（統(tǒng)編2019版必修下冊(cè)）語文 第三單元 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

電詞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和成果、展現(xiàn)科學(xué)研究艱辛與樂趣的知識(shí)性讀物，感受不同領(lǐng)域?qū)W者的創(chuàng)新意

識(shí)、探究精神和科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)對(duì)科學(xué)研究的興趣和熱情。

2.掌握知識(shí)性讀物的閱讀方法，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)抓住關(guān)鍵概念、術(shù)語和關(guān)鍵語句，理清文章思路，理解和

把握文章主旨。

3.嘗試調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)思考問題，借鑒課文中使用的研究方法進(jìn)行探究，得出自己的結(jié)

論。

4.把握知識(shí)性讀物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章說明事物、闡釋事理和進(jìn)行邏輯推理的方法，體會(huì)這類文章嚴(yán)謹(jǐn)、

準(zhǔn)確的語言風(fēng)格；寫作說明事理的文章。

目整體分析

本單元屬于必修課程“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代

社會(huì)生活中的實(shí)用性語文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交

流。通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、

服務(wù)社會(huì)的能力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)將眾多文類歸入“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，其中有些適合在綜合性的語

文活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，有些則更適合師生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教材選擇''知識(shí)性讀物”這類文本，聚焦于介紹性

較強(qiáng)的科普文章和比較淺顯的學(xué)術(shù)論文，交由師生通過文本學(xué)習(xí)完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。所選的四篇文章既能

讓學(xué)生感受科學(xué)研究、自主探索過程中的思維和情志，也有利于他們學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法和適宜的表述方

式。選文難度有淺有深，內(nèi)容兼綜古今、中外、文理，有利于構(gòu)成比較寬廣的學(xué)習(xí)場域，形成比較復(fù)雜的

文本間性，方便展開任務(wù)式、情境化的學(xué)習(xí)。

作為該任務(wù)群必修階段的第二個(gè)單元，本單元以''探索與創(chuàng)新”為人文主題，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探索

的動(dòng)機(jī)、過程與方法，在獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，體會(huì)人文之美與理性思考的價(jià)值，激發(fā)科學(xué)探索意識(shí)、創(chuàng)

造激情和理性精神。在書面表達(dá)方面安排了“如何清晰地說明事理”的寫作任務(wù)。

研究的艱辛過程，展現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的推動(dòng)作用，或敘述自己的教育歷程以及走上《青

蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩篇文章，或敘述科學(xué)科研道路的經(jīng)過，

都表現(xiàn)了科學(xué)家探求真知的執(zhí)著精神和奉獻(xiàn)精神，以及他們?cè)诳茖W(xué)研究中獲得的無窮樂趣。學(xué)習(xí)這兩篇文

章，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，了解其中的科學(xué)事實(shí)與科學(xué)道理，透過平實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖指惺茏髡?/p>

的科學(xué)精神。通過這兩篇文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的實(shí)際過程，激發(fā)為人類幸福探索自然、探

求新知的使命感。

《中國建筑的特征》是一篇關(guān)于中國建筑的論文，有比較濃厚的學(xué)術(shù)色彩。文章條分縷析地介紹了中

國建筑的九大特征以及表現(xiàn)出這些特征的原因，展示了中國建筑在世界建筑史上的獨(dú)特地位和重大價(jià)值，

語言平實(shí)，表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯清晰。學(xué)習(xí)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容，

初步認(rèn)識(shí)中國建筑的特征；然后以此為基礎(chǔ)理解作者對(duì)這些特征背后帶有普遍性的規(guī)則的論述，深化對(duì)中

國建筑的認(rèn)識(shí)，從而自覺地繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)?！墩f“木葉”》是一篇關(guān)于中國古典詩歌的論文。文章

分析細(xì)密，舉證豐富，充滿了濃厚的詩意，是一篇優(yōu)美的文學(xué)論文。作者先從古典詩歌中很少用“樹葉”

而是多用''木葉”說起，引起讀者閱讀的興趣，然后大量例舉古代詩歌中的語言現(xiàn)象，分析''木葉”'‘樹"

“葉”“落木”等各種意象的特點(diǎn)，論述了古典詩歌語言的暗示性特征。學(xué)習(xí)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)

構(gòu)，把握作者的觀點(diǎn)，感受作者獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、鑒賞文中的大量詩歌名句，

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的鑒賞古代詩歌的方法，培養(yǎng)對(duì)中國古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化的興趣，提高文學(xué)鑒賞力。

本單元的寫作活動(dòng)是“清晰地說明事理”，安排了兩個(gè)任務(wù)：一是說明自然、社會(huì)現(xiàn)象中的規(guī)律或道理，

二是說明常識(shí)背后存在的某些事理。這兩個(gè)任務(wù)一個(gè)指向“探究所得”，一個(gè)指向“生活所悟”，適合不同

類型的學(xué)生。教材對(duì)文章寫法的指導(dǎo)比較明確，比較值得注意的有三點(diǎn)：第一，寫作是把握事理這一綜合

活動(dòng)的一部分，不能僅僅考慮在技術(shù)層面上提高寫作水平；第二，要讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)課文中的說明事理的

部分，將解說與闡釋結(jié)合起來，而不能以“說步驟”“說過程”等替代對(duì)事理的說明；第三，要有明確的對(duì)

象意識(shí)，注意說明事理的文章首先要“合理”。這三點(diǎn)，教師在教學(xué)中可多加關(guān)注。

課文解讀

7.1青蒿素：人類征服疾病的一小步

這篇文章根據(jù)屠呦呦接受拉斯克獎(jiǎng)時(shí)的演講以及發(fā)表的論文編寫而成，由作者本人審定。文章回顧了

作者和她的團(tuán)隊(duì)多年執(zhí)著探索，最終發(fā)現(xiàn)青蒿素的治瘧作用并拯救成千上萬患者的歷程，展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)

之不易、科學(xué)家的擔(dān)當(dāng)精神以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)道路的艱辛。

文章由引言以及各小標(biāo)題所領(lǐng)起的部分組成，全文可以分為四部分。

第一部分為引言，講述獲獎(jiǎng)事由，闡述現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)以及中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)在發(fā)現(xiàn)和提取青蒿素過程

中的作用。第二部分由“發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效”“從分子到藥物”組成，敘述屠呦呦團(tuán)隊(duì)的科學(xué)探家和研

究歷程。第三部分包括“影響世界”“發(fā)展與超越“，閘述屠呦團(tuán)隊(duì)在青蒿素研究上的成果。第四部分總結(jié)

全文，概述近年來中醫(yī)藥學(xué)的新貢獻(xiàn)，表達(dá)“青蒿素是中醫(yī)藥學(xué)給予人類的一份珍貴禮物”的觀點(diǎn)，呼應(yīng)

文章的開頭，強(qiáng)化了文章的主題。

這篇文章在寫法上也是很有特點(diǎn)的，展示了一位杰出科學(xué)家的風(fēng)采。具體來說有以下三點(diǎn)：

第一，主旨明確，立意高遠(yuǎn)。這是一篇介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果、敘述科學(xué)研究過程的文章，在對(duì)事實(shí)的陳

述中，洋溢著科學(xué)家的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神。比如文中寫到，屠呦呦團(tuán)隊(duì)迎難而上，接受對(duì)抗瘧疾的國家級(jí)重

任，不辭辛勞地從收集的幾千個(gè)藥方中挑選出640個(gè)具有抗瘧作用的，再從其中的200個(gè)方藥中提取了380

余種提取物，歷盡艱辛終于獲得安全性高的中性提取物，為確保新藥對(duì)人體的安全性更是以身試藥。在平

實(shí)的敘述中，展現(xiàn)出科學(xué)家對(duì)研究的執(zhí)著和對(duì)國家人民的使命意識(shí)。又如，整篇文章從標(biāo)題到中間的敘述

再到結(jié)尾，不管是直接的敘述還是帶有情感色彩的議論，作者始終不忘彰顯中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)。這使得文章

具有豐厚的教育價(jià)值，有助于教育學(xué)生自覺繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

