

32/38三、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論貢獻(xiàn)與影響（一）主動(dòng)影響

對(duì)美國(guó)及世界上許多國(guó)家教育改革產(chǎn)生了主要影響如他將認(rèn)知心理學(xué)納入教育問題探索,為教育理論科學(xué)化開拓了新路。他關(guān)于精選教材、發(fā)展智力、發(fā)覺法教學(xué)、螺旋式課程編排等研究,至今仍對(duì)西方課程理論產(chǎn)生著影響。33/381、在教材編寫中注意知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)，注意把基本原理講透；2、注意適當(dāng)?shù)匕言瓉砀吣昙?jí)教學(xué)知識(shí)下放到較低年級(jí)去，使學(xué)生及早接觸當(dāng)代科學(xué)知識(shí)；3、在教學(xué)方法上，吸收他關(guān)于“發(fā)覺法”和“直覺思維”主張，注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性等。

34/38（二）不足之處

但其教育主張也有不足，如他所言學(xué)科結(jié)構(gòu)仍為主觀構(gòu)想,沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)，“發(fā)覺法”也過于脫離師生水平，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)生活實(shí)際等等，最終造成了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”在實(shí)踐中失敗。

35/381、教材過分強(qiáng)調(diào)理論化，或“下放”過多，脫離了教師和學(xué)生實(shí)際，造成教材過深過難過重，或者教材編得枯燥無味。2、在教學(xué)方法上，他提倡“發(fā)覺法”雖有啟迪學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力一面，但這種方法花費(fèi)時(shí)間和精力過多，而且普通教