現(xiàn)代教育技術(shù)試題答案及復(fù)習重點

名詞解釋教育技術(shù)的AECT’1994定義是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.國內(nèi)一般將其譯為：教育技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育信息化：是指在教育領(lǐng)域中全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。262.價值化：是指學生在各種適當?shù)那榫忱锉憩F(xiàn)出始終如一的穩(wěn)定行為，這種行為不是服從的結(jié)果，而是受個人的指導(dǎo)行為的基本價值的信奉所驅(qū)使的。2483.教育控制論：控制論在教育領(lǐng)域中應(yīng)用所形成的理論，稱為教育控制論。它是研究教育系統(tǒng)中，運用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)教師的行為，從而達到既定目標的理論。204.多媒體：就是利用計算機和相關(guān)技術(shù)設(shè)備對圖、文、聲、像等多種媒體信息進行數(shù)字獲取、管理、通信、處理，并能通過和用戶的交互對話向用戶提供所需信息的新一代的計算機集成環(huán)境。725教學媒體：教學媒體包括教與學兩方面的媒體，它是在教/學活動中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體或中介，是教學系統(tǒng)的重要組成部分。6多媒體系統(tǒng)：多媒體系統(tǒng)是指至少有兩種、或兩種以上互為“補充”的媒體的組合系統(tǒng)。7總結(jié)性評價：指在教學活動告一段落時，為把握活動最終結(jié)果而進行的評價。借以進行鑒定、區(qū)分等級和對整個教學方案的有效性作出評定。8CAI：教師將計算機作為教學媒體，學生通過與計算機交互作用進行學習的一種教學形式9信息高速公路：以光纖電纜為通道，以多媒體計算機為交互工具,使用能傳遞文字、圖像、聲音等形式信息的四通八達的信息網(wǎng)，連接道千千萬萬個計算機用戶。光纜具有信息量大、抗干擾性能好、可提供進行雙向交流和開展大范圍內(nèi)合作的條件。10教育信息：按一定的系統(tǒng)，借助一定的物質(zhì)載體，遵循一定的目標進入教育傳播過程之中，供傳受雙方進行交換、控制的內(nèi)容。11教學目標：也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。對要求學生達到的學習成果或最終行為明確闡述。12.課件 多媒體教學課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學內(nèi)容通過計算機多媒體（視頻、聲音、動畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，是近年來被廣泛應(yīng)用在中小學教學中的手段，是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。簡答題0.說說你對教育技術(shù)定義的理解答：教育技術(shù)是人類在教育活動中所彩用的一切技術(shù)手段和方法的總和，教育技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐，教育技術(shù)的研究對象是學習過程和學習資源，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是設(shè)計、開發(fā)、運用、管理與評價。斯金納的程序教學法的基本思想：(1)把教學內(nèi)容分成具有邏輯聯(lián)系的小步子（1分）(2)要求學生作出積極反應(yīng)（1分）(3)對學生的反應(yīng)要作出及時的反饋和強化（2分）(4)學生在學習中可根據(jù)自己的情況，自定步調(diào)和學習進度（1分）(5)學生盡可能地作出正確的反應(yīng)，使錯誤率降低到最小限度（1分）2.使用幻燈機放映時需要注意哪些事項？（1）發(fā)現(xiàn)風扇不轉(zhuǎn)時應(yīng)立即關(guān)機（1分）（2）聽到有異常聲音或聞到燒焦的氣味時，應(yīng)立即關(guān)機（1分）（3）幻燈機工作時不能有物件遮擋機器的通風口，散熱風扇有故障應(yīng)立即停機（1分）（4）燈泡工作時，要避免震動或搬動；燈泡損壞時，須用相同規(guī)格的燈泡更換（2分）（5）不能用手觸摸放映鏡頭（1分）373.網(wǎng)絡(luò)上虛擬教學環(huán)境與傳統(tǒng)的教學方式相比有哪些突出的特點？111（1）教學面廣、量大，可使成千上萬的學生同時在同一個虛擬教室中上一個教授的課（2分）（2）學校投入少，教學質(zhì)量高（1分）（3）地域不受限制（1分）（4）教與學的方便、靈活性（1分）（5）自動化的教學管理（1分）4.網(wǎng)上教育信息資源的特點有哪些？119（1）信息形式的多樣性（1分）（2）信息獲取的便捷性（1分）（3）信息的共享性（1分）（4）信息的時效性（1分）（5）信息的互動性（1分）（6）信息的豐富性（1分）5.教學設(shè)計的主要要素有哪些？243（1）教學設(shè)計前期分析。