歷史與社會評課稿范文

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數學評課稿范文

圓的熟悉_學校數學評課稿我始終認為數學比語文教學要難的多，因為許多學校數學老師感覺很是枯燥，當然是很

多不得法的緣由，而學校數學評課的參加和討論，我覺得很是重要，通過評課讓老師熟悉到

教學的過程的不足之處，能很少的找出問題的所在比如圓的熟悉是同學熟悉了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的

基礎上綻開教學的。在同學從熟悉直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的學問面，

豐富了同學餓空間與圖形的學習閱歷，而且也給同學探究學習的方法注入了新的內容，并使

得同學的空間觀念得到了進一步的進展。平面圖形的學習對于同學來說是一個抽象的學問，只有結合生活，練習生活，讓同學親

眼去看一看，親自去做一做，親自去想一想，才能使之成為詳細的、可接受的學問。李老師

從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結合生活讓同學找生活中的圓及感知圓（主

要通過用手摸一摸四周的圓），積累了一些對圓的感性熟悉。接著比較直線圖形與曲線圖形，

把腦海中形象詳細的東西用數學的語言來表述、概括或者說抽象出來。應當說，李老師極其

注意數學學問生活化。一方面，注意從生活現象中提取數學學問，引入數學學習；另一方面，

在同學把握了肯定學問后，準時應用所學學問解決生活中的問題，也可以說數學的回歸。比

如練習中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想假如給足時間，數學學問的回

歸在這些課上有更多的體現和應用。在六班級的課堂上，李老師注意同學的探究活動是很明顯的。以同學為中心，以同學的

主動探究為主，讓同學敢想、敢說，從而主動的去獵取學問。課中體育老師的圓上，你喜愛

站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關系等都體現了這點。同時，注意操作活動在圖形學習中的地位。操作是同學熟悉圖形、探究圖形特征的重要

途徑，正是操作活動，同學的探究學習才能得到順當綻開，也正是操作活動，同學對有關數

學學問的體驗更加真實和深刻。最終，李老師注意同學的思維表述。假如說操作活動能更強調學問的深刻性，那么語言

表述也就是“說”，就是對學問的梳理，學問的排列，學問的系統話整理和學問的重組。整堂課也有值得探討的地方。

(1)語言的連接稍有跳動。課堂的連接語是課堂駕馭力量的表現，也反映了老師設計課

堂，生成課堂之間的一種應變。同時，這也與老師對于教學設計過程的熟識程度有關。

(2)教學環(huán)節(jié)：體育老師在操場上畫了一個圓，假如是你喜愛站在哪里？拋出問題之后，

我以為老師想講點在圓內、圓上、圓外這些點與圓的位置關系，然而老師風趣的點評之后，

很安靜的說：接下來我們學習什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑??我有點不理解老師這

樣設計的意圖.

(3)練習的量不夠。其實整堂課需要幾個老師在一起互評下，通過評課，來找出不足之處，這樣才能提高！

篇二：語文評課稿范例《秋天的雨》評課稿

今日有幸傾聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感

覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，

實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展現了一個漂亮、

豐收、歡快的秋天。在本課教學中，姚老師運用多媒體教學手段，觀賞畫面，品讀詞句等方

法使同學體會秋天的美妙，感受課文的語言美，從而產生對秋天的寵愛和贊美之情。

一、創(chuàng)設情境，奠定情感秋天是一幅漂亮的畫卷，在上課伊始，姚老師讓同學在美麗的音樂中盡情觀賞秋天的美

景，精致的圖片配上美麗的音樂，一下子把同學帶入了秋天，為同學學習課文，奠定了很好

的情感基礎。

二、重視指導同學與文本對話姚老師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了老師的分析講解和問答。同學有了充分的時

間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、溝通。并且讓同學融入文本，在學習第四段時，老師

讓同學扮演文中的角色，與同學綻開對話。

三、重視讀的層次指導姚老師結合課文特點，以調動同學朗讀愛好為目的，奇妙抓住重點詞句，體會感悟，以

悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚老師重點指導第二自然段：

秋雨的顏色。讓同學在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快”。

她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進行引導同學通過比較讀，體會語言美，

進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的漂亮景色，在奇妙的音樂中，

以情助讀。同學在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領會到了五彩繽紛的顏色美

和生動形象的語言美，體會到了秋天的漂亮和觀賞美景的愉悅之情。但是，課堂教學永久是一門圓滿的藝術，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學