第二，思路清晰，層次清楚，重點(diǎn)突出，首尾呼應(yīng)。文章從獲獎(jiǎng)感言開始，首先簡單介紹個(gè)人的經(jīng)歷，

提出中醫(yī)藥學(xué)的價(jià)值和意義，突出主題；進(jìn)而按照時(shí)間順序介紹研究的過程和遭遇的閑難，表現(xiàn)研究者克

服困難時(shí)的執(zhí)著精神和奉獻(xiàn)精神；接下來又介紹了他們的進(jìn)步研究，更凸顯了傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)對(duì)世界科學(xué)和

人民的意義，從而向讀者清晰地星現(xiàn)了屠呦呦科學(xué)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，展示了他們的科學(xué)精神。然而文章并不止

于此，在結(jié)尾部分叉再次強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥學(xué)對(duì)世界巨大貢獻(xiàn)，與文章的開頭相呼應(yīng)，彰顯并突出了文章的主題。

第三、語言嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)、準(zhǔn)確，充滿了理性的力量。本文語言體現(xiàn)了實(shí)用文的典型特點(diǎn)，設(shè)有華麗的

辭藻，也不用繁復(fù)的修辭，而是以平實(shí)、準(zhǔn)確的語言娓娓道來，這樣樸實(shí)無華的文字，讓讀者能夠比較順

暢地把提作者所要重點(diǎn)敘述的事實(shí)和道理，從而獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這樣的語言風(fēng)格，顯示了科學(xué)工作者理

性求實(shí)的精神，值得深人體會(huì)并加以借鑒。

7.2一名物理學(xué)家的教育歷程

本文是一篇帶自傳性質(zhì)的文章，通過童年和青少年階段的三件小事，簡述了作者成為一名卓越的理論

物理學(xué)家的成長歷程。

教學(xué)本文時(shí)，可以首先從整體上把握文章。全文可以分為三個(gè)部分：第一部分（第1段）開門見山地

指出“童年的兩件趣事”對(duì)“我”成為理論物理學(xué)家有至關(guān)重要的作用。第二部分（2-11段）主要記敘了

作者童年時(shí)對(duì)鯉魚世界的觀察和想象。作者對(duì)司空見慣的鯉魚世界的強(qiáng)烈興趣和無限的遐想，初步展示了

“我”在探究大自然時(shí)所表現(xiàn)出的想象力。鯉魚們看不到水池之外的世界，并不代表那個(gè)世界沒有意義。

作者進(jìn)一步設(shè)想一個(gè)鯉魚“科學(xué)家”被抓走然后返回的情節(jié)，表現(xiàn)了它們認(rèn)識(shí)的局限性。在激發(fā)讀者的探

究興趣的同時(shí)，讓人忍不住為作者頭腦中的奇特幻想而大加贊賞。第三部分（12—18段）介紹了作者對(duì)愛

因斯坦未完成的理論的強(qiáng)烈興趣與青少年時(shí)期的探究嘗試。作者少年時(shí)接觸到愛因斯坦的''未竟事業(yè)"，激

發(fā)了他的探究興趣。文章連續(xù)提出幾個(gè)疑問，表達(dá)了一個(gè)少年人對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心和急切的求知愿望，

和他有毅力有恒心的性格。接著又更進(jìn)一步，描寫作者青少年時(shí)期開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷。高中時(shí)代，本應(yīng)

自由自在地玩耍，享受青春年華，但作者卻不辭辛勞，到處尋找材料，自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，建造電子感

應(yīng)加速器…正是因?yàn)樗羞@樣腳踏實(shí)地、不懼艱辛、不怕寂寞的探求精神，后來才成為了一名真正的物理

學(xué)家。

從水池邊對(duì)鯉魚世界的幻想，到對(duì)愛因斯坦未竟之業(yè)的好奇，再到高中時(shí)期的科學(xué)實(shí)踐，作者向讀者

展示了他成為一名物理學(xué)家的歷程，也展示了想象力、興趣和實(shí)證精神在科學(xué)研究事業(yè)中的重要性。

本文的科學(xué)知識(shí)背景頗為艱深，讀來卻平易親切，通俗易懂。這主要得益于文章有如下特點(diǎn)：第一，

詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。在整體上，作者并沒有按照從童年到小學(xué)到初中到高中的時(shí)間順序敘事，而是選出

童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例，突出展示他成長為一名“物理學(xué)家”的''教育歷程"，并不旁

及其他成長的經(jīng)驗(yàn)。作者成長過程中肯定還有很多困惑，有豐富的閱讀和思考，這些是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他

研究的？其中想必有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點(diǎn)放在制造“我自己的原子對(duì)撞機(jī)”上。

這就使得文章敘述不蔓不枝，重點(diǎn)突出，也便于讀者了解。

第二，想象力豐富，語言生動(dòng)活潑，富有趣味。這篇文章充滿了豐富而大膽的想象。比如說小時(shí)候去

茶園看鯉魚，作者會(huì)設(shè)想“它們的世界一定奇妙無比”，既讓人大感意外，又產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的興趣。果然，

接下來作者的行文讓人倍感驚喜，一個(gè)小男孩''坐在距離鯉魚僅僅幾厘米的地方“，饒有興趣地設(shè)想那個(gè)“截

然不同的宇宙之中”的事情，鯉魚們的困惑不解、鯉魚“科學(xué)家”因?yàn)楸煌哆M(jìn)一個(gè)完全陌生的世界而驚詫

不已…作者通過這一系列奇異而富于魅力的想象，讓別人眼中習(xí)以為常、視若無睹的世界充滿了趣味，同

時(shí)又給人以科學(xué)的啟發(fā)。文章的敘述手法也很有表現(xiàn)力。作者闡述他在學(xué)校被偉大科學(xué)家所影響時(shí)，并不

直接說出那個(gè)人是誰，而是用充滿詩意的語言直抒胸臆，極盡描述之能事卻始終不說那個(gè)人到底是誰，營

造出一種懸念，然后揭開謎底，讓人有恍然大悟之感，讀來遠(yuǎn)比平鋪直敘來得有趣味。要言之，由于文章

將焦點(diǎn)集中于童年和青少年時(shí)期的經(jīng)歷，富有想象力，行文充滿趣味，所以不但不會(huì)把普通讀者拒之門外，

反而會(huì)吸引人沉醉于作者所營造的神奇世界中。

第三，充滿了科學(xué)精神，富有啟發(fā)性。本文具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教

育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。首先是想象力?？茖W(xué)是需要想象力的，想象力能帶來創(chuàng)造力。作者正是

從對(duì)鯉魚世界的想象中，認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想象

上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。其次是興趣?？茖W(xué)有枯燥的一面，同時(shí)又充滿樂趣，而

樂趣又來源于強(qiáng)烈的興趣。探尋自然的奧秘，對(duì)真正的科學(xué)工作者來說，是和自然“捉迷藏”的“游戲”,

是他們?nèi)松畲髽啡ぶ凇Ｕ沁@種樂趣使他們?cè)谘芯恐袠反瞬黄?，充滿激情，不受外界的誘惑和干擾。

還有實(shí)證精神。丁肇中說過：“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的

歷史告訴我們，新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的J（《應(yīng)有格

物致知精神》）有了想象力，有了興趣，那只是有了成為科學(xué)家的基礎(chǔ)，不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，一味地空

想，就無法達(dá)到真理的彼岸。

8中國建筑的特征

本文是一篇關(guān)于中國建筑的科學(xué)論文，闡述了中國建筑的主要特征，總結(jié)了中國建筑的風(fēng)格和手法，

展示了中國建筑的獨(dú)特魅力，表達(dá)了作者弘揚(yáng)中國建筑優(yōu)良傳統(tǒng)的熱切愿望。作者是中國現(xiàn)代著名建筑學(xué)

家，為研究、保護(hù)中國古建筑傾注了畢生的精力。這樣一位學(xué)者來介紹中國建筑的特征再合適不過了。

全文分四個(gè)部分。第一部分，作者首先提出中國建筑體系是“獨(dú)特的”這一觀點(diǎn)，并從地域和歷史，

即空間和時(shí)間兩方面闡述中國建筑的影響，語言簡練準(zhǔn)確，讓人對(duì)中國建筑體系的獨(dú)特性及影響力形成初

步的認(rèn)識(shí)，這是全文的引論。

如此有影響力的中國建筑具有哪些特征呢？在文章的第二部分，作者將這些特征概括為九點(diǎn)。這九點(diǎn)

