2020年1月廣東省自考00884學(xué)前教育行政與管理試題及答案含解析

學(xué)前教育行政與管理年月真題

0088420201

1、【單選題】學(xué)前教育是一種人之初的教育，這屬于學(xué)前教育活動的

保育性

啟蒙性

A:

綜合性

B:

目標(biāo)性

C:

答D:案：B

解析：啟蒙性：這是一種人之初的教育，是在生活中、游戲中、交往中采用正規(guī)與非正規(guī)

形式進(jìn)行的早期教育。教材2頁

2、【單選題】微觀的學(xué)前教育管理活動指的是

管理全國的學(xué)前教育活動

國家或政府對某一層次和某一方面進(jìn)行的教育管理活動

A:

學(xué)前教育行政機(jī)構(gòu)內(nèi)部和園所內(nèi)部的教育管理活動

B:

幼兒園與家庭之間的教育管理活動

C:

答D:案：C

解析：微觀的學(xué)前教育管理活動是指學(xué)前教育行政機(jī)構(gòu)內(nèi)部和園所內(nèi)部的教育管理活動。

教材6頁

3、【單選題】管理職能包括計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制這五種職能，這一觀點(diǎn)最早是由

____提出的。

德魯爾

西蒙

A:

法約爾

B:

斯蒂芬

C:

答D:案：C

解析：管理職能的觀念，最早是由法國的管理學(xué)家法約爾提出。他認(rèn)為，在管理體系中，

包含著計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、報(bào)告和預(yù)算的七項(xiàng)管理職能。教材44頁

4、【單選題】按不同的工作內(nèi)容橫向展開的，各個(gè)計(jì)劃之間雖然沒有直接的聯(lián)系性，但是由

于這些計(jì)劃往往都是出自同一個(gè)時(shí)間段，所以，各個(gè)計(jì)劃都是圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)，執(zhí)行不

同的工作任務(wù)。這指的是園所工作計(jì)劃中的

A類計(jì)劃

B類計(jì)劃

A:

C類計(jì)劃

B:

D類計(jì)劃

C:

答D:案：B

解析：B類計(jì)劃是按不同的工作內(nèi)容橫向展開的，各個(gè)計(jì)劃之間雖然沒有直接的聯(lián)系性，

但是由于這些計(jì)劃往往都是出自同一個(gè)時(shí)間段，所以，各個(gè)計(jì)劃都是圍繞一個(gè)共同的目

標(biāo)，執(zhí)行不同的工作任務(wù)。教材59頁

5、【單選題】戴明環(huán)P、D、C、A四個(gè)階段中，P指的是

計(jì)劃

實(shí)行

A:

檢查

B:

總結(jié)

C:

答D:案：A

解析：戴明環(huán)把管理活動的過程歸結(jié)為計(jì)劃（plan）、實(shí)行（do）、檢查（check）、總

結(jié)（action）四個(gè)基本環(huán)節(jié)。教材77頁

6、【單選題】園所長缺乏管理的效能意識，必然會導(dǎo)致管理工作的隨心所欲。由于缺乏目標(biāo)

引導(dǎo)和系統(tǒng)的運(yùn)行，管理工作經(jīng)常是盲目、混亂地進(jìn)行，并極容易陷入事務(wù)性管理的誤區(qū)，

管理工作職能無序、低效地運(yùn)行。這屬于園所效能管理存在問題的

角色錯(cuò)位

低效運(yùn)行

A:

形式化管理

B:

資源浪費(fèi)

C:

答D:案：B

解析：低效運(yùn)行：園所長缺乏管理的效能意識，必然會導(dǎo)致管理工作的隨心所欲。由于缺

乏目標(biāo)引導(dǎo)和系統(tǒng)的運(yùn)行，管理工作經(jīng)常是盲目、混亂地進(jìn)行，并極容易陷入事務(wù)性管理

的誤區(qū)，管理工作職能無序、低效地運(yùn)行。教材94頁

7、【單選題】園所長把權(quán)力與職責(zé)在某段時(shí)間內(nèi)全部授予某部門或負(fù)責(zé)人，讓各個(gè)層面的組

織及其成員能主動地開展工作。這屬于園所長授權(quán)方式中的

充分授權(quán)

不充分授權(quán)

A:

B:

制約授權(quán)

分層授權(quán)