對學習需要、學習內(nèi)容和教學對象進行分析。（1.5分）（2）學習目標的闡述。通過學習內(nèi)容分析，確定完成學習目標的各個知識點與技能項目，通過對學習者實際能力的分析。（1.5分）（3）教學策略的制定及媒體的選擇。是教學設(shè)計的主要內(nèi)容，是對完成特定教學目標而用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。（1.5分）（4）教學評價。以教學目標為依據(jù)，對教學活動的過程和結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。（1.5分）7．教育技術(shù)未來的發(fā)展趨勢隨著科學技術(shù)和社會的發(fā)展及教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育技術(shù)也將不斷地發(fā)展，其發(fā)展的趨勢有以下幾個方面：=1\*GB3①現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備將日益自動化、微型化、多樣化;=2\*GB3②現(xiàn)代教育技術(shù)將日益網(wǎng)絡(luò)化;=3\*GB3③現(xiàn)代教育技術(shù)將日益大眾化、綜合化、多媒體化;=4\*GB3④現(xiàn)代教育技術(shù)理論將日益系統(tǒng)化、科學化。8．簡述教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是學習理論、教學理論、教育傳播理論和科學技術(shù)等。9．簡述攝像機的原理攝像機的攝像原理是通過使用分光鏡頭，將光分解成紅、綠、藍三種成分的光。然后一句其光強的大小，用光、電轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的電信號。對該電信號進行方法處理后，轉(zhuǎn)換成亮度信號、彩色信號、同步信號等組成的視頻信號。10.簡述錄像電視教學媒體的教學作用=1\*GB3①提供豐富的動態(tài)視聽結(jié)合的感性材料，加速學生感知和理解的過程；=2\*GB3②具有多視點、可變時空的表現(xiàn)手法，能發(fā)展學生的觀察力，思維力和想象力；=3\*GB3③豐富文字教材的內(nèi)容，擴大學生的知識領(lǐng)域；=4\*GB3④擴大教學規(guī)模，提高教學效率。11.教育技術(shù)的形成與哪三種教學方法實踐的發(fā)展有關(guān)?答：教育技術(shù)的形成與三種教學方法實踐的發(fā)展有關(guān)，它們是：第一、視聽教學的發(fā)展，推動了各種視聽設(shè)備在教學中的應(yīng)用，進而形成了依靠教學資源來解決教學問題的思想和形式；第二、程序教學的發(fā)展，推動了學習理論(斯金納的強化論)在教學中的具體應(yīng)用，進而形成了以學習者為中心的個別化教學思想與方法；第三、系統(tǒng)化設(shè)計教學的發(fā)展，推動了系統(tǒng)理論的整體論方法在教學中的應(yīng)用，進而形成了對教學過程設(shè)計、實施與評價的思想和方法。12．簡述視聽教學產(chǎn)生的背景。答：l9世紀末20世紀初，第二次產(chǎn)業(yè)革命期間，由于工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化，美國已從依靠密集勞動力的農(nóng)業(yè)社會演變?yōu)橐詸C械化農(nóng)業(yè)和城市工業(yè)為基礎(chǔ)的資本主義國家。為了工業(yè)化生產(chǎn)的大發(fā)展，資產(chǎn)階級急需大批有知識和技能的勞動者，因而不得不重視教育的改進，人們越來越重視實用課程和新的更有效的教學方法，反對書本學習的傳統(tǒng)教學方法。同時由于工業(yè)革命推動了科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新的科技成果如照相技術(shù)、幻燈機、無聲電影等被引入教學領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的以手工操作為主的教學送來了新的技術(shù)手段。一些商業(yè)組織大力生產(chǎn)教學使用的各種模型、地圖、幻燈片、立體畫和唱片，并命名為“視覺教育”而廣泛宣傳，同時很多教育工作者開始對這些新技術(shù)的教育應(yīng)用進行開發(fā)和研究。13.多媒體計算機教學有哪些特點(1)多種感官參與和交互活動(2)非線性組織結(jié)構(gòu)和立體信息空間(3)人機界面自然友好、操作簡便(4)信息量大，傳輸快，教學應(yīng)用范圍廣(5)提供虛擬現(xiàn)實的教學條件14．考夫曼的系統(tǒng)分析模式包括哪些內(nèi)容?考夫曼(1972)把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程：確認需要解決的問題，確定解決問題的必備條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑(策略)并組成解決問題的方法和手段，進行實施，評價效果，對系統(tǒng)的整體或部分作必要的調(diào)整或修改。