可以歸納為以下三個(gè)方面：

（一）（二）說明中國建筑的總體特征：從立體構(gòu)成來說，單個(gè)的建筑自下而上一般是由臺(tái)基、主體（房

屋）和屋頂三個(gè)主要部分構(gòu)成的；就平面布局而言，一所房子由一個(gè)建筑群落組成，左右呈軸對(duì)稱，主要

房屋朝南，整個(gè)建筑群有主有從，有''戶外的空間

（S）至（五）說明中國建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（三）從整體上介紹了中國建筑的結(jié)構(gòu)方法，即以“木材做

立柱和橫梁”的框架結(jié)構(gòu)，并解釋了中國建筑的力學(xué)原理，指出其與現(xiàn)代鋼筋混凝土構(gòu)架或鋼骨架建筑從

結(jié)構(gòu)原則上是一樣的。（四）說明斗拱的作用，先給一個(gè)描述性的定義：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方

木塊”，它們組合起來稱“斗拱”。斗拱不但可以減少立柱和橫梁交接處的剪力，還具有裝飾作用。（五）說

明“舉折，舉架”的作用，即屋頂形成斜坡或曲面。在介紹結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作者進(jìn)入局部。（六）至（九）

介紹中國建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點(diǎn)。（六）介紹屋頂，指出它是“中國建筑中最主要的特征之一”，

并在與其他建筑體系的比較中，盛稱“像翼舒展”的屋頂是我們民族文化的驕傲。（七）從著色方面介紹中

國建筑的特征，指出中國建筑在使用顏色方面是世界各建筑體系中最大膽的，不但在大建筑物中使用朱紅

色，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件。（八）介紹中國建筑的裝飾部件，大到結(jié)構(gòu)部件、脊吻、瓦當(dāng)，小

到門窗、門環(huán)、角葉，都具有很強(qiáng)的裝飾性。（九）說明中國建筑在材料方面的裝飾特點(diǎn)。

這九大特征精要地概括了中國建筑的特點(diǎn)，從整體到局部，既有形象生動(dòng)的描述，也有理論層面上的

解釋，給讀者一個(gè)明晰的印象。

在文章的第三部分，作者提出了中國建筑的''文法”問題，在更深層次上探討了中國建筑的組織風(fēng)格。

中國建筑的組織風(fēng)格，既有一定之規(guī)，”有一定的拘束性”，表現(xiàn)出同一性，又可以靈活創(chuàng)新，“表達(dá)極不相

同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型”，表現(xiàn)出“千變?nèi)f化”的一面。作者以“詞匯”和

“文法”為喻，說明了“建筑的'文章”的構(gòu)成原理，并進(jìn)而與世界各民族的建筑相比較，說明中國建筑

一直堅(jiān)持木架結(jié)構(gòu)法，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實(shí)用價(jià)值，還具有很高的藝術(shù)價(jià)值。

在文章的最后一部分也就是最后三段，作者提出了“各民族的建筑之間的'可譯性'的問題”，指出哪

怕是同一性質(zhì)的建筑，各民族“建筑語言”的風(fēng)格也是不一樣的，體現(xiàn)著不同的文化心理和文化特點(diǎn)。作

者從古為今用的立場出發(fā)，提倡我們首先要了解自己民族的建筑風(fēng)格，用它的“文法"和''詞匯”為新中

國的建筑事業(yè)服務(wù)，在現(xiàn)代社會(huì)把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，既呼應(yīng)了文章的開頭，又得出了立

場鮮明的結(jié)論，給人以深刻的啟發(fā)。閱讀本文，讀者可以從字里行間感受到作者的科學(xué)探究精神，體會(huì)到

他對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛。作為一篇典型的科學(xué)論文，本文有著鮮明的特點(diǎn)。

第一，視野開闊，指向精準(zhǔn)。作者立足當(dāng)下中國，放眼古今中外，展現(xiàn)出古今、中西對(duì)比的明確問題

意識(shí)，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)出他服務(wù)社會(huì)大眾、探索民族傳統(tǒng)的精神。第二，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，條

理清晰。文章首先引入概念，界定“特征”的時(shí)間、地域范圍；然后闡述概念的內(nèi)涵，介紹中國建筑九個(gè)

方面的特征，由結(jié)構(gòu)特征到裝飾特征，由整體到局部，由主到次，讓讀者對(duì)中國建筑的特征有一個(gè)全面的

了解；接下來從理論上闡述中國建筑的“文法”，分析中國建筑與其他民族建筑之間的關(guān)系也就是“可譯性”

的問題，最后闡述本文的主旨，指出中國傳統(tǒng)建筑對(duì)于“建造適合于今天我們新中國的建筑”的作用，深

化了文章的主題，與文章的開頭相呼應(yīng)，就此完成一個(gè)完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觥?/p>

除了整體上的論述有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓酝猓谶M(jìn)行具體的論述時(shí)，本文也表現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性和清晰的條

理性。比如說在介紹中國建筑的九大特征時(shí)，作者按照由主到次的邏輯順序，結(jié)合從下到上的空間順序安

排，材料豐富，例證確鑿，觀點(diǎn)明確，讀來并不讓人覺得晦澀難懂。作為一篇科學(xué)論文，這篇文章經(jīng)常使

用較長的語段來進(jìn)行表述，這時(shí)作者一般以一個(gè)清晰的主題句領(lǐng)起或收束語段，內(nèi)部用總分或分總的形式

來呈現(xiàn)，在局部結(jié)構(gòu)上同樣表現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性。學(xué)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加感受。

第三，語言簡明、嚴(yán)密、準(zhǔn)確。比如，在界定特征體系的形成時(shí)間時(shí)，作者說“考古學(xué)家所發(fā)掘的殷

代遺址證明，至遲在公元前15世紀(jì)，這個(gè)獨(dú)特的體系已經(jīng)基本上形成了“，“已經(jīng)”和“基本上”這兩個(gè)詞

語準(zhǔn)確、嚴(yán)密，符合科學(xué)論文的語言特點(diǎn)。文中類似的例子很多，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加品味，對(duì)作者語言簡

明、嚴(yán)密、準(zhǔn)確的特點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)，也更深刻地感受科學(xué)論文的嚴(yán)謹(jǐn)。

第四，合理設(shè)喻，將比較復(fù)雜的問題論述得通俗易懂，易于把握。例如，談到中國周邊地區(qū)的建筑和

中國中心地區(qū)的建筑的關(guān)系時(shí)，作者將之比作“如弟兄之同屬于一家的關(guān)系”，形象地闡述了它們屬于一個(gè)

系統(tǒng)（大家庭）的觀點(diǎn)。在談到中國建筑的法式時(shí)，作者合理設(shè)喻，把這些兩三千年沿用并發(fā)展下來的慣

例法式稱為中國建筑的“文法”，而把梁、柱、楊、楝、門、窗等稱為我們建筑上的“詞匯”，化艱深為淺

顯，展現(xiàn)出深刻的洞察力。又比如，用語言和文學(xué)中的“可譯性”為喻，解釋各民族建筑的功用或主要性

能的一致性和相通性，讓人能夠獲得明確的認(rèn)識(shí)。至于作者用人們熟悉的事物打比方來論述，如“建筑的

‘文章’也可因不同的命題，有‘大文章’或‘小品大文章如官殿、廟宇等等，‘小品’如山亭、水榭、

一軒、一樓”中，“大文章”“小品”等比喻的使用，化抽象為具體，突出事物的在建筑體系中的特點(diǎn)，讓

人讀來平易親切。

9說“木葉”

這篇文章從屈原《九歌》中的“木葉”說起，結(jié)合大量古詩名句，對(duì)“木葉”“樹葉”等的不同藝術(shù)特

征及其所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，指出詩歌語言的精妙不只在于憑借顯在的

和外露的意義，而更在于它的潛在的意義或者說暗示性。

全文可以分為三個(gè)部分。第一部分（1一3段）列舉我國古代詩歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，那就是“木葉”是