“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱。它把

紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快。”這一部分時，讀

中讓同學觀看這兩個句子并同桌爭論，再說說自己發(fā)覺了什么？然后拓展訓練“??像??”的

句式，這樣就會加深同學對比方句的理解。另外，三班級剛開頭習作，本篇課文在每一段都

有一個明顯的中心句，老師在教學時也可以滲透寫法的指導。以上幾點只是自己聽后不成熟

的想法，如有不當之處，敬請批判、指正。篇三：評課范文和用語3月13日，我在科技樓一樓聽了5節(jié)課，分別是朝陽學校的黃春燕老師和茗西學校的石

彩余老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，蒲岐中學的羅海萍老師和中雁中學的高仁潔老師執(zhí)教的《湖

心亭看雪》，樂成一中的鄭樂芬老師執(zhí)教的《江城子》。作為同課異構，五位執(zhí)教者都表現出

各自的教學風格，可以說是各領風騷，各有千秋?！队洺刑焖乱褂巍穲?zhí)教者：黃春燕老師（朝陽學校）今日上午，我聽了黃老師執(zhí)教《記承天寺夜游》一課，給我留下較深刻的印象，下面談

點個人感受和體會：

（1）課堂環(huán)節(jié)“實”，“實”在完整、流暢，訓練有梯度導入課文后同學集體朗讀、情感朗讀，要求讀得流暢無誤，讀得停頓有序，讀得聲情并

茂。而后指名讀，形式多樣，黃老師熱忱鼓舞，在朗讀中初步感知文本。接著，黃老師教給

同學簡潔的翻譯方法，讓同學對比注解疏通翻譯，有懷疑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈

片，落實關鍵詞與重點句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，切實把文言詞句理降落到實處。

（2）教學方法“實”，“實”在課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當語文新課標要求：文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還

是形式，都應多讓同學去感知。感知的最好方法就是誦讀，體會古人的情感。黃老師在導入

課文后就讓同學集體朗讀、指名讀、示范讀、比較讀，疏通、翻譯課文同學再讀，思索：蘇

軾為什么夜游承天寺，指導同學有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文

言文的教學要同學在朗讀中漸漸地體會語感，從而達到理解文意的目的，黃老師的這節(jié)課為

我們供應了一個范例，陶行知說：課堂教學就要交給學習的法子，授人以魚，不如授人以漁。

（3）問題設計“實”，“實”在設計奇妙，材料引入敏捷有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現在文言文教學的極端。當老師努力落實文言

學問的時候，課堂成了語法分析課；而當老師極力關注情感態(tài)度價值觀取向時，教學又有浮

于表面之嫌。如何合理處理兩者關系？我認為黃老師在把握重點、突破難點上設計幾個問題

并準時敏捷引入材料就很好的解決了這個問題：1、蘇軾為什么夜游承天寺并介紹相關寫作背

景；

2、我從文中哪里，讀出了一位什么樣心情的蘇軾；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑

人”并對蘇軾人生遭際及后人的評價進行引入；4、寫一寫，面對如此空明的月色，面對如此

豁達的蘇軾，你想對他說（或對自己說）些什么。問題設計雖少卻很有深度，且給同學切實

的關心，切中關鍵并游刃有余。

（4）課堂效果“實”，“實”在時間高效，不面面俱到的，舍得舍棄。根據傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學點有許多：理解重點詞句：觀賞文中的寫月色

的句子，體會的心境；結合在黃州的經受，探究“閑人”的內蘊??但在40分鐘時間

內不行能解決全部的問題，駕馭不好課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊。那么就

只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。黃老師就是通過“一讀音準”“二讀文意”“三

讀情感”來探究“閑”的含義，來把握蘇軾賞月的欣喜，閑逛的閑適貶謫的落寞，自我排遣

的簡單的心境，繼而領悟其豁達人生態(tài)度。把重點定位在賞析景語，體會情語。思路清楚、

條理清晰。

提出2點思索，與在座的各位同行探討商榷：

1、感覺課堂上老師預設的太多，同學動態(tài)生成的太少。同學的思維始終禁錮在老師事先

設計好的條條框框之中，對于課堂中同學碰撞出來的思維火化，老師沒有準時的把握住，

并使之得以充分燃燒。

2、課堂上留給同學思索問題、解讀文本的時間不是太充分?！逗耐た囱穲?zhí)教者：羅海萍老師（蒲岐學校）《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，

把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說是表現西湖雪景的千古絕唱。本節(jié)課實行了“文本細讀”新教法，引發(fā)同學愛好，課堂節(jié)拍張弛有道，學問體系由淺