?使命分析就是要決定目標是什么，使用什么標準知道自己已經(jīng)達到目標，所制定的計劃在從現(xiàn)狀走向達標的過程中起了什么作用。?職能分析的作用是先把整個使命分成若干主要的職責，然后對每個職責加以分析，以便決定完成每個職責應(yīng)當做些什么，需要哪些必要條件，每個主要職責還可以細分。?任務(wù)分析只須把與每一個細小職責有關(guān)的那些活動的數(shù)量單位填寫在表格上。?方法、手段分析的目的是把可供選擇的每一種策略和工具及其優(yōu)缺點列成表格，這一工作既可在完成了對使命、職能和任務(wù)的分析之后進行，也可與上述幾項分析同時進行。15．發(fā)現(xiàn)學習有哪些優(yōu)勢和作用?發(fā)現(xiàn)學習有4項優(yōu)勢和作用；(1)提高智力的潛力。(2)使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移。(3)學會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。(4)幫助信息的保持和檢索。16、結(jié)合本專業(yè)的特點，談?wù)勀銓τ谛畔⒓夹g(shù)與課程整合目標的認識

信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學過程，達到對某一學科或課程學習的改善。信息技術(shù)與課程整合將使傳統(tǒng)的信息技術(shù)從只進行輔助教學的誤區(qū)中擺脫出來，強調(diào)系統(tǒng)、全面地看待信息技術(shù)，強調(diào)建立新型的基于信息技術(shù)的教與學模式，強調(diào)學習者使用信息技術(shù)進行自主、探究、協(xié)作式學習。17、簡述“經(jīng)驗之塔”理論的內(nèi)容和基本觀點。

把學習得到的經(jīng)驗按抽象程度的不同分為三大類十個層次（1），做的經(jīng)驗：有目的的直接的經(jīng)驗

設(shè)計的經(jīng)驗

演戲的經(jīng)驗

（2），觀察的經(jīng)驗：觀摩示范

野外旅行

參觀展覽

電視和電影

靜態(tài)圖像

（3），抽象的經(jīng)驗：視覺符號

言語符號

基本觀點：1，“塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接的具體的經(jīng)驗，越往上升，則越趨向于抽象；2，教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象；3，教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念；4，在學校中，應(yīng)用各種教育、教學工具，可以使教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象；5，位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具，比如言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的緊噶一年，它能沖破時間的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。18、結(jié)合實際談?wù)勅绾伟l(fā)揮教育技術(shù)在評價中的作用。

以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為教學評價提供了先進的平臺和良好的支撐環(huán)境，在傳統(tǒng)評價技術(shù)的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化、數(shù)字化等現(xiàn)代教育技術(shù)可以進行大量數(shù)據(jù)處理，大大減少人力勞動。

（1）工藝學記錄

就是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。

（2）學習反應(yīng)信息分析

運用信息技術(shù)設(shè)備裝配起來的學習反應(yīng)分析系統(tǒng)，全班同學都可以在座位上的應(yīng)答器上對教師提出的問題做出選擇性的回答。

（3）電子檔案袋

收集多媒體的素材

（4）數(shù)據(jù)處理軟件

最常用的是Microsoft

Excel統(tǒng)計處理軟件論述題1教學媒體的選擇思路和方法1.教學媒體的選擇思路是：對教學目標和內(nèi)容、教學策略、媒體的教學特性和功能、經(jīng)濟性與適用性進行整體考慮，擇優(yōu)選擇適合的教學媒體。選擇教學媒體的基本方法有四種：問題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經(jīng)驗之塔。問題表是列出一系列相關(guān)問題，通過對這些問題的回答，尋找發(fā)現(xiàn)適用于一定教學目標的媒體。矩陣選擇表是將教學媒體的種類為一維，以它們的教學功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。如平價尺度可用高、低、中三種層次。流程圖是將選擇過程分解維一套按序排列的步驟，每一步都有相應(yīng)的標有“是“和”否“的問題，選擇問題的是與否則進入不同的分支步驟，回答完問題，會有一種或一組媒體被確認為是最適用的?！敖?jīng)驗之塔“是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學習經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀，由上而下共11層。見圖所示，越往頂層，越抽象。

