英語教師課堂提問省公開課一等獎全國示范課微課金獎課件

英語教師課堂提問藝術QuestioningintheEnglishclassroom第1頁提綱1.課堂提問介紹2.初中英語課堂教學提問慣用類別3.初中英語課堂提問基本標準4.初中英語課堂提問內(nèi)容和方式5.反饋提問藝術

第2頁一、課堂提問介紹1.我們?yōu)楹我M行課堂提問？第3頁①檢驗學生復習、預習結果。②為學生設置懸念，開啟思維。③為了深入發(fā)覺問題。④為了到達教學目標。⑤教師和學生溝通一個方式。第4頁

2.提問概念

提問是教師依據(jù)教學內(nèi)容\教學目標\和要求以及學生情況，經(jīng)過提出問題形式，經(jīng)過師生互動，檢驗學習、促進思維、鞏固知識、利用知識實現(xiàn)教學目標一個教學行為和方式。（oral-statementorgesture）提問是課堂教學主要步驟，是教師與學生交流一個主要方式。第5頁3、提問功效：1）檢驗反饋2）鞏固強化3）激勵參加4）學會思維第6頁4.Types?…… 依據(jù)布盧姆（Broom）關于認知領域教育目標由記憶、了解、應用、分析、綜合、評價六個層次組成理論，把教師提問分為以下六種：1.認知水平提問2.了解水平提問3.應用水平提問4.分析水平提問5.綜合水平提問6.評價水平提問第7頁

初中英語課堂提問第8頁初中英語課堂教學提問

慣用類別1.ProceduralQuestion（程序性問題）即“課堂進展程序和課堂管理指令相關，目標在于落實教學計劃，實施課堂活動，檢驗學生學習情況，從而保障教學步驟自然銜接和實施。”它普通針對學生學習任務準備和完成情況有目標進行提問，包含：發(fā)出指令——檢驗教學進度——進行有效評定。第9頁課堂程序性提問目標：

發(fā)出教學指令檢驗教學進度征討教學意見（評價）

第10頁1）發(fā)出教學指令。（這類提問多采取祈使句及其疑問變體（祈使句+OK？、語氣委婉疑問句）.如:“Ready?Go!”“One,two,start!”“Readafterme.”“Let’splayagame.”，“Let’sreadittogether,OK?”“Wouldyoupleasereadthemagain?”。

第11頁（2）檢驗教學進度。“這類問題主要是了解學生對學習任務準備和完成情況”（王薔，），方便準確把握課堂教學進度。如“Ready?”，“Finished?”，“Onemoreminute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Gotit?”等。

第12頁(3)征討教學意見（評價） 這類問題多用于學生回答下列問題后，依據(jù)學生回答下列問題詳細情況，教師向全班、部分或學生個體征求意見或進行評價。如：“Yesorno?”，“Right?”，“Anydifferentideas?”，“Doyouagree?”“What’syouropinion?”等。

第13頁展示型參閱型評定型咨詢型2.課文了解性提問?

第14頁展示型提問（display)（趨同性提問）是“教師依據(jù)詳細教學內(nèi)容進行提問。這類問題只要求學生對課文進行事實性表層了解，并依據(jù)短時記憶或者查看課文找到答案。”（王薔，）初中英語第三冊Lesson38AVisitToTheMuseumOfNatureHistory為例，可向學生提出：“WheredidthewritergotolastSaturdayafternoon?”“Whofoundthedinosaureggs?Whenandwhere?”等問題。