詩人筆下鐘愛的藝術(shù)形象，而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。文章開篇交代“木葉”的來源，從源

頭上揭開“木葉”這個(gè)意象的神秘面紗。接下來在第2段以“木葉’是什么呢”的設(shè)問開頭，說明“木葉”

就是“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。“木葉”產(chǎn)生

了不少的佳句，到杜甫的“落木”則發(fā)展到極致。至此明確指出，從最開始用的“木葉”，到后來的“落木”，

實(shí)際上是詩人大膽的藝術(shù)追求。文章第3段繼續(xù)闡述“木葉"“落木''與“樹葉"''落葉"之所以不同，關(guān)

鍵在于“木”字，引出本

文要論述的重點(diǎn)，也就是文章的第二部分。

第二部分（4—6段）是文章的重點(diǎn)，主要闡述“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這樣的特征。

第4段，說明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征一含有落葉的因素。這里作者提出“古代的詩人們都在什么場

合才用'木'字呢”的問題，指出自屈原開始把“木”用在秋風(fēng)葉落的季節(jié)之后，后代詩人都以此在秋天

的情景中取得鮮明的形象效果。接下來，作者借助曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象，進(jìn)

行了一場充滿詩意的“高木”和“高樹”之辨，指出高樹給人飽滿的感覺，高木則給人空闊的感覺，進(jìn)而

概括出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：“木”比“樹”顯得更單純，“它仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素

第5段，說明“木”為什么有這個(gè)特征，闡釋詩歌語言的暗示性問題。詩歌語言的暗示性”仿佛是概

念的影子，常常躲在概念的背后”，“敏感而有修養(yǎng)的詩人們”把這些潛在的力量與概念中的意義組合起來，

成就了豐富多彩的詩歌世界。比如說，“木"作為“樹”的概念的同時(shí)，還具有一般‘‘木頭"''木料”“木板”

等的影子。這潛在的形象讓人們想起樹干，而不大會(huì)想到葉子，“葉”因?yàn)槠浞泵苄远１慌懦庠凇澳尽钡?/p>

舒朗的形象之外，這排斥也就是為什么“木”會(huì)暗示著落葉的緣故。而“樹”也因“帶有密密層層濃蔭的

聯(lián)想”，如周邦彥《滿庭芳》中的“午陰嘉樹清圓”，與葉的形象十分一致，所以“樹葉”并不比“葉”多

一些含義，就勢指出“木葉"異于“樹葉”之處，并且引出了下文要論述的“木”的第二個(gè)暗示性特征。

第6段，闡述“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。相對(duì)“樹”

與“葉”顏色接近而言，“木”可能是透著黃色的，是干燥而不是濕潤的。在比較充分地論述“木”的特征

的基礎(chǔ)上，作者筆觸一轉(zhuǎn)，回到“木葉”上，借助豐富而富有典型性的例子，指出正是由于“木”所具備

的暗示性，“木葉”也具備飄零落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的清秋的性格。至此，作者清楚地闡述了

“木”的特點(diǎn)與''木葉"的性格之間的聯(lián)系，讀來讓人既感受到作者的學(xué)者素養(yǎng)，增加了審美鑒賞的知識(shí)，

又獲得了豐富的審美體驗(yàn)，對(duì)中國傳統(tǒng)文學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

第三部分也就是第7段，這是本文的小結(jié)。

作為一篇文學(xué)論文，本文具有濃郁的文化氣息，知識(shí)性、思想性強(qiáng)，說理由小見大，層層深入，行文

活潑自由，富有文采，其特點(diǎn)可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

第一，努力探究文學(xué)的規(guī)律性。作者在治學(xué)中，總是試圖從紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西，

并“直指根本，與整個(gè)文學(xué)史的發(fā)展聯(lián)系在一起”（葛曉音）?！墩f“木葉”》是他的這

一努力的具體而微的體現(xiàn)。這就使得本文既有理論意識(shí)、宏觀意識(shí)作為主線，又總不脫離具體文本，

始終以微觀透視作為立論的依據(jù)，善用歸納、辨析之法，不為鑿空之論。

第二，善于“賣關(guān)子這里的“賣關(guān)子”，也就是說不直接拋出觀點(diǎn)，而是憑借出色的問題意識(shí)，在

別人視若無睹之處提出有重大意義的問題，引發(fā)讀者的閱讀興趣和探究意愿。本文開篇時(shí)并沒有致力于直

接闡發(fā)“木葉”的內(nèi)涵，而是從古代的詩歌鐘情“木葉”而少用“樹葉”說起，向讀者提出問題：古代的

詩歌中為什么很少用“樹葉”呢？以此為基礎(chǔ)，作者向縱深發(fā)展，挖掘“木”的內(nèi)涵。從屈原在“洞庭波

兮木葉下”中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)“木葉”的奧妙，到杜甫在“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中對(duì)“落木”

的再創(chuàng)造，初步揭示了古代詩人的繼承與創(chuàng)新。第三，真切而富有個(gè)人特色的體驗(yàn)。作者既是詩人，又是

學(xué)者，有豐富的詩歌創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，又有豐厚的古典文學(xué)素養(yǎng)，這兩者相輔相成，使他能夠自如地出入于各種

詩歌語境，將比較復(fù)雜的文學(xué)鑒賞問題解說得形象生動(dòng)、清楚明晰。比如說，不管是一開始對(duì)古詩詞中多

用“木葉”而不是“樹葉”這一現(xiàn)象的梳理，還是對(duì)“木葉”暗示性特征的分析，作者均引用了大量的例

證，名篇佳句信手拈來，給讀者以豐富的審美體驗(yàn)。又比如，為了將對(duì)詩歌語言暗示性問題的闡述落到實(shí)

處，作者進(jìn)行了大量的對(duì)比，如“木葉”與“落木”，“高樹”與“高木”，“樹”與“木”，“木葉”與“落

葉”“黃葉”等的對(duì)比，其中關(guān)于這些意象的共性與差異性的精微而細(xì)致的論述，再次體現(xiàn)了作者卓越的學(xué)

術(shù)造詣，以及充滿了詩人氣質(zhì)的敏感心性，讀來讓人既深深折服，又覺趣味盎然。由于《說“木葉”》有較

明顯的個(gè)人色彩，因此，對(duì)此文的結(jié)論學(xué)術(shù)界也有一定的異議。比如說，作者為了闡述“木葉”的藝術(shù)特

征，征引了大量的古典詩歌，他所選材料自然可以證明所論述的觀點(diǎn)，但是也有學(xué)者另選詩例，得出不同

的結(jié)論：而關(guān)于“木”“樹”之辨，“木”是否有秋的意味，“高樹”和“高木”等是否的確如文中所闡述的

那樣差異巨大等，這些問題亦各有疑義。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)材料，一方面深化對(duì)古典文

學(xué)和古典文化的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

情境設(shè)計(jì)

本單元所選的四篇文章介織了白然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中的探索與發(fā)現(xiàn)，屬于知識(shí)緊讀物?！镀胀ǜ咧?/p>

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)用性閱支和交流”這一任務(wù)群中對(duì)“知識(shí)性讀物”提了要求：“自主選擇一部介紹最

新科技成果的科普作品或流行的社會(huì)科學(xué)通俗作品閱讀習(xí)。教材的單元導(dǎo)語也指出“本單元主要學(xué)習(xí)知識(shí)

性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神”，可見，對(duì)教材中的四篇知識(shí)性讀物的學(xué)習(xí)是自主閱讀

研習(xí)整本知識(shí)性讀物的基礎(chǔ)，學(xué)生需要帶著課堂學(xué)習(xí)的體臉進(jìn)行更廣泛，或許也更深入的實(shí)用性閱讀。

需要注意的是，對(duì)科學(xué)精神的感受與培養(yǎng)有時(shí)會(huì)被太過細(xì)碎和功利的學(xué)習(xí)目標(biāo)擠占，學(xué)生在閱讀知識(shí)

類讀物時(shí)，可能習(xí)慣于停留在理解讀物中所介紹的知識(shí)上，而沒有去發(fā)掘?qū)W者們發(fā)現(xiàn)并探究知識(shí)的思維方

