北師大版五年級語文下冊教學(xué)設(shè)計及反思

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北師大版五班級語文下冊全冊教學(xué)反思

教學(xué)反思：

在學(xué)《龍的傳人》這堂課時，我和孩子們情感充足，感情激蕩。首先我以情激情，以情動情，創(chuàng)設(shè)了一個有利于同學(xué)感情激發(fā)的情境——請章旭同學(xué)給大家表演唱《龍的傳人》這首大家耳熟能詳?shù)母枨?。到大家最為熟識的歌曲部分時全班情不自禁齊聲高歌，此刻，老師情、同學(xué)情、情形成了一個“情感場”。同學(xué)在這一“場”中學(xué)習(xí)語文，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)起同學(xué)的民族驕傲感、自信念。

教學(xué)后，對怎樣使孩子對龍的熟悉更加立體、豐滿，我進行了一些思索。假如教學(xué)時運用網(wǎng)絡(luò)，能讓同學(xué)充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用。此外，假如讓同學(xué)在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習(xí)，比如：溝通龍的傳奇故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，更有利于我準(zhǔn)時考察同學(xué)文本的把握程度，進一步的激發(fā)同學(xué)探究龍文化的愛好。所以在本周的班會活動中設(shè)計支配了以上活動，對本課教學(xué)進行了豐富有益的補充。

大人們這樣說

教學(xué)反思：

本課是一首富有激情的詩。用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比方描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以“龍”為喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人敘述了新時代人們給予龍的新含義;龍象征著正在騰飛崛起的宏大祖國。依據(jù)本文特點，采納多種形式的朗讀，爭論溝通，引導(dǎo)同學(xué)理解現(xiàn)在人們給予龍的新的含義，體會對祖國騰飛的贊美之情。

教學(xué)時，先讓同學(xué)自讀課文，初步了解詩的大意。然后提問：這首詩主要寫了什么？文中寫了哪些人敘述的龍的含義？引導(dǎo)同學(xué)逐步理解課文的條理。再引導(dǎo)同學(xué)通過反復(fù)的朗讀，進一步理解每一節(jié)的內(nèi)容，體會要表達的情感。如在同學(xué)讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織同學(xué)爭論溝通。如“現(xiàn)在人們給予龍什么新含義”這個問題，可著重引導(dǎo)同學(xué)從第四、五小節(jié)中體會。如第五小節(jié)中，抓住了哪些詳細事物作了形象的比方？從這些形象的比方中你體會到了什么？讓同學(xué)在溝通中爭論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最終讓同學(xué)帶著這種感受再讀課文，使同學(xué)的情感和的情感產(chǎn)生共鳴，主題得到升華。

另外，本文是一篇文質(zhì)兼美，布滿激情的散文詩，適合誦讀。教學(xué)中，重視朗讀，通過多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀等，讀出激情，讀出韻味，加深了同學(xué)對本文情感的理解。

葉公好龍

教學(xué)反思：

《葉公好龍》是北師大五班級語文第二學(xué)期第一單元的一片文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國葉公特別喜愛龍，他在家的梁、柱、。門、窗和日用擺設(shè)上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家訪問他。這條真龍的龍頭從窗戶談近來，龍尾拖到廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。葉公好龍現(xiàn)在也是一則成語，形容人表面上喜愛某些事物，實際上并不是真正愛好，我們常用它來形容那些口是心非的人。

有了上學(xué)期的兩篇古文學(xué)習(xí)，對于孩子們來說并不生疏，但是這種文體離我們的孩子比較久遠，學(xué)起來還是有難度的。于是我在教學(xué)時盡量讓同學(xué)們感覺到它的故事性，詳細是這樣教學(xué)的：先是揭題，通過題目，讓同學(xué)快速把握本則寓言要敘述的大致內(nèi)容，講的是一個叫“葉公”的人“喜愛（好）”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路，讓同學(xué)沿著這條脈路自己去讀，自己想，最終歸納出寓意，這樣可以避開傳統(tǒng)教學(xué)中的不必要的分析和乏味的說教。學(xué)習(xí)寓言最重要的不僅僅是讓同學(xué)了解寓意，還要讓同學(xué)深刻理解這則寓言的現(xiàn)實意義，學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的最高境界。因此，教學(xué)中要想讓同學(xué)理解寓言并對寓言產(chǎn)生深厚愛好，并激發(fā)他們在課外自我學(xué)習(xí)的動力，我們就要引導(dǎo)同學(xué)對現(xiàn)實生活的體驗，探究生活中有沒有“葉公好龍”的現(xiàn)象，都表現(xiàn)在哪些人的身上，又有哪些詳細表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。這樣，一方面不僅能讓同學(xué)讀懂寓言故事，體會寓意，受到訓(xùn)練，另一方面也可讓同學(xué)初步領(lǐng)會古典文化的博大精深。