2試述媒體的教學功能關(guān)于教學媒體在教學中的功能，有這樣一些較為成熟的研究結(jié)論：教學媒體一般是靈活可以替換的。如通過閱讀印刷品實現(xiàn)的教學目標，通過其他媒體（如電視教學）同樣可以實現(xiàn)。每一種教學媒體都有其優(yōu)于其他教學媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時也存在一定的不足。比如，同是電視錄像教學片，對有些信息內(nèi)容可以表現(xiàn)的非常恰當，教學效果好；而對另外一些內(nèi)容則效果不佳。不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體“。但是對某一個特點的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優(yōu)于其他媒體情況，即不同的媒體有各自的長處與短處。運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果。使用媒體不會“自動“促進學習。根據(jù)媒體特性和學生的需要特點，考慮學生的特點，教學的需要，經(jīng)過仔細選擇、設(shè)計、編制的媒體，對學生的學習有明顯的幫助。媒體技術(shù)不等于教育技術(shù)，而是教育技術(shù)的一部分。3.簡述建構(gòu)主義理論的主要觀點，并結(jié)合實際談?wù)劷?gòu)主義理論對教育技術(shù)的影響。（實際影響看書）基本觀點：=1\*GB3①學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；=2\*GB3②學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組；=3\*GB3③學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。啟示：隨機通達教學、拋錨式教學、支架式教學；對教育技術(shù)的影響有：自上而下的教學設(shè)計，情境化教學、重視社會性互動4.利用視聽覺媒體開展教學活動的常用方法有哪些？視覺媒體：=1\*GB3①圖示講授法=2\*GB3②實物實驗演示法=3\*GB3③錄音配合教學法聽覺媒體：=1\*GB3①提供標準典型的聲音示范=2\*GB3②提供音樂和音響，提高聽覺感染力=3\*GB3③提供個別化學習和自學材料視聽媒體：=1\*GB3①主體式教學=2\*GB3②補充式教學=3\*GB3③示范式教學=4\*GB3④個別化教學5. Internet中存在著大量的教學資源，請問在實踐中如何快速、有效地找到并管理高質(zhì)量的資源？1、合理確定檢索的關(guān)鍵詞；同時要注意檢索關(guān)鍵詞的同義詞、單復(fù)數(shù)、拼寫變異、單詞結(jié)尾的不同情況等2、選用適當?shù)臋z索方法:=1\*GB3①分類目錄檢索，適用于分類明確的信息查找=2\*GB3②關(guān)鍵詞檢索，要查找一個特定的信息=3\*GB3③分類目錄加關(guān)鍵詞混合檢索=4\*GB3④多元引擎檢索，是網(wǎng)上信息搜索的首選方法3、檢索結(jié)果的處理對策：=1\*GB3①當檢索返回的網(wǎng)頁太多而需要的網(wǎng)頁又不在前面幾頁時，可以改變關(guān)鍵詞、改變檢索范圍、使用邏輯符and及引號等方法進一步縮小查詢范圍。=2\*GB3②大多數(shù)搜索引擎都將最符合檢索要求的網(wǎng)址排列顯示在所檢索結(jié)果的前面，如果時間不允許，用戶只需閱讀檢索結(jié)果的前面幾條信息即可。=3\*GB3③當檢索不成功時，應(yīng)該檢查關(guān)鍵詞是否有拼寫錯誤、各關(guān)鍵詞之間是否相矛盾。若仍不能成功地搜索，可換一種搜索引擎，因為每一個搜索工具擁有資源的側(cè)重點可能有所不同。4、常用的檢索技巧=1\*GB3①用搜索引擎檢索到所需文檔并連接到相關(guān)網(wǎng)頁后，有時會發(fā)現(xiàn)你所要的文件并沒有出現(xiàn)在當前的屏幕中，這時簡單的方法就是在該網(wǎng)址中使用查找功能。=2\*GB3②一些常用的網(wǎng)站的網(wǎng)址URL通常都是可以猜出來的，在需要的時候可以構(gòu)造出一個網(wǎng)站的URL。=3\*GB3③當一個很長的網(wǎng)址連接不上時，可以試試“右切斷網(wǎng)址”的方法。簡述微格教學及微格教學實施的基本步驟。微格教學是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學技能的活動。微格教室是進行微格教學的場所。微格教學設(shè)施包括主控室和微格教室兩部分。微格教學實施：微格教學實施過程是以現(xiàn)代教與學的理論、現(xiàn)代教育技術(shù)的特征以及系統(tǒng)科學為指導(dǎo)的教學技能訓(xùn)練過程。步驟：=1\*GB3①學習相關(guān)知識=2\*GB3②確定訓(xùn)練目標=3\*GB3③示范觀摩=4\*GB3④分析與討論=5\*GB3⑤編寫教案=6\*GB3⑥角色扮演與微格實踐=7\*GB3⑦評價反饋=8\*GB3⑧修改教案結(jié)合實踐，談?wù)勅绾伟l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學評價中的作用。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為教學評價提供了先進的平臺和良好的支撐環(huán)境，創(chuàng)新和發(fā)展了教學評價的方法和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學評價中有著廣泛的應(yīng)用，本節(jié)主要介紹工藝學記錄、學習反應(yīng)信息分析、電子檔案袋、數(shù)據(jù)處理軟件等常用的教學評價手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為工藝學記錄提供了良好的軟硬件支持環(huán)境，除了利用獨立的攝錄系統(tǒng)進行記錄外，學校中的微格教學系統(tǒng)、雙向閉路電視系統(tǒng)等也使得行為事件的記錄更方便和隱秘，使師生能在一種全然不覺中真實的表現(xiàn)自我。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師在課堂中只能先后提問幾位學生，難以全面了解和評價學生情況，運用信息技術(shù)設(shè)備裝配起來的學習反應(yīng)分析系統(tǒng)，全班同學都可以在座位的應(yīng)答器上對教師提出的問題做選擇性的應(yīng)答。