第15頁展示性提問是指教師已知答案提問。比如，教師手里拿著一個蘋果，然后問學生：What’sthis?Isthisanapple?Istheelephantbiggerthantheant?又如，教師就課文內(nèi)容進行提問：Whatdidthemanupstairsdowhenhecamebackeveryevening?因為展示性提問多半是操演性提問或學生在書本中能找到現(xiàn)成答案提問，極少在日常交際中使用，而且?guī)熒g缺乏信息溝(information-gap)，思維水平也較低，所以，它不利于學生進行交際性語言實踐和學生思維能力培養(yǎng)。第16頁參閱型提問是依據(jù)課文相關信息提問?！斑@類問題沒有現(xiàn)成答案，學生要結合個人知識和課文所提供信息進行綜合分析?！保ㄍ跛N，）?！癢hat’sthemeaningofthephrase“atonetime”hereaccordingtothecontext?”第17頁比如在完成課文講解之后Post-reading階段，教師可設計一些難度稍大參閱型問題，以拓展學生思維。所以，教師可依據(jù)課文材料，提出對一些現(xiàn)象看法、意見等歸納或推理型問題，也可設計一些存在信息溝(informationgap)問題讓學生進行交流，這時，學生會感受到思維挑戰(zhàn)。如Unit1讀后問題是:①Whatisthescientificspirit?②Whatcanwelearnfromgreatscientists?Unit2問題是:①Whataretheeffectsofmedia?②Ifyouareareporter,whatwillyoudo?Unit3問題是:①Howdoyoudecorateyourroom?②Ifyouareanarchitect,howwillyoudesignourteachingbuilding?當然，提問形式各種多樣，教師要多思善想，不拘一格，不停更新，才能收到良好效果。第18頁評定型提問(趨異性提問）“要求學生在了解課文基礎上進行深層次邏輯思維，利用所學語言知識就課文某個事件或觀點發(fā)表自己看法?！保ㄍ跛N，）比如：“Doyouthinkthedinosaurshavebecomebirds?”“Whyorwhynot?”“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”即使這類問題回答起來有一定難度，但它卻能利用情境向學生提供表示更豐富語言機會，一樣也能提升學生學習英語興趣，使學生有更遼闊學習空間，并可發(fā)展學生思維能力。

第19頁現(xiàn)實情境性提問（趨異性提問）現(xiàn)實情境性提問主要是“依據(jù)學生現(xiàn)實生活、現(xiàn)有知識或課堂上情景狀態(tài)等一些實際情況進行事實性提問，要求學生依據(jù)自己實際情況進行回答”（王薔，）。

第20頁教師在組織現(xiàn)實情境性提問時，要注意問題鋪墊和過渡，充分利用追問和深問提問技巧，使問題不流于形式（只進行事實澄清問答，即Yesornoquestions），要與學生進行真正交流。比如：教師先問“Doyoulikesports?”（問題鋪墊），再問“Whydoyoulikeit?”又如“Who’syourfavoritefootballplayer?”（問題鋪墊），再問“Anyreason?”。問題鋪墊，使學生更輕易把握教師問題走向，繼續(xù)追問，確保師生間進行充分信息交流。第21頁咨詢型提問（真實提問）咨詢型提問是指教師尚不知道答案，學生也要經(jīng)過尋找、思索后才能知道答案提問。如教師問學生：Whatdoyouthinkofthisstory?AreyouinterestedinAmericancountrymusic?Givemeyourreasons.這類提問才能真正傳遞新信息，師生之間才存在著語言交際需要。

第22頁referentialquestions咨詢型提問表示了語言交流特點，給學生創(chuàng)造了自己組織語言進行實踐機會，所以，咨詢性提問優(yōu)勢要大大優(yōu)于展示性提問。恰如其分咨詢性提問能促進學生語言實踐，到達語言交流目標。國外學者米切爾等人經(jīng)過調(diào)查發(fā)覺，學生回答咨詢性提問機會越多，自我表示能力就越強，英語成績就越好。另一位學者布洛克經(jīng)過試驗也發(fā)覺：當經(jīng)過咨詢性提問培訓教師在課堂里進行咨詢性提問次數(shù)有顯著增加以后（展示性提問與咨詢性提問百分比到達8∶39），學生應答能力也隨之提升，詳細表現(xiàn)為：每句話詞數(shù)增加、句子難度加大、表示內(nèi)容更為豐富。第23頁怎樣才能由展示型提問過渡到咨詢型提問呢？在上CaptainCook這課時這么做：先向學生提出一個展示性問題:Whatdidtheytakewiththemforthislongjourney?依據(jù)課文內(nèi)容，學生很快能夠找到答案：Theytooklitresofvinegar,saltedmeat,cheese,plainbiscuits,beer,