入深，由讀促學。

羅老師的這堂課整體安排井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，

到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“緩緩走，

觀賞?。　痹谡n堂導入時，讓同學在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導同學去文

中搜羅哪些方面呈現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱

所要呈現的愛國心情。即由“人癡”延長到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章

圍繞一個“癡”字綻開，由情入理，逐層綻開。接下來，我談談自己對本節(jié)課的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實”四個字。

一．教學目標立足一個“準”字。依據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“學問與力量、過程

與方法、情感態(tài)度和價值觀”的進展。這節(jié)課，我認為羅老師確定的教學目標，應當有如下三個：

1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。

2．學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3．體會曠達的志趣和故國之思。羅老師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文后，由同學獨立完成目標一；同學理解課

文后，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，

完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過對兩個問題的探究，體會曠達的志趣和故國

之思，從而完成目標三。

二．教學思路講究一個“清”字。葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真?！苯虒W猶如寫文章一樣，有一條思路，講究

思路教學。

我覺得這節(jié)課課堂教學思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領悟）

——還原癡遇，演繹情景（展現）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順當到達終點。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而超群的素描技

巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進去，教同學積累

詞語，疏通文意；再走出來，教同學感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教同學如何

理解白描寫法；再走出來，在難點處設置疑問，奇妙引導，最終讓同學走進一類特別的學問

分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生選擇。

三．教學方法注意一個“活”字。把同學盤活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活”。

俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節(jié)課運用了講授法、提問法、爭論法、誦讀法、啟發(fā)教

學法等。其中孔子制造的啟發(fā)教學法，是古今中外最好的教學方法?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！?/p>

1．啟發(fā)教學法的運用。本堂課所要解決的問題是同學的一大難點，因此，羅老師的“導”

顯得非常重要。課堂上，她留意啟發(fā)同學發(fā)覺問題，分析和解決問題，誘導同學在爭論中提

升層次和境界。幾個設疑，深化淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。

2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地

應當也必需成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍圍著解

讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，實行了豐富多彩的誦讀方式一步步引導同學進入文本的內核。

這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推動和難點的突破都是以“讀”

為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要應用敏捷恰當，朗讀完全是有力量擔當

起解讀文言的重擔的。

四．教學有效要強調一個“實”字。課堂教學要做到實，還必需仔細預備。記得有位訓練家說過：“這節(jié)課我預備了一輩子。

而且總的說來，我都用終生的時間來預備的?！边@節(jié)課羅老師經過細心預備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，

都仔細對待，絲毫不馬虎。文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風格，無論哪種風格，都應當以仔細

解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像

電影一樣，是個圓滿的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有留意在教學過程中同學

生一道創(chuàng)設問題情境，讓同學感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還

有教學時間處理不妥當，前松后緊。以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

1.課堂上同學動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組爭論、合作探究的學習方式也用起

來了。

2.老師能面對全體同學，激發(fā)同學的深層思索和情感投入，鼓舞同學大膽質疑、獨立思

考，引導同學用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是老師與同學交往互動的過程。老師能有意識地營造民主、公平、和諧的課堂氛

圍。

4.同學在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自

己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、溝通，共同解決問題。

5.老師能根據課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成學問、技能等基礎性目標，

同時還要留意同學進展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是同學的教科書”，新教材具有開放性的特點。老師能擅長用教

材去教，能依據課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注意聯系社會變革和同學的生活

實際。

7.課上消失了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，

學科味不濃。

8.老師能合理組織同學自主學習、合作探究，對同學的即時評價具有進展性和激勵性。

9.同學能夠自學的內容，老師讓同學自學；同學能夠自己表達的，老師鼓舞同學去表達；

同學自己能做的，老師放手讓同學去做。

10.在課堂上老師不僅解放同學的耳，還解放同學的腦、口、手。

11.老師能有效轉變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，提倡同學

主動參加、樂于探究、勤于動手的學習方式。

12.老師能夠有效地組織和引導同學開展以探究為特征的討論性學習，使接受與探究相輔

相成，同學的學習境界更高，學習效果更好。

13.老師對同學的激勵既不形式化，又詳細、懇切。對于同學消失的錯誤，能準時以恰當

的方式指出訂正。

14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

15.能有效的引導同學學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

16.老師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究?！薄俪闪藢W問的整合，體

現了多元的價值取向，促進了同學認知的整體性進展。

17.課上得很勝利，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，

體現了數學學