通過學習反應(yīng)分析系統(tǒng)，教師可以及時準確的了解學生的應(yīng)答情況。計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使電子檔案袋能全面、方便的收集學生多媒體化的作品，對教師所觀察和學生所創(chuàng)造的作品加以系統(tǒng)的匯總和呈現(xiàn)，能夠提高學生的興趣并確保更高的學生參與度。有不少軟件可以應(yīng)用于教學評價的數(shù)據(jù)處理，使教學評價更簡單科學。利用評價研究工具不僅可以簡化指標體系的設(shè)計過程，還使得評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理變得簡單、準確和快捷。結(jié)合實際談?wù)劷逃夹g(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系。專業(yè)素質(zhì)主要包含知識、能力等多個方面，其中知識是基礎(chǔ)。能力是技能化知識的綜合體現(xiàn)，素質(zhì)則是知識和能力的升華。對于信息時代的教師而言，專業(yè)素質(zhì)可以通過教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合的水平等方面得到具體表現(xiàn)。教師教育技術(shù)能力：=1\*GB3①教師應(yīng)對技術(shù)的操作和概念形成正確的理解=2\*GB3②教師策劃和設(shè)計基于技術(shù)支持的學習環(huán)境和過程=3\*GB3③教師完成全部課程計劃，其中包含應(yīng)用技術(shù)促進學生學習的最優(yōu)化方法和策略=4\*GB3④教師利用技術(shù)進行更方便、更有效的評估=5\*GB3⑤教師利用技術(shù)促進他們的工作實效和職業(yè)實踐=6\*GB3⑥教師要了解學校中的與技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的社會、道德、法律和人性問題，并將這些知識觀念應(yīng)用在實踐中。信息技術(shù)與課程整合：概念：=1\*GB3①信息技術(shù)與課程整合將改變教學結(jié)構(gòu)=2\*GB3②信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學習=3\*GB3③信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入教學目標：=1\*GB3①充實、拓展課程的學習內(nèi)容，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)=2\*GB3②培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng)實施：=1\*GB3①注重整合的課程特點=2\*GB3②注重整合的過程=3\*GB3③注重綜合學習=4\*GB3④注重體驗學習=5\*GB3⑤提倡協(xié)作學習2. 結(jié)合實際談?wù)劧嗝襟w課件開發(fā)的基本步驟。1、環(huán)境分析=1\*GB3①課件目標分析確定教學內(nèi)容、教學要求如：學習新概念；鞏固已學知識、訓(xùn)練能力等=2\*GB3②課件使用對象分析學習者的一般特點、已有的基礎(chǔ)與能力、學習者的計算機能力=3\*GB3③開發(fā)成本估算開發(fā)勞務(wù)費、資料購買、消耗材料、軟件維護2、教學設(shè)計=1\*GB3①分析教學內(nèi)容根據(jù)前述確定的教學目標，具體劃分教學內(nèi)容范圍，揭示教學內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系。=2\*GB3②劃分教學單元教學單元劃分（每個單元進行一小段相對獨立的教學活動，例如一個新概念或一個知識點的教學）=3\*GB3③選擇教學模式-根據(jù)個別指導(dǎo)模式-->適用于呈現(xiàn)信息和引導(dǎo)學習-操練與練習模式-->適用于練習和評價階段-模擬模式-->適用于上述四個階段的任意組合-教學游戲模式-->用于練習階段-問題求解模式-->適用于呈現(xiàn)信息、引導(dǎo)學習以及練習三個階段3、腳本（稿本）設(shè)計腳本：是詳細的課件實施方案，是教學設(shè)計向計算機軟件實現(xiàn)的過渡階段文字腳本=1\*GB3①按照教學要求對課件所要表達的內(nèi)容進行的文字描述=2\*GB3②是多媒體課件“教什么”、“如何教”和“學什么”、“如何學”的文字描述制作腳本=1\*GB3①在文字腳本基礎(chǔ)上改寫而成的，能體現(xiàn)軟件結(jié)構(gòu)和教學功能的一種具體描述=2\*GB3②是軟件編制的直接依據(jù)=3\*GB3③是一種適合于計算機實現(xiàn)的形式4、軟件編寫=1\*GB3①采用課件創(chuàng)作工具例如“方正奧思”、Authorware、PowerPoint、FrontPage、Flash等,適宜于非計算機專業(yè)的教師自行開發(fā)課件=2\*GB3②采用計算機高級語言例如，VisualBasic語言、C語言或FoxPro語言等，適用于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、或商品化和加密要求較高的課件=3\*GB3③編寫軟件文檔軟件技術(shù)手冊、學生手冊和教師手冊等5、評價修改=1\*GB3①正式評價（鑒定）由有關(guān)部門組織，由有關(guān)方面專家構(gòu)成專門小組，經(jīng)過嚴格程序進行全面而科學評價。具有較高的權(quán)威性=2\*GB3②非正式評價由個別或若干開發(fā)人員、教師或?qū)W校所進行的一般性的評價。=3\*GB3③形成性評價在開發(fā)過程中所進行的評價，旨在調(diào)試和修正軟件制作，使之更加完善。=4\*GB3④總結(jié)性評價在課件開發(fā)結(jié)束之后所進行的評價，旨在對課件質(zhì)量作出最終的判定。該階段存在于課件開發(fā)的每一個階段之中結(jié)合實際談?wù)劕F(xiàn)代遠程教育給中小學教育帶來了哪些影響？1、現(xiàn)代遠程教育與教師=1\*GB3①利用現(xiàn)代遠程教育提高教師學歷2003年9月，教育部啟動了全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，一方面希望以信息化帶動教師教育現(xiàn)代化，另一方面推進教師繼續(xù)教育、提高教師質(zhì)量。