從最終結(jié)束時同學(xué)們的發(fā)言中可以看出孩子們已經(jīng)特別深刻的理解了這則寓言的含義，看來這節(jié)課基本是勝利的。

奇妙的書

教學(xué)反思：

這是一首外國的兒童詩，讀時瑯瑯上口，同時又意味深長，耐人尋味。全詩4個小節(jié)，短小精悍卻富有哲理。以形象的比方，簡明的語言，介紹了書給人們帶來了樂趣，謳歌了書的奇妙、書的漂亮與魅力?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節(jié)課我把閱讀的主動權(quán)交給了同學(xué)，設(shè)計了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、競賽讀等各種形式的讀，同學(xué)在讀的過程中領(lǐng)悟了思想感情。

在教學(xué)第一、二小節(jié)后，指導(dǎo)同學(xué)仿照前兩段寫一寫。同學(xué)綻開了想象的翅膀，雖說孩子們的語言還很稚嫩，但是表達了他們的心聲，體現(xiàn)了孩子們對詩歌的理解?，F(xiàn)摘錄如下：

沒有一艘飛速的潛水艇，

能像一冊書籍，

帶我們游覽學(xué)問的海洋。

沒有一艘非凡的輪船，

能像一句名言，

帶我們感悟人世的道理。

憶讀書

教學(xué)反思：

《憶讀書》是寫冰心老人的一篇關(guān)于如何讀書的文章。文章內(nèi)容淺顯易懂，同學(xué)很快就能找到文章的中心：讀書好，多讀書，讀好書。同學(xué)對于文中消失的好書特別感愛好，聽得來津津有味。課文較長，我對時間的把握不夠，同學(xué)在朗讀上熬煉少了，所以，本堂課不算出彩。上了這節(jié)課，就感覺自身的文學(xué)底蘊較差，不夠游刃有余，還將加強文化修養(yǎng)。

走遍天下書為侶

教學(xué)反思：

課文《走遍天下書為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書”，之后暢談自己讀書

的感受及做法，號召人們要仔細讀書。全文表現(xiàn)了對精神世界的無限追求。初讀文章，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種種好處及反復(fù)讀書的之法，真是一目了然。再一細讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是伴侶好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內(nèi)容，用光線暗指書中的學(xué)問道理是同學(xué)無法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的同學(xué)，也很難有通過讀書去熟悉的觀念；能與溝通的也應(yīng)不多。所以要讓學(xué)校生真正領(lǐng)悟到文章的意境，其實是很難達到的。為此，我在教學(xué)時，充分敬重同學(xué)的情感體驗，放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫、批注。在自己的熟悉、體驗上朗讀好課文便行。其間，老師以“因為??所以??”這一句式來引導(dǎo)同學(xué)體會以書為侶的緣由，體會讀書的諸多好處；用“假如??就??”這一句式讓同學(xué)結(jié)合自己的讀書感悟來說說書能給世界削減哪些麻煩。前者加深了同學(xué)對文本的理解，后者加深了同學(xué)對自己讀書的熟悉并拓展到課文之外，恰當(dāng)?shù)倪M行了語言文字訓(xùn)練

用目光傾聽

教學(xué)反思：

《用目光傾聽》他通過媽媽對孩子教育的話語，教會孩子應(yīng)當(dāng)如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在溝通時要予人敬重，要予人真誠?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀是共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。老師的評價點撥是能更好的給同學(xué)共性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當(dāng)中。比如在讀“聽別人說話是一種溝通.溝通最需要的是真誠.”這兩句時。關(guān)注同學(xué)朗讀時的語氣和情感,他讀的突出“溝通”一詞,說明他覺得人與人之間要多溝通溝通;突出“最需要”時,說明他是盼望引起我們重視溝通時要留意的問題；突出“真誠”時,就是告知我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。老師要擅長發(fā)覺和把握同學(xué)自己獨特的體驗并加以正確引導(dǎo)。

信任

教學(xué)反思：

昨天在備課時，發(fā)覺這篇課文特別好，好在文章內(nèi)容特別好，好在同學(xué)們學(xué)是特別簡單理解，于是我確定了這幾個教學(xué)目標(biāo)：了解文章的主要內(nèi)容；理清文章的寫作挨次，把握文章的思想內(nèi)容；理解文章的寫作挨次；積累語言。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我是這樣進行教學(xué)的：

利用半節(jié)課的時間讓同學(xué)進行預(yù)習(xí)，全方位的進行預(yù)習(xí)。

第二節(jié)上課伊始，我直接導(dǎo)入，問同學(xué)這篇文章講了一個什么故事，依據(jù)同學(xué)的概括，讓同學(xué)找到文中相關(guān)的自然段，這樣文章的內(nèi)容和寫作挨次就解決了，特別順當(dāng)。然后我問同學(xué)文中對什么的敘述最多，（告示），讓同學(xué)找出關(guān)于告示的內(nèi)容，并且把告示和文章內(nèi)容進行聯(lián)系，這樣同學(xué)知道告示把和先生引到了桃林；再讓同學(xué)看最終一個自然段，看告示把引到了什么地方？引到了相互信任的的境界，看來這樣同學(xué)們已經(jīng)對文中的中心思想理解到位了。然后我又讓同學(xué)找出文中哪些地方寫了人與人之間的信任和被信任，不到五分鐘，一只只小手舉起來了，并且發(fā)言特別到位，其中也穿插到了文中沒寫桃林仆人，卻寫了狗和貓，為什么？這樣文中的目標(biāo)全部都解決了，課后問題也解決了，最終還有五分鐘，我讓同學(xué)們進行了感情朗讀，同學(xué)們的熱忱特別高漲，看來這篇課文的學(xué)習(xí)基本勝利了。