livesheep,pigs,chickens,onions,cabbageinvinegarandflour.緊接著，針對學生對“庫克船長他們?yōu)楹我獛Щ钛颉⒇i、雞到船上”這點比較感興趣，向他們提出了以下兩個咨詢性問題，并重讀live一詞以示強調(diào)：WhydidCaptainCookandhismentakelivesheep,pigsandchickenswiththem?Whatdoyouneedtotakewhenyougoonaverylongjourneyonaship?學生情緒一下子就高漲起來了，大家開始各抒己見：第24頁然而，許多教授學者調(diào)查顯示，教師在課堂上提出展示性問題遠遠多于咨詢性問題，約60%提問是讓學生回答相關事實，20%是啟發(fā)學生思索，另外20%是關于組織教學。很顯著，教師在課堂教學中應加大咨詢性問題百分比。第25頁怎樣才能提升咨詢性提問在課堂中百分比呢？首先，要討教師加強語言學和外語教學法等理論學習，而且要有一定語言功底；其次，教師要多掌握一些提問技巧。韋倫（W.W.Wilen）對大量研究發(fā)問技巧敘述進行綜合，作出了以下歸納：

1.設計標志課堂結構和方向關鍵問題。

2.清楚、詳細而準確地表述問題。

3.使問題適合學生能力水平。

4.按照邏輯和循序漸進標準提問第26頁5.提出各種水平問題。6.緊隨學生回答繼續(xù)發(fā)問。7.在學生回答之前提供思索時間。8.提能勉勵全體（或大多數(shù)）學生參加問題。9.勉勵學生發(fā)問。第27頁初中英語課堂提問基本標準了解學生：（學生能力，水平，性格）充分準備：問題精心設計、充分準備調(diào)控思索時間：（wait-time）慎重選擇對象：防止隨意性第28頁初中英語課堂提問內(nèi)容和方式課堂提問效果與提問內(nèi)容以及方式有著很大關系。英語課堂教學怎樣經(jīng)過提問、引導，使學生沿著教學思緒開動腦筋，主動思索是教學成功關鍵。所以，教師必須深入鉆研新課程標準和教材，加強本身素質提升，善于依據(jù)教材和學生實際巧妙地設計提問內(nèi)容和方式。第29頁提問內(nèi)容是指在教學過程中提問時所包括內(nèi)容。1.和教學目標相適應并準確表達出教學要求。2.提問難度要適中，要符合學生認知水平。當問題所要求知識與學生已經(jīng)有知識有聯(lián)絡，但又有些不一樣，那么這個問題難易適中，學生經(jīng)過努力能夠回答，這對培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力就非常有效?？紤]提問難易程度必須與學生原有知識相關聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，第30頁學者胡春洞認為，提問難易百分比方面，依據(jù)學生當前智力和英語能力，最好是1∶3，即一難三易。他舉例說，在課文教學中，yes/noquestions或true/falsestatements應是wh-questions三倍。教育測量中“難度”概念為我們提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH=1/W)，這里W表示課堂內(nèi)學生總數(shù)，P是應答經(jīng)過人數(shù)。難度PH在0至1之間。若難度為0，全體學生都能回答，難度太低；難度靠近1，幾乎沒有學生能回答，難度太大。教育教授們提倡問題難度普通在0.3至0.8之間，使大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能回答。第31頁問題提出必須有針對性問題和教材以及學生是緊密聯(lián)絡在一起，而提問目標是讓學生了解教材、掌握知識。所以在教學關鍵點應重復設置問題，使問題如剝筍普通，即從溫故而知新復習到導入新課激趣、從語言知識了解到言語技巧利用、從歸納總結到觸類旁通一層一層圍繞重點展開；同時也要了解學生現(xiàn)有了解能力和知識水平，使學生沿著問題思緒在原有知識基礎上有所提升。第32頁問題提出要含有思想性