=2\*GB3②現(xiàn)代遠程教育與教師專業(yè)發(fā)展利用現(xiàn)代遠程教育進行教師專業(yè)培訓(xùn)、各種層次的非學歷教育、教師教研協(xié)作、教學資源共享和個人反思。=3\*GB3③利用現(xiàn)代遠程教育改變教學方式由于現(xiàn)代遠程教育支持同步和異步兩種交互方式，使課堂教學的時間和空間得到拓展，更有利于教師與學生之間的互動，更有利于個別化指導(dǎo)。2、現(xiàn)代遠程教育與學生=1\*GB3①基于現(xiàn)代遠程教育的學習方式轉(zhuǎn)變利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變是國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的要求。遠程學習方式是一種以自主學習為核心的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力。繼續(xù)教育、提高教師質(zhì)量。=2\*GB3②現(xiàn)代遠程教育與課堂學習在中小學教育中，現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用以課堂學習為主要形式，是課堂學習的一種延伸，充當學生的家庭教師和輔導(dǎo)教師的角色。試論述教學設(shè)計的基本過程及各階段的主要任務(wù)。教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教學設(shè)計的基本過程1、教學設(shè)計的前期分析2、教學目標的闡明3、教學策略的制定4、教學設(shè)計設(shè)計方案的編寫5、教學設(shè)計的評價與修改1、教學設(shè)計的前期分析=1\*GB3①學習背景分析（包括學習需要分析）通過分析背景因素、物質(zhì)條件和教學特性，來描述教學系統(tǒng)是如何在“真實世界”的系統(tǒng)中進行的。=2\*GB3②學習任務(wù)分析以學習理論為依據(jù)，它是制定教學目標的依據(jù)，和未來教學的核心內(nèi)容。=3\*GB3③學習者分析了解學習者的學習準備狀態(tài)（學習起點水平的分析、認知發(fā)展水平的分析）及學習風格與動機等因素。教學目標的闡明對于教學目標的闡明大致有兩種觀點：行為主義觀和認知主義觀。行為主義觀強調(diào)用可以觀察或可以測量的行為來描述教學目標；認知心理學則強調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學目標。布盧姆的目標分類理論：布盧姆的目標分類理論由認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域等組成。比較成熟的是認知領(lǐng)域的目標分類，包括知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六大類，還可以進一步劃分為更加具體的亞目標群。加涅的學習結(jié)果目標體系：加涅和布里格斯等人構(gòu)建了新的學習結(jié)果分類理論，其分類結(jié)果可以大致與布盧姆的分類形成對應(yīng)關(guān)系，布盧姆的認知領(lǐng)域相當于加涅的言語信息、智慧技能和認知策略，情感領(lǐng)域相當于是加涅的態(tài)度，在認知領(lǐng)域加涅是以學習的復(fù)雜程度來進行劃分的，而且與他的教學設(shè)計理論有著更為直接的關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革中的目標分類：結(jié)果性目標結(jié)果性目標主要是用于明確闡明學生的學習結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動詞要求明確、可測量、可評價，同時還把結(jié)果目標分為知識領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。體驗性或表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標是描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。采用行為術(shù)語的教學目標闡明方法行為主體：是指需要完成行為的學生、學習者或教學對象。實際行為：是學生通過學習所能夠完成的特定而可觀察的行為。行為結(jié)果：表明的是教學要達到的預(yù)期目標。行為條件：是指學習者表現(xiàn)學習行為時所處的環(huán)境等因素。行為標準：是用來評鑒學生行為的標準。內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學生內(nèi)部認知過程和外部行為結(jié)合起來的課堂教學目標的編寫方法，即所謂的總體目標——具體行為的方法。他把課堂教學目標分為兩個水平：總體目標。側(cè)重描述學生內(nèi)部的心理發(fā)展，用“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“欣賞”等抽象語言來表述學習結(jié)果,反映教師總的教學意圖；具體行為。側(cè)重描述學生達到目標時的具體行為，是總體目標的具體化，是達到總體目標時具有代表性的行為例子，是我們評價總體目標有否實現(xiàn)的證據(jù)教學策略的制定=1\*GB3①教學過程的確定=2\*GB3②學習方式的設(shè)計探究學習、合作學習、自主學習、情境學習=3\*GB3③教學組織形式的選擇班級授課、分組教學和個別化教學=4\*GB3④教學方法的確定呈現(xiàn)法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、個別指導(dǎo)、合作學習法、游戲法、模擬法、了現(xiàn)法、問題解決法等=5\*GB3⑤教學媒體的選擇影響教學媒體選擇的因素①教學目標；②教學方法；③學習任務(wù)；④學習者的特點；⑤教學管理因素；⑥經(jīng)濟的現(xiàn)實條件；⑦教師的特征。