式，闡述知識(shí)的邏輯構(gòu)架和語言形式，以及審視甚至質(zhì)疑既有知識(shí)的態(tài)度。學(xué)生需要對(duì)知識(shí)性讀物的價(jià)值

有全面的重審和反思，細(xì)繹文本，才能將“科學(xué)精神”內(nèi)化。

這個(gè)單元的學(xué)習(xí)以大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生置身于重新設(shè)計(jì)布置圖書館的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中，思考知識(shí)類

讀物區(qū)域的安排和布置，從這一類讀物的特征、價(jià)值、閱讀方法、語言特點(diǎn)等多角度，反思閱讀知識(shí)類讀

物的意義和應(yīng)有的態(tài)度；又通過上架擺放圖書的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生形成拓展閱讀相關(guān)作品的意識(shí)。布置從圖書

館通向?qū)嶒?yàn)室的走道則力圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀知識(shí)類讀物時(shí)，從他人的經(jīng)驗(yàn)中汲取營養(yǎng)，在思維方式和思考

路徑上能有所遷移運(yùn)用。完成這個(gè)強(qiáng)調(diào)整合和實(shí)踐的大任務(wù)，需以課文為出發(fā)點(diǎn)，并且更強(qiáng)調(diào)聯(lián)系多篇精

讀才能把握知識(shí)類讀物的內(nèi)核。

2D學(xué)習(xí)任務(wù)

為班級(jí)公眾號(hào)“像他（她）一樣思考”編撰一期文稿。

班級(jí)公眾號(hào)的名稱是“像他（她）一樣思考”，每一期介紹3—4位各領(lǐng)域的專家，解說他們對(duì)事物的

認(rèn)識(shí)，提煉發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造背后的思維方式，并利用閱讀所得探究一些具體問題。下一期公眾號(hào)將圍繞第三單

元的4位作者展開。請(qǐng)?jiān)陂喿x的過程中收集素材，深人挖掘，形成文稿。

自主閱讀本單元的課文，用自己的語言概述文章所記述的科學(xué)探究歷程，介紹作者所闡說的不同

領(lǐng)域的研究成果。提取作者在闡述時(shí)用以支撐觀點(diǎn)的材料，了解材料的來源，借此感知4位專家

任務(wù)一

的學(xué)術(shù)視野，發(fā)現(xiàn)作者的知識(shí)體系與其觀點(diǎn)、立場、視角之間的關(guān)系。整合上述學(xué)習(xí)成果，為你

最欣賞的一位專家寫一份簡介，與同學(xué)交流后，完善稿件，向公眾號(hào)的“炳如日星”欄目投稿。

細(xì)讀《中國建筑的特征》和《說“木葉”》，找出文中的主要概念，選擇合適的圖表揭示不同概念

之間的關(guān)系，進(jìn)而梳理行文思路。再依據(jù)所繪制的圖表用自己的語言向同學(xué)們解說文章是怎樣圍

任務(wù)二

繞這些概念進(jìn)行闡說的。整合上述學(xué)習(xí)成果，形成一個(gè)非連續(xù)性文本，向公眾號(hào)的“循序漸進(jìn)”

欄目投稿。

品讀課文平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，推敲作者的遣詞造句，探究語言與思維、思想之間的關(guān)系。根據(jù)自己

任務(wù)三的學(xué)習(xí)體驗(yàn)歸納出一些鑒賞知識(shí)性讀物語言的方法，形成一份學(xué)習(xí)筆記，向公眾號(hào)的“語言即思

維”欄目投稿。

任選一項(xiàng)寫作任務(wù)，借鑒作者闡釋問題的方式方法探究具體問題。將作品投稿至公眾號(hào)的“學(xué)以

致用”欄目。

(1)學(xué)以致用，自選一個(gè)相對(duì)陌生的詩歌形象，搜集資料，像林庚先生一樣用問題推進(jìn)自己的

思考，分析這個(gè)形象在古代詩人具體詩作中的豐富含義，并探究其暗示性的由來。以小論文的形

任務(wù)四

式呈現(xiàn)自己的思考過程和結(jié)論。

(2)根據(jù)2019年發(fā)布的《關(guān)于依法妥善審理高空拋物、墜物案件的意見》，高空拋物行為最高

將以故意殺人罪論處。高空墜落物為什么會(huì)造成極大的危害呢？請(qǐng)運(yùn)用自己掌握的科學(xué)知識(shí)，將

這一現(xiàn)象背后的事理清晰準(zhǔn)確地加以說明。

關(guān)鍵點(diǎn)剖析

關(guān)鍵點(diǎn)一

對(duì)高中生而言，不僅要篩選信息了解課文所記述的科研歷程或所闡說的研究成果，更要理解學(xué)者如何

發(fā)現(xiàn)問題，為什么能夠取得突破——除了歸因于興趣、天分、意志、品格，還要后的思維方式。其中思維

方式不但關(guān)乎學(xué)者的學(xué)術(shù)立場和研究視角。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的學(xué)術(shù)視野是促成其理解的關(guān)鍵。引

導(dǎo)學(xué)生梳理作者所使用的材料進(jìn)行分類，這樣的梳理有助于理解作者所掌握的材料在闡釋事理中的作用。

關(guān)鍵點(diǎn)二

借助概念分析文章的邏輯關(guān)系，把握作者闡釋的方式是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。區(qū)分主要概念和次要概念、

把握不同概念間的關(guān)系、理解概念與觀點(diǎn)之間的關(guān)系是一些必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但尤為關(guān)鍵的是探究引入概

念的可行性和必要性。

解決這個(gè)關(guān)鍵問題，首先可以從行文邏輯入手，借助合適的圖形工具，梳理出作者的思考路徑，在這

一路徑中考察概念的位置和作用。而選擇合適的圖表實(shí)質(zhì)上就是在發(fā)現(xiàn)、梳理文章的層次和各層次間的關(guān)

聯(lián)，是在將作者的認(rèn)知內(nèi)化為讀者的認(rèn)知。其次也需要從其他角度，比如運(yùn)用語境、概念的語言形式、概

念所處的范疇、作者的知識(shí)體系構(gòu)架，來把握關(guān)鍵概念的特質(zhì)。

關(guān)鍵點(diǎn)三

嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確是本單元選文共有的語言特征。當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)以平實(shí)的語言呈現(xiàn)時(shí)，文章卻容易被輕視為“平

易”“平淡”，而不多加推敲品析。因而在品讀單元選文的語言時(shí)，去實(shí)用性文本語言特點(diǎn)的標(biāo)簽化，積累、

梳理嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言并探究其價(jià)值是任務(wù)的關(guān)鍵。由此，我們需要對(duì)以下四個(gè)問題進(jìn)行思考：其一，“嚴(yán)謹(jǐn)

準(zhǔn)確”這一語言特點(diǎn)的內(nèi)涵究竟是什么；其二，“嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確”除了表現(xiàn)在數(shù)量詞、程度副詞的選用上，還體

現(xiàn)在哪些類型的詞句中；其三，通過什么方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作者針對(duì)不同語境在遣詞造句上的差異，感

受其不同的效果；其四，如何從文字深入到文字背后的情感，甚至思想，如何從平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言中，感受

到學(xué)者的品格和學(xué)術(shù)精神，進(jìn)而對(duì)“語言即思維”的觀點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵點(diǎn)四

學(xué)習(xí)任務(wù)四提供了兩個(gè)選項(xiàng)，在落實(shí)“清晰說明事理”的寫作任務(wù)中給學(xué)生選擇的空間。其一是要求

學(xué)生轉(zhuǎn)化《說“木葉”》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇一個(gè)相對(duì)陌生的詩歌意象，感受詩歌語言的暗示性，并探究其由