課堂教學過程不但是發(fā)展學生智力過程，同時也是培養(yǎng)學生人格過程。所以，所提問題也必須含有思想性，使目標導向結合教學內(nèi)容，對學生進行有效德育滲透和人格培養(yǎng)。比如：在講到初中英語書本第三冊Unit2Lesson６中談論關于垃圾回收再利用問題時，可讓學生講講環(huán)境保護主要性并引導學生結合本身談談想法。這現(xiàn)有利于學生形成良好品質，又有利于實現(xiàn)德育目標。

第33頁問題提出要難易適中教育心理學研究表明：課堂提問既要讓學生輕易了解又要到達一定難度才能充分調(diào)動學生創(chuàng)造性思維、發(fā)展學生智力。故教師在教學中提出問題應適合學生認知水平和能力水平，不能太簡單，也不能太難。不然，學生就會失去主動性而放棄學習。第34頁提出問題角度要新奇新奇是學生興趣切入點。中學生求異心理尤其強，教師在教學活動中設計問題就應既考慮學生學習和社會生活面，又抓住熱點、關注焦點、把握興奮點，使學生有效思維得以開發(fā)，做到既想說，又有話可說。第35頁提問方式（1）一問一答式，即教師提問后由一名學生回答。這種方式優(yōu)點是針對性強，便于學生個體發(fā)展。

教師問---學生舉手---教師提問舉手者（提問不舉手者）教師問---提名---學生回答教師提學生名---問問題---學生回答學生輪番回答下列問題第36頁（2）面向集體提問式，即教師面向集體提出問題，由學生集體回答或由學生討論后再回答。它優(yōu)點是便于組織課堂秩序、協(xié)調(diào)學生集體合作精神、發(fā)展學生發(fā)散性思維能力。第37頁（3）激趣式提問，即教師拋出問題，由學生接力式一個一個回答或由學生進行競賽式競爭回答。它優(yōu)點是能激發(fā)學生興趣，使學生注意力高度集中。（4）追問和深層次提問，即教師在初問基礎上深入提出深層次問題，讓學生回答。它能夠加深學生對問題了解，鍛煉學生語言表述能力。

第38頁提問時應注意幾個問題1.課堂提問時，教師表示問題一定要做到準確、簡單、清楚，語速適當放慢，語氣適當提升，必要時可重復提問。2.眼看全班，問題明確

眼看全體學生，首先引發(fā)學生重視，另首先表示教師在英語課堂上觀察能力。

3.問題要詳細、明確、簡練；相反，若問題不詳細、明確、含糊其辭，模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。4.提問靈活、有趣、形式多樣

教師提問時要依據(jù)詳細目標和詳細問題，靈活地利用各種形式.第39頁5.提問后等候時間(wait-time)是指教師提問后留給學生思索時間。研究發(fā)覺，許多教師在提問之后，給學生所留思索時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其它學生回答，或將問題重新組織后再次提問。因為沒有充分時間思索，學生思維很輕易卡殼，回答難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單問題也會發(fā)生“舌尖反應”——形成想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等候時間延長至3—5秒，學生回答下列問題質量和參加人數(shù)都會對應提升。第40頁6.

應對學生提出含有提醒性問題在回答一些與教學內(nèi)容相關問題時，部分學生因為沒有完全了解和掌握所學內(nèi)容，很有可能回答錯誤或不會回答。對于這種現(xiàn)象，大多數(shù)教師即使不直接批評學生，也會采取其它一些不可取方法。如：直接給出正確答案或糾正錯誤。這種方法唯一好處就是節(jié)約時間。而對于學生，只會使他感到自己失敗，降低他對英語學習興趣；還有一些教師會讓原先回答下列問題學生坐下，而轉移目標去向其它學生提問，這也能節(jié)約時間，但一樣讓原先那名學生產(chǎn)生挫敗感，甚至因為“技不如人”而變自卑，不敢再學這門課。第41頁比如：T:Canyougiveanexampleof"inventor"?

S:YangLiwei.

T:Let'slookatthequestionagain.Whatisan"inventor"?

S:Apersonwhoinvent