教學設(shè)計設(shè)計方案的編寫教學設(shè)計方案既是教學設(shè)計工作的總結(jié)，也是實施教學的依據(jù)教學設(shè)計方案的形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等教學設(shè)計的評價與修改=1\*GB3①制定形成性評價計劃=2\*GB3②收集數(shù)據(jù)=3\*GB3③整理、分析和歸納數(shù)據(jù)=4\*GB3④形成評價結(jié)果第一章教育技術(shù)概述教育教學中的四要素：教師、學生、教材、教育技術(shù)。教育技術(shù)的AECT’1994定義是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.國內(nèi)一般將其譯為：教育技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)的研究對象是學習過程和學習資源，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是設(shè)計、開發(fā)、運用、管理與評價。教育技術(shù)的內(nèi)涵：教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的學科。學習過程是教育技術(shù)研究和實踐的對象。學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐（李克東，1999）一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用為核心；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對傳統(tǒng)媒體的開發(fā)與應(yīng)用教育技術(shù)的四個發(fā)展階段：視覺教育階段視聽教育階段視聽傳播階段教育技術(shù)階段教育技術(shù)的發(fā)展趨勢：教育技術(shù)作為交叉學科的特點將日益突出教育技術(shù)將日益重視實踐性和支持性研究教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學習心理研究教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學過程，達到對某一學科或課程學習的改善。信息技術(shù)與課程整合的目標：充實、拓展課程的學習內(nèi)容，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的信息素養(yǎng)第二章學與教的理論行為主義認為，學習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機體接受外界的刺激，然后做出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（S--R）就是所謂的學習。行為主義理論的基本觀點及代表人物：學習是刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（巴甫洛夫）學習是嘗試錯誤的過程（桑代克）學習成功的關(guān)鍵依靠強化（斯金納）認知主義學習理論認為，學習在于內(nèi)部認知的變化，這是一個遠比“刺激－反應(yīng)”聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。認知主義學習理論的主要特點是：重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定學生的自覺能動性；強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視人在學習活動中的準備狀態(tài)，即一個人學習的效果，不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素。苛勒的頓悟說的基本觀點：學習是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié)學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻由每個人自己決定。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實，人們的個人世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于各自的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是人們對外部世界的理解也不同。建構(gòu)主義理論的基本觀點：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組學生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解第三章視聽與傳播理論色彩三要素：亮度，色調(diào)，色飽和度。亮度是光作用于人眼時所引起的明亮程度的感覺，它與被觀察物體的發(fā)光強度、照射光的強度及反射光的強度有關(guān)；色調(diào)是當人眼看到一種或多種波長的光時所產(chǎn)生的彩色感覺，它反映顏色的類別，并決定顏色的基本特性；飽和度是指彩色的純度，即摻入白光的程度，或者說是顏色的深淺程度。人對聲音的感知有響度、音調(diào)和音色三個主觀聽感要素。響度是人耳對聲音強弱的主觀感覺。音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感覺。音色是人耳對聲源發(fā)聲特色的感受。經(jīng)驗之塔理論看書P47.經(jīng)驗之塔的基本觀點：“塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上升，則越趨于抽象。教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。在學校中，應(yīng)用各種教育、教學工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。傳播類型見書51頁圖。教育傳播是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。構(gòu)成傳播系統(tǒng)的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒體和通道、環(huán)境等。第四章視聽媒體輔助教學人們把可以承載信息的物體稱為媒體，它是連接傳者與受者雙方的中介物，是用以完成傳遞信息的工具。麥克魯漢認為：媒體是人體的延伸，媒體也是信息，媒體有“冷”、“熱”之分，媒體是導(dǎo)致社會變動的最強大動力。