來其關(guān)健在于理解林庚先生是如何從眾多的文學(xué)現(xiàn)象中，提出“木葉”一詞為何為詩人所鐘愛；樹葉，為

何被冷落？又是如何在一系列的追問中解決這個(gè)問題

第二個(gè)選擇貼近生活情境，所需要的物理學(xué)知識(shí)也是高一學(xué)生已經(jīng)掌握的，那么我們就更容易讓學(xué)生

聚焦在說明事理的步驟上：一是要對(duì)事理本身有準(zhǔn)確深入的理解；二是需要明晰構(gòu)成事理的要素，及它們

之間的關(guān)系；三是要有明確的對(duì)象意識(shí)，既需要充分考慮讀者的閱讀狀態(tài)，按照讀者認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律

來安排說明重點(diǎn)和順序，也要適當(dāng)了解讀者的接受情況，選擇運(yùn)用合適的闡釋方式和說明語言。

學(xué)習(xí)進(jìn)程

第一階段走近作品世界

活動(dòng)一

1.學(xué)生自讀課文，通過查閱資料，了解文章寫作的相關(guān)背景知識(shí)。

2.通讀本單元的四篇文章，圈畫、記錄、梳理出四位作者在各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的探索歷程和研究成果。

第二階段為“炳如日星”欄目撰稿

活動(dòng)一

細(xì)讀《說“木葉”》，梳理作者在闡說研究成果時(shí)運(yùn)用的材料，完成表格；再用相似的方法梳理另外三

篇文章用以支撐觀點(diǎn)的材料，根據(jù)梳理的結(jié)果，分析評(píng)價(jià)四位作者的學(xué)術(shù)視野。

材料出處類型作用來源

活動(dòng)二

為本單元四位作者中最欣賞的一位撰寫簡介。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可在課前完成。

學(xué)術(shù)視野指對(duì)存在物及其規(guī)律的學(xué)科化論證中，研究者觀察或認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域?？紤]到學(xué)科系統(tǒng)本身的復(fù)

雜性，研究進(jìn)程的動(dòng)態(tài)化，以及研究者學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和興趣學(xué)養(yǎng)的差異，一位學(xué)者的學(xué)術(shù)視野往往既有廣度和

深度，也有所側(cè)重并具有個(gè)性色彩。了解學(xué)者的學(xué)術(shù)視野有助于理解他們的學(xué)術(shù)立場，進(jìn)而理解文章獨(dú)特

的闡釋角度。比如，建筑學(xué)家梁思成的學(xué)術(shù)視野囊括中西，他所持的對(duì)中國古代建筑成就高度肯定的觀點(diǎn)

絕非一隅之見，而是在掌握大量資料，經(jīng)橫向縱向比較后的慎重判定，也因而并不隨時(shí)代變遷輕易改變；

梁思成又將“《詩經(jīng)》”“小品”等非建筑領(lǐng)城的內(nèi)容納入自己的論述，能夠在更高的層面把握文化的相關(guān)性

和獨(dú)立性，可見他的學(xué)術(shù)視野不囿于建筑一門學(xué)科，而是開放的、通融的。

活動(dòng)三

交流簡介，推進(jìn)認(rèn)識(shí)。

以學(xué)習(xí)小組為單位，交流各自撰寫的作者簡介。聆聽小組肉其他同學(xué)交流，重新審視自己對(duì)幾位作者

及其成就的認(rèn)識(shí)。從“角度”“觀點(diǎn)”兩個(gè)方面，探討作者闡釋自己的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)的角度，整合出所用材料、

闡釋角度和文章觀點(diǎn)間的關(guān)系

第三階段為“循序漸進(jìn)”欄目撰稿

活動(dòng)一

把握內(nèi)涵，理清關(guān)系

1.細(xì)讀《中國建筑的特征》，聚焦兩個(gè)非建筑學(xué)的概念“文法”和“詞匯”，通過近義詞的辨析，理解它

們?cè)谖闹械囊馑技皟烧唛g的關(guān)系。

閱讀《中國建筑的特征》，學(xué)生容易將“建筑特征”誤認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而為相關(guān)術(shù)語所困，囿于細(xì)節(jié)而

忽視了文章的思路和觀點(diǎn)。教師需要幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從“寫了什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫的”。

理解“文法”和“詞匯”在文中的含義有兩種方法，既可以直接通過從界定概念的句子，即“歸根說

來，它們是從世世代代的勞動(dòng)人民在長期建筑活動(dòng)的實(shí)踐中所累積的經(jīng)驗(yàn)中提煉出來的，經(jīng)過千百年的考

驗(yàn)，而普遍地受到承認(rèn)而遵守的規(guī)則和慣例”中找出核心詞”規(guī)則和慣例”來理解概念，也可以通過作者

使用的一組近義詞，包括“風(fēng)格”“手法”“慣例”“法式”等進(jìn)行辨析，充實(shí)對(duì)概念的理解。

2.找出《說“木葉”》中重要的概念，運(yùn)用表格，比較并呈現(xiàn)概念間的聯(lián)系和區(qū)別。

《說“木葉”》中的重要概念除了“木葉”以外，還有“樹葉”“落木”和“落葉”等，這兩組概念在

字面解釋上是一樣的，但在詩人的心目中卻有相當(dāng)?shù)牟顒e。這些差別是如何產(chǎn)生的？與哪些因素相關(guān)？可

以讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格梳理概念蘊(yùn)含的要素及特征，表格也能將概念間的聯(lián)系和區(qū)別更明顯地呈現(xiàn)出來。

活動(dòng)二

選擇圖形工具，呈現(xiàn)行文思路

1.聚焦《中國建筑的特征》，從邏輯層面認(rèn)識(shí)到引入關(guān)鍵概念的必要性。

完成這一環(huán)節(jié)可以分兩步。第一步，把握概念內(nèi)涵，分析“文法”“詞匯”與前文介紹的建筑特征的關(guān)

系?？梢栽谇拔慕榻B中國建筑九大特征的文字中發(fā)現(xiàn)：梁、柱、窗、墻、斗拱、庭院這些建筑上的“詞匯”

均已出現(xiàn)，借此明確“詞匯”是構(gòu)成建筑特征的要素；還可以細(xì)讀第14自然段，分析包含“怎樣”和“之

間”的兩組分句，理解關(guān)鍵概念間的關(guān)系：建筑特征為表，建筑“文法”為里，建筑“詞匯”經(jīng)由“文法”

的組織，形成建筑的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出具體的特征。第二步，是緊扣概念特征，分析“文法”“詞匯”與后文作

者觀點(diǎn)之間的關(guān)系?？梢試L試聯(lián)系創(chuàng)作背景，提出質(zhì)疑：文章發(fā)表于1954年，新的時(shí)代開啟了，慣例、規(guī)

則、法式還適用嗎？隨之從“文法”雖有拘束性，更有靈活性，可以適應(yīng)變化，解決新的問題，理解其對(duì)

作者觀點(diǎn)熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，建造中國的建筑的支撐作用。

2.聚焦《中國建筑的特征》，從表達(dá)層面感受引入語言文學(xué)概念的效果。

完成這一環(huán)節(jié)可以分兩步。第一步是通過誦讀相關(guān)語句，如“也如同做文章一樣，在文法的拘束性之

下，仍可以有許多體裁，有多樣性的創(chuàng)作，如文章之有詩、詞、歌、賦、論著、散文、小說等等‘大文章'

如宮殿、廟宇等等，小品如山亭、水榭、一軒、樓”，感受作者將不同領(lǐng)域概念關(guān)聯(lián)對(duì)比的效果，讓非建筑

學(xué)專業(yè)的讀者，也可以根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)去理解“運(yùn)用文法的規(guī)則，可以有多樣性創(chuàng)作”等觀點(diǎn)，化艱深為淺

顯，化抽象為具體，借此體會(huì)作者引入語言文學(xué)概念的必要性。第二步是比較學(xué)術(shù)體系，明確建筑學(xué)和語

言文學(xué)有共通點(diǎn)：兼具實(shí)用性和藝術(shù)性；同屬于民族的文化體系之中；都和民族的文化心理、審美意趣有

密切的關(guān)系，也都取得了偉大的成就，借此理解引入語言文學(xué)概念的可行性。

3.在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上選擇合適的圖形工具，梳理并展示《中國建筑的特征》的行文思路，明確概念、