修鞋姑娘

教學(xué)反思：

1、努力體現(xiàn)同學(xué)的自然生成。

課堂因生成而精彩。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，更不應(yīng)當(dāng)是老師心中固定的程序。同學(xué)有自己獨特的體驗，獨特的閱讀傾向，老師就應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)的這些體驗選擇教學(xué)突破點。

2、努力體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和方法。

讓每一個同學(xué)都不同程度的得到進展，是課堂教學(xué)不懈的追求。課堂教學(xué)最重要的不是老師的教學(xué)過程，而應(yīng)當(dāng)是同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是同學(xué)由不會到學(xué)會，由不會學(xué)到會學(xué)，情感由淺到深的過程，就本節(jié)課而言，讀書方法的指導(dǎo)過程便是如此，包括作批注，有感情的朗讀指導(dǎo)等，同時也為下一步同學(xué)的自能讀書打下基礎(chǔ)。情感的升華也是這節(jié)課的一個亮點，“情由心生，言以達情”。同學(xué)一聲聲心靈的召喚已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。

3、努力體現(xiàn)讀的實效和層次性。

給同學(xué)充分的讀書時間，盡管課文比較長，盡管當(dāng)堂朗讀默讀需要不少時間，但還是要讓同學(xué)充分的去讀，因為，只有同學(xué)充分的感知、感悟文本內(nèi)容，才會有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的溝通，做文本的知音。

幸福在哪里

教學(xué)反思：

這節(jié)課，許多精彩之處給我留下深刻的印象，我認為本節(jié)課的教學(xué)富有以下幾個特點：

一、始終把“讀”貫穿在整個教學(xué)中。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分確定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不行替代的手段。本節(jié)課最大的亮點，就是老師擅長調(diào)動同學(xué)的思維和情感，參加到讀中，實現(xiàn)讀和思索的有機結(jié)合。在本課教學(xué)中，同學(xué)以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)受。使同學(xué)適時親近文本，走進文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的共性化朗讀的境界。

二、扶放得體。

大綱指出“教學(xué)中，在教給同學(xué)學(xué)問的同時，也要教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法”。老師依據(jù)這一教學(xué)理念，實行了“先扶后放”的教學(xué)方法。在“扶”這個環(huán)節(jié)，老師以同學(xué)原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，打破了按課文挨次分析的常規(guī)教學(xué)法，而是先抓文章的中心句和重點段進行教學(xué)，這樣輕松地突破了教學(xué)的重、難點。如：老師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最終明白了幸福是什么？”同學(xué)很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。接著，請同學(xué)閱讀第二部分重點段，思索：三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子溝通，梳理了三個青年查找幸福的經(jīng)受。在學(xué)通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓同學(xué)根據(jù)以上方法，合作學(xué)習(xí)第一部分。既培育了同學(xué)的自學(xué)力量，又體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的教學(xué)理念。

三、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

在理請了課文脈絡(luò),按時間挨次給課文分兩大部分后,老師重點印度同學(xué)理解了十年后三個孩子如約相見,各自談十年的經(jīng)受和對幸福的熟悉.總結(jié)出寫作特點:

詳略得當(dāng).,從而指導(dǎo)同學(xué)寫作。另外，課堂教學(xué)中，注意講練結(jié)合。如：訓(xùn)練同學(xué)用兩個“代表”說一句話。充分體現(xiàn)了語文工具性的特點，既訓(xùn)練了同學(xué)的表達力量，豐富和優(yōu)化了同學(xué)的語言系統(tǒng)，也使情感得以升華。

在抓住重點學(xué)習(xí)三個年青人說的話時，讓同學(xué)在讀句之后想象，從而獲得情感體驗，使同學(xué)受到情感的熏陶、感染，感受到語言的美麗。最終聯(lián)系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深化，把握同學(xué)的情感體驗，讓同學(xué)既有所學(xué)，更有所悟。借機培育口語交際力量。結(jié)合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質(zhì)疑:莫非僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓同學(xué)來說說，自己理解到得更深層次的理解。

四、適時拓展，強化主體情感。

在全文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，老師不失時機地出示與“幸?！庇嘘P(guān)的名言警句，讓同學(xué)讀，特別必要：既讓同學(xué)積累了豐富的學(xué)問，又讓同學(xué)進一步感受到：幸福其實就是全心全意為人民服務(wù)，就是盡義務(wù)造福人類。

五、板書設(shè)計精練。

本節(jié)課的板書設(shè)計獨具匠心，言簡意賅，只用了10多個字，就把三個青年對幸福的理解表現(xiàn)得淋漓盡致、一目了然——幸福就是治病救人，幸福就是對人有利，幸福就是春種秋收。再配以形象的的簡筆畫，更是生動、好玩。由此看出執(zhí)教老