教育傳播媒體是傳遞教育教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是用來傳遞和取得教育教學信息的工具。教育傳播媒體的分類：傳統(tǒng)教育傳播媒體：主要包括語言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實物等?，F(xiàn)代教育傳播媒體：主要包括投影、電聲、計算機、各種通信網(wǎng)絡(luò)等。教育傳播媒體的功能：在教育傳播活動中的基本功能：傳遞信息存儲信息控制學習2）在教育傳播活動中的特殊作用：給教學活動提供具體的經(jīng)驗促進學習者的思維活動改善學習者的行為態(tài)度優(yōu)化教育教學過程光學投影儀看書70頁數(shù)碼相機與傳統(tǒng)相機的區(qū)別：數(shù)碼相機是成熟的數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)的光學照相機結(jié)合的產(chǎn)物，它把拍攝到的景物轉(zhuǎn)換成數(shù)字格式圖像予以保存。傳統(tǒng)相機使用膠卷感光并存儲圖像，而數(shù)碼相機使用電荷藕合器（CCD）感光，用數(shù)字存儲卡來保存圖像。視頻展示臺的作用：把實物投出去。常用的聽覺類教學媒體設(shè)備有錄音機、CD唱機與CD光盤等。CD機也稱激光唱機，是一種用微處理器控制的數(shù)字化高保真立體聲音響設(shè)備，它使用激光束刻錄的CD光盤放音。視聽類教學媒體設(shè)備有電視系統(tǒng)和電視機、錄像機、攝像機、VCD與DVD等。DVD即數(shù)字視頻光盤，它利用MPEG2的壓縮技術(shù)來儲存影像，其分辨率可達720X480，存儲容量要比VCD大得多，DVD將VCD的二聲道擴充至5.1聲道。VCD圖像的分辨率為352X240.視聽教學媒體的應(yīng)用方式：視覺媒體（圖示講授法，實物實驗演示法，錄音配合教學法）第五章計算機輔助教學人類教育史上的四次革命：文字，學校，活字印刷，計算機輔助教學。計算機輔助教育（computerbasededucation,簡稱CBE）。計算機輔助教學CAI，計算機管理教學CMI。多媒體技術(shù)是指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)的主要特點體現(xiàn)在它的集成性、交互性和多樣性。其中交互性也是多媒體技術(shù)與電視、電影等單向信息提供手段的主要區(qū)別。通常將用于執(zhí)行教學任務(wù)的多媒體軟件稱為多媒體課件，簡稱課件。所謂超文本，就是一種用計算機來實現(xiàn)連接課件中相關(guān)頁面的結(jié)構(gòu)，在超文本結(jié)構(gòu)中，除了文字鏈接以外，還可以對圖像、視頻、聲音等多媒體信息進行鏈接，從而出現(xiàn)了超媒體的概念。超文本+多媒體＝超媒體。流媒體指的是一類采用流式傳輸方式在網(wǎng)絡(luò)上播放的媒體格式。計算機輔助教學的模式及其分類見書88頁。多媒體課件開發(fā)步驟：一般說來，多媒體課件開發(fā)分以下幾個階段：環(huán)境分析、教學設(shè)計、腳本設(shè)計、軟件編寫、評價與修改。多媒體素材可分為文本（text），聲音（sound），圖像（image），動畫（movie），視頻（video）等種類，見書P97表5－2。聲音素材的常用文件類型包括：波形聲音文件MIDI文件圖像格式大致可分為兩大類：位圖類：以二維點陣形式來描述圖像矢量圖類：它在繪制線條、矩形、圖形等的基礎(chǔ)上去創(chuàng)建圖像，矢量圖像實際上是存儲了表示許多個單個對象的一系列指令。虛擬現(xiàn)實（VirtualReality，簡稱VR）技術(shù)是多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用后興起的更高層次的計算機用戶接口技術(shù)，它利用計算機生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用戶“融入”到該環(huán)境中，實現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接的自然的交互。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的主要特征：交互性沉浸性想像性第六章Internet教育資源利用網(wǎng)絡(luò)信息的基本特點：無限性豐富與新穎性廣泛與無序性廉價性Internet在教育中的應(yīng)用可以歸納為以下幾類：網(wǎng)上信息檢索網(wǎng)上信息交流網(wǎng)上文件下載網(wǎng)絡(luò)檢索工具主要可以分為目錄檢索工具和搜索引擎兩大類（重點看搜索引擎P128）搜索引擎的檢索功能：一般檢索功能特殊檢索功能信息檢索策略：合理確定檢索的關(guān)鍵詞選用適當?shù)臋z索方法檢索結(jié)果的處理對策常用的檢索技巧（詳見書P134）電子郵件（Electronicmail，簡稱E-mail）是Internet上非實時的通信手段，也是Internet上應(yīng)用最為廣泛的服務(wù)之一，它可以快捷、方便、廉價地完成全球用戶之間的通信。所謂FTP，是文件傳輸協(xié)議（filetransferprotocol）的縮寫，它是目前在Internet上的TCP/IP協(xié)議組的一部分，是一種主要的文件傳輸手段。WebQuest是一種基于Internet的資源型學習模式。WebQuest通常由6個模塊組成，它們分別為：簡介，任務(wù)，資源，過程，評價，結(jié)論。第七章現(xiàn)代遠程教育遠程教育也稱為遠距離教育，它的一個鮮明特征就是非面對面的、有地域距離的教育活動。遠程教育的基本特征：在整個學習過程期間，教師和學生處于準永久性分離狀態(tài)（以此與常規(guī)面授教育相區(qū)別）。教育組織在材料計劃、準備和學生支持服務(wù)準備兩方面的影響（以此與個別學習和自學計劃相區(qū)別）。應(yīng)用各類技術(shù)媒體（印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體）作為課程內(nèi)容的載體，把教師與學生聯(lián)系起來。提供雙向通信，使學生可以主動對話并從對話中受益（以此與教育技術(shù)的其他應(yīng)用相區(qū)別）。在學習期間，通常不設(shè)學習集體，人們主要是作為個人在自學。與課常