思路和觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

4.通過自習(xí)，選擇合適的圖形工具，展現(xiàn)《說“木葉”》中不同概念之間的關(guān)系

《說“木葉”》中的概念與《中國建筑的特征》有所不同，“木葉”“樹葉”貫穿全文，卻僅是詩歌語言

具有暗示性的一個(gè)例子，僅僅明確“木葉”這一意象的情感和意蘊(yùn)并非作者的全部意圖。明確概念與觀點(diǎn)

的關(guān)聯(lián)，有助于理解作者闡釋角度的巧妙。

活動(dòng)三

1.依據(jù)所繪圖表，用自己的語言向同學(xué)介紹作者是如何圍繞概念闡釋研究成果的

2.聆聽其他同學(xué)的交流，對(duì)自己的理解和梳理進(jìn)行反思，加以補(bǔ)充和調(diào)整。

活動(dòng)四

形成非連續(xù)性文本文稿。

以圖文形式記錄、整合上述學(xué)習(xí)成果，形成一個(gè)非連續(xù)性文本，投稿至公眾號(hào)“循序漸進(jìn)”欄目。

非連續(xù)性文本概念：非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，

它是由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣

告、地圖、索引等內(nèi)容。由于非連續(xù)性文本在結(jié)構(gòu)和語言上不具有完整的故事性，因此它比敘事性文本更

能夠直觀地表達(dá)編者傳遞的基本信息，具有概括性強(qiáng)、醒目、簡潔等特點(diǎn)。因此，相對(duì)于連續(xù)性文本，非

連續(xù)性文本能夠簡潔系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息，其閱讀具有“短、簡、快”的特點(diǎn)，能夠節(jié)省讀者的時(shí)

間，提高閱讀的效率。

第四階段為“語言即思維”欄目撰稿

聚焦《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，從語言的細(xì)微處人手，感受作者用筆的審慎。

活動(dòng)一

分析人稱代詞“我”和“我們”的使用情況。

1.圈畫與發(fā)現(xiàn)。圈畫第一人稱“我”和“我們”，用不同的顏色或符號(hào)標(biāo)出，察覺這兩個(gè)詞在文中的分

布的明顯差異。

2.梳理與歸納。梳理作者什么時(shí)候使用“我”，什么時(shí)候使用“我們”，并對(duì)使用情況進(jìn)行歸納。

明確：屠吻呦以個(gè)人身份表達(dá)謝意，并在談及個(gè)人成長經(jīng)歷以及發(fā)現(xiàn)青篇素抗瘧療效，這些內(nèi)容時(shí)使

用“我”；談及如何將青高素制成藥物，介紹成果及貢獻(xiàn)的時(shí)候，用“我們”。

3.探究這樣使用這組人稱代詞的原因。

原因一：科學(xué)家實(shí)事求是的思維習(xí)慣與精神品質(zhì)；原因二：對(duì)科研過程中，個(gè)人與群體互存互生關(guān)系

的深刻認(rèn)識(shí)。原因三：淡泊謙遜。

活動(dòng)二

分析修飾性詞語的使用情況。

L搜尋與發(fā)現(xiàn)。找出文中修飾性的詞語，辨析這些詞語的特性，明確其修飾對(duì)象。

“神奇”“富有意義"''豐富”“精妙”“珍貴”等詞語并非描寫性，而是價(jià)值判定性的。它們不是將事

物的樣貌生動(dòng)具體地呈現(xiàn)在讀者的眼前，而是概括地判定了所形容事物的價(jià)值。這些詞語所修飾的對(duì)象是

中草藥，是中醫(yī)藥學(xué)，是屠呦呦的工作。這些用語正體現(xiàn)了標(biāo)題中“征服”一詞的科研價(jià)值。

2.比較與分析。與發(fā)表于《自然醫(yī)學(xué)》的論文相比較，發(fā)現(xiàn)作者在介紹科研進(jìn)程與“中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)”

兩部分用筆繁簡的變化。

在論文中，屠呦呦對(duì)兩處科研進(jìn)程，即青蒿素藥物從片劑到膠囊的發(fā)展和雙氫青蒿素最初受到的質(zhì)疑

介紹得更為細(xì)致；相比而言，“中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)”這部分文字略少。但文章被編入教材時(shí)，屠呦呦簡化了個(gè)

別科研步驟，而對(duì)于中醫(yī)藥學(xué)，特別是復(fù)方用藥的形式、特點(diǎn)、價(jià)值進(jìn)行了更為全面和詳盡的解釋。

3.誦讀并感受。誦讀下列語句，感受作者蘊(yùn)藏在文字中的情感。然而，這絕不是中醫(yī)藥智慧的唯一果實(shí)。

我們從中藥青蒿研發(fā)出抗瘧藥物青蒿素，僅是發(fā)掘中醫(yī)藥寶庫的努力之一。這里所舉中醫(yī)藥對(duì)人類健

康的貢獻(xiàn)，不過滄海一粟。

明確：這些語句中既有對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的熱忱、推崇和信心，也有對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的價(jià)值尚未被深度挖掘的遺

憾，以及對(duì)讀者一特別是正在規(guī)劃人生方向的高中生一傳承推動(dòng)中醫(yī)藥學(xué)的殷切期望。

活動(dòng)三

分析時(shí)間信息的使用情況。

1.圈畫并羅列文中涉及年月日的語句。

2.理解時(shí)間信息的詳與略。

閱讀精確到具體日期的句子，分析這些日子對(duì)屠呦呦的特殊意義，體會(huì)她隱藏其中的價(jià)值判斷。

個(gè)別時(shí)間點(diǎn)非常精準(zhǔn)。如：1971年10月4日，這一天是屠呦呦一生中最難以忘懷的日子：中性提取物

的獲得是對(duì)提取方式的確認(rèn)，百分之百的藥效是對(duì)抗瘧效果的驗(yàn)證，安全性的確定是它可以被開發(fā)為一種

藥物的保障。又如1972年11月8日，這是找到青蒿素晶體的日子。論文在《自然醫(yī)學(xué)》上發(fā)表時(shí)，這一

發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)確日期并沒有被記錄進(jìn)去,但屠呦呦在審定本文時(shí)進(jìn)行了增補(bǔ)。還有1973年處，增加了時(shí)節(jié)一“秋”,

這是因?yàn)榀懠灿晌孟x傳播，夏秋是瘧疾的發(fā)病期，1973年的秋天，青蒿素膠囊在海南疫區(qū)發(fā)揮了巨大的作

用。這些特別的日期被格外仔細(xì)地記錄下來，充滿了欣喜與驕做。對(duì)屠呦呦來說，這些比1969年的任命，

1979年的表彰更加重要。如果沒有關(guān)注和比較這幾個(gè)時(shí)間詞，恐怕我們就無法觸及這些被屠呦呦埋得很深

的情感。

3.理解時(shí)間跨度的大與小。

屠呦呦說：“和植物化學(xué)的其他發(fā)現(xiàn)在藥物開發(fā)中的應(yīng)用相比，從青蒿提取物到青蒿素的研發(fā)歷程相當(dāng)

快速:“快”是因?yàn)橐咔榈谋尘?，國家需要，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的力量，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)和突破，更因?yàn)橹嗅t(yī)藥學(xué)蘊(yùn)藏的

智慧和經(jīng)驗(yàn)被順利地挖掘了、繼承了。但青蒿素被推廣普及的過程卻相對(duì)緩慢。為什么？雖然有科研本身

的需要和限制，但還有沒有別的因素？比如當(dāng)時(shí)的物質(zhì)條件限制，社會(huì)背景情況，中國醫(yī)學(xué)在國際的影響

力，是否找到了恰切有效的傳播途徑等等。

這是一位科研者在得到世界的認(rèn)同和尊崇時(shí)有條不紊的細(xì)致記錄，我們沿著她的記錄反觀、反思科研

的歷程：什么能夠推動(dòng)科學(xué)的探索，什么會(huì)阻礙前進(jìn)的步伐，我們能不能在將來做得更好，而這些是被屠

呦呦埋在文字中的理智。

活動(dòng)四

1.遷移上述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自己梳理、品析單元其他課文的語言，在比較中發(fā)現(xiàn)異同。

2.提煉賞析實(shí)用性文本平淡嚴(yán)謹(jǐn)語言的經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)筆記。

第五階段為“學(xué)以致用”欄目撰稿

活動(dòng)一

聚焦《說“木葉”》，發(fā)現(xiàn)林庚先生用問題推進(jìn)思考的研究思路。

L梳理文中作者提出的問題，并分析其價(jià)值。

(I)羅列文中的問題，從中找出關(guān)鍵問題，理清作者陳述學(xué)術(shù)見解的思路。

明確：“木葉’是什么呢？”一一點(diǎn)出核心概念“木葉”，引出對(duì)照概念“樹葉”，觸發(fā)后續(xù)思考。為什

么古代詩人偏愛'木葉’這個(gè)形象，而很少使用'樹葉？呢？一一文章的切入口和主問題?！边@一字的來歷

豈不大可思索嗎？”一一以反問開啟對(duì)解鎖關(guān)鍵“木”字的分析?！霸谑裁磮龊?木'字才恰好能構(gòu)成精妙

的詩歌語言？”一一引出了“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素?！澳?？字何以會(huì)有這個(gè)特征”探究

“木”字的暗示性。這五個(gè)問題引出了對(duì)概念的解釋，明確了研究的核心問題，找出了探究問題的鑰匙，

確定了分析問題的語境，還引入了闡釋問題的理論。這些問題讓思維往縱深發(fā)展，成為全文的重要支架。

(2)推敲相似問題存在的必要性，理解作者探究求證的縝密。

第二段中三個(gè)文句”古代的詩歌中為什么很少看見用樹葉’呢？”“為什么單單樹葉就不常見了呢？”

“‘樹葉’為什么從來就無人過問？”是否可以整合？

建議：師生合作推敲作者的闡釋，發(fā)現(xiàn)隱藏問題。比如：“為什么很少看見用‘樹葉？在道出下一句''其

實(shí)樹倒是常見的'’之前，似手有旁人提出了一種假設(shè)：是國為古詩詞里不用“樹這個(gè)字嗎？作者回答：不

是這個(gè)原因?？梢娮髡摺凹僭O(shè)一求證一推翻一一再假設(shè)"借助問答排除了其他解釋，留下了詩人鐘愛“木

葉正是因?yàn)椤尽值膴W妙這一結(jié)論。通過對(duì)其他解釋的考量、分析、判斷來確定探究的方向，這是思維

鎮(zhèn)密的體現(xiàn)。

(3)品析作者在比較時(shí)的追問“至于‘落木’呢”“而‘木葉’呢"，體會(huì)作者鑒賞詩歌語言的方法。

取而合讀、聯(lián)系比較是重要的鑒賞方法。作者用“至于‘落木‘呢"''而‘木葉’呢"兩個(gè)小問題引出

對(duì)這兩個(gè)形象的解讀，從畫面的空闊程度、憑依的秋風(fēng)力度、附著情感類型特點(diǎn)的差異，道出兩者的不同，

得出這樣的結(jié)論：從審美上說，“木葉”既疏朗又不失綿密，迢遠(yuǎn)情深，柔婉美麗，它的獨(dú)特并不因“落木”

一詞的產(chǎn)生而受影響。在多角度的比較中明晰“木葉”一詞的審美價(jià)值，將自己的審美體驗(yàn)傳達(dá)給讀者，

增強(qiáng)說服力。

(4)探究“問題意識(shí)”的由來一一為什么林庚能發(fā)現(xiàn)在古代詩歌中，‘木葉’突出地成為詩人筆下鐘愛的

形象，而‘樹葉’卻無人過問，至少?zèng)]有出現(xiàn)過精彩的詩句這一文學(xué)現(xiàn)象并提出問題？

解讀文章第一段，從閱讀感受和資料掌握中發(fā)現(xiàn)問題的由來。

誦讀課文的第一句話："裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。自從屈原歌唱出這動(dòng)人的詩句，它的鮮明的形

象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發(fā)。”“動(dòng)人”的詩句，“鮮明”的

形象一在誦讀古詩時(shí)，情感被文字觸動(dòng)，腦海中再造出栩栩如生的畫面，這是抓住“木葉”這個(gè)形象的第

一步

“影響了此后歷代的詩人，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發(fā)“，平平一句論斷背后是作者對(duì)

資料的掌握和梳理。不僅發(fā)掘出沿用了“木葉”的諸多詩篇，還能品鑒其高下，進(jìn)而，在梳理資料的過程

中覺察“木葉”到“落木”這一發(fā)展。

感受到“木葉”之美，梳理出“木葉”一詞為詩人一用再用，熟能生巧，問題尚未形成?！澳救~”是什

么呢？“木葉”就是“樹葉那，“樹葉”一詞在詩歌中表現(xiàn)如何？好，又是梳理資料的過程。這之后，

問題才出現(xiàn)：概念上一樣的兩個(gè)詞，到了詩歌領(lǐng)域中一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)，一個(gè)被棄置，這個(gè)現(xiàn)象就引發(fā)了認(rèn)知

上的沖突，作者忍不住要問一問“為什么問題來源于對(duì)事物的深刻洞察，來源于洞察結(jié)果與已有認(rèn)知之

間的沖突

活動(dòng)二

為探究某一詩歌形象的暗示性設(shè)置關(guān)鍵問題。

1.以“板橋”一詞為例，建立探究暗示性的問題鏈。

提示：在讀到“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的時(shí)候，注意到“板橋”這個(gè)形象?？梢蕴岢鰡栴}：板橋

是什么樣的橋？詩人們常用“板橋”一詞嗎？

利用搜索引擎檢索《全唐詩》，發(fā)現(xiàn)使用“石橋”的詩句雖多，但是沒有出現(xiàn)什么名句；“板橋”數(shù)量

上不及，卻頗多佳句?？梢岳^續(xù)思考：“板”字的意味與“石”有何不同？詩人們?cè)谑裁磮龊鲜褂谩鞍鍢颉保?/p>

他們的創(chuàng)作狀態(tài)、情感志趣與“板橋”所在的情境有何關(guān)系？

2.以“南浦”一詞為例，體會(huì)假設(shè)質(zhì)疑的作用。

“南浦”一詞也是由屈原在《九歌》中最早使用，后來成為古詩中常見的送別意象，“東浦”“北浦"''西

浦”都罕見?？梢蕴岢鰡栴}，這會(huì)不會(huì)只是出于“用典”的習(xí)慣，而無關(guān)藝術(shù)高下？

3.以“暮鴉”“寒鴉”為例，理解聯(lián)系比較的必要性

詩歌中出見“暮鴉”和“寒鴉”用意、效果一樣嗎？李商隱《隋宮》中有“于今腐草無螢火，終古垂

楊有有暮鴉”。秦觀《滿庭芳》中有“斜陽外，寒鴉萬點(diǎn)，流水繞孤村”。詩句中的“暮鴉”“寒鴉”可以互

換嗎？

4.以上述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)4選項(xiàng)一的寫作任務(wù)。

建議具體的分析探究在課后完成。

活動(dòng)三

寫一篇“說得清，道得明”的事理說明文。

L理解高空拋物、墜物造成傷害的物理原理，確定需要闡釋的概念。

2.根據(jù)公眾號(hào)讀者的認(rèn)知水平，確定闡釋角度，說明重點(diǎn)，梳理出合理的說明順序。

公眾號(hào)的讀者不僅是班級(jí)中的同學(xué)，也有其他通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的社會(huì)人員。根據(jù)情境設(shè)定，閱讀者

的身份是‘'居民"，主題關(guān)乎日常起居生活的環(huán)境，因此可以考慮將高空拋物造成的危害前置，引發(fā)讀者的

關(guān)注和思考，隨后從原理上進(jìn)行闡釋。闡釋時(shí)注意在高度，速度、加速度、重力勢能、重力、沖量等物理

學(xué)概念中，強(qiáng)調(diào)大眾容易理解和感受的概念，突出拋擲物著地時(shí)的沖擊力和破壞力。還需要從居民心態(tài)入

手。申說防微杜漸的必要性，強(qiáng)調(diào)懲處的必然。

3.理解讀者的接受情況，借助以下工具表，選擇恰切的說理方法和語言風(fēng)格。