C:

答D:案：A

解析：所謂充分授權(quán)，就是指園所長把權(quán)力與職責(zé)在某段時(shí)間內(nèi)全部授予某部門或負(fù)責(zé)

人，讓各個(gè)層面的組織及其成員能主動地開展工作。教材135頁

8、【單選題】____是組織文化的主要形式。

組織價(jià)值觀

人本文化

A:

柔性管理

B:

形式結(jié)構(gòu)

C:

答D:案：C

解析：柔性管理是組織文化的主要形式。教材143頁

9、【單選題】幼兒園園徽屬于

理念識別

行為識別

A:

視覺識別

B:

聽覺識別

C:

答D:案：C

解析：組織的視覺識別標(biāo)志，主要包括色彩、圖形、文字、廣告、符號等。園所標(biāo)識的設(shè)

計(jì)具體包括園標(biāo)、園旗、園徽、園訓(xùn)和廣告畫等。教材152頁

10、【單選題】教研組的本質(zhì)特征是

組織功能

協(xié)調(diào)功能

A:

研究功能

B:

管理功能

C:

答D:案：C

解析：對教育工作進(jìn)行研究，這就是教研組的本質(zhì)特征。教材185頁

11、【單選題】認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的基本特質(zhì)之一是具有一定的社會成熟性和社會寬容度的理論屬

于

影響力理論

管理方格理論

A:

品格特質(zhì)理論

B:

支持關(guān)系理論

C:

答D:案：C

解析：認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的基本特質(zhì)之一是具有一定的社會成熟性和社會寬容度的理論屬于品格

特質(zhì)理論。教材205頁

12、【單選題】《中華人民共和國教育法》屬于

教育規(guī)章

地方性教育法規(guī)

A:

教育行政法規(guī)

B:

教育法律

C:

答D:案：D

解析：教育法律包括教育基本法律和教育單行法律?！吨腥A人民共和國教育法》就是我國

的教育基本法律。教材245頁

13、【單選題】制定學(xué)前教育規(guī)劃時(shí)要考慮的因素有

經(jīng)濟(jì)因素、人口因素、社會政治因素和文化因素

經(jīng)濟(jì)因素、城鄉(xiāng)區(qū)別因素、文化因素和教師隊(duì)伍因素

A:

地理因素、人口因素、面向全體因素和文化因素

B:

經(jīng)濟(jì)因素、資源因素、社會政治因素和均衡發(fā)展因素

C:

答D:案：A

解析：研究學(xué)前教育規(guī)劃的相關(guān)因素：經(jīng)濟(jì)因素、人口因素、社會政治因素和文化因素。

教材268-269頁

14、【單選題】從教育督導(dǎo)內(nèi)容上分，督導(dǎo)事項(xiàng)較為單一，如對教育工作中的某一專門問題

的督導(dǎo)，稱為

專項(xiàng)督導(dǎo)

經(jīng)常督導(dǎo)

A:

綜合督導(dǎo)

B:

宏觀督導(dǎo)

C:

答D:案：A

解析：專項(xiàng)督導(dǎo)，其督導(dǎo)事項(xiàng)較為單一，如對教育工作中的某一專門問題的督導(dǎo)。教材

284頁

15、【單選題】下列不屬于依據(jù)評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)而劃分的類別是

相對評價(jià)

絕對評價(jià)

A:

形成性評價(jià)

B:

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

C:

答D:案：C

解析：依據(jù)評價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)而劃分類別的：相對評價(jià)、絕對評價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。教材

298頁

16、【單選題】對于目的在于了解教育的動態(tài)過程，及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)工作狀態(tài)，而不是預(yù)

測、評定成績或總結(jié)。這類評價(jià)是

診斷性評價(jià)

形成性評價(jià)

A:

終結(jié)性評價(jià)

B:

相對性評價(jià)

C:

答D:案：B

解析：形成性評價(jià)是在教育計(jì)劃、教育工作方案實(shí)施過程中經(jīng)常地進(jìn)行的評價(jià)，亦稱過程

評價(jià)。這類評價(jià)的目的在于了解教育的動態(tài)過程、及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)工作狀態(tài)，而不是預(yù)

測、評定成績或總結(jié)。教材298頁

17、【單選題】根據(jù)管理方格理論，被稱為娛樂型管理或“鄉(xiāng)村俱樂部”型管理的是

(9、9)型

(1、9)型

A:

(5、5)型

B:

(9、1)型

C:

答D:案：B

解析：(1、9)型管理，又稱娛樂型管理或“鄉(xiāng)村俱樂部”型管理。教材208頁

18、【問答題】簡述學(xué)前教育管理的規(guī)律。

答案：（1）學(xué)前教育管理活動的規(guī)律是指學(xué)前教育管理活動的各因素之間的內(nèi)在必然聯(lián)

系。（2）學(xué)前教育管理體制的規(guī)律是指學(xué)前教育管理體制的各因素之間的內(nèi)在必然聯(lián)

系。（3）學(xué)前教育管理機(jī)制的規(guī)律是指學(xué)前教育管理機(jī)制各因素之間的內(nèi)在必然聯(lián)

系，要按照教育管理機(jī)制的規(guī)律進(jìn)行管理，尤其要處理好層次機(jī)制。形式機(jī)制與功能機(jī)制

之間的關(guān)系，同時(shí)只有充分發(fā)揮教育管理機(jī)制的作用，才能充分調(diào)動人在管理中的主動性

與積極性。（4）學(xué)前教育管理觀念的規(guī)律是指教育管理各種觀念之間存在的內(nèi)在聯(lián)

系，在管理工作中要注意教育管理觀念的選擇和教育工作，要使教育管理觀念的選擇和教

育不斷適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

19、【問答題】簡述決策的特點(diǎn)。

答案：（1）目標(biāo)性。（2）可行性。（3）選擇性。（4）適宜性。（5）過程性

及動態(tài)性。

20、【問答題】簡述園所信息管理的基本環(huán)節(jié)。

答案：（1）獲取信息。（2）分析信息。（3）傳遞信息。（4）反饋信息。

（5）儲存與提取信息。

21、【問答題】簡述園所組織設(shè)置的依據(jù)。

答案：（1）依據(jù)國家和教育行政部門的法規(guī)文件。（2）依據(jù)組織設(shè)計(jì)的原則。

（3）依據(jù)本園所自身的實(shí)際情況。

22、【問答題】簡述保育工作的管理誤區(qū)。

答案：（1）保育與教育的管理關(guān)系失調(diào)。（2）保育管理的片面理解。（3）保育管

理的隨意運(yùn)作。（4）保育管理的研究不力。

23、【問答題】簡述加強(qiáng)學(xué)前教育法制建設(shè)的途徑。

答案：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育法規(guī)的普法力度，推動社會各方面自覺守法、維法。（2）加

強(qiáng)學(xué)前教育執(zhí)法力度，推動政府依法治教。（3）加強(qiáng)學(xué)前教育執(zhí)法的監(jiān)督力度，推動

良好法制環(huán)境建設(shè)。（4）加強(qiáng)學(xué)前教育立法研究，推動學(xué)前教育立法。

24、【問答題】簡述學(xué)前教育規(guī)劃的特點(diǎn)。

答案：（1）導(dǎo)向性。（2）預(yù)見性。（3）客觀性。（4）系統(tǒng)性、綜合性。

25、【問答題】結(jié)合班級管理工作的任務(wù)，論述園所家長工作的管理。

答案：園所家長工作管理的意義：（1）有利于家長對園所教育管理工作的支持。

（2）有利于教師教育管理工作能力的提高。（3）有利于教師的因材施教。（4）有

利于教師職業(yè)角色的強(qiáng)化。家長管理工作的任務(wù)：（1）確立家長工作的管理目標(biāo)。

（2）建立家長工作管理的組織系統(tǒng)。（3）形成家長工作的管理制度。（4）完善家

長參與的管理對策。家長工作管理的內(nèi)容：（1）家長委員會的管理。（2）家長學(xué)

校的管理。（3）個(gè)別家長的溝通與管理。（4）群體家長工作的管理。

26、【問答題】試論如何確立評價(jià)的指標(biāo)體系。

答案：指標(biāo)體系是指由一系列具體的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)所組成的“指標(biāo)集合（群）”，也稱為

“評定標(biāo)準(zhǔn)集”，以及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)的集合。即將一群相互聯(lián)系的指標(biāo)依其內(nèi)在邏輯使

之系統(tǒng)化，形成某種結(jié)構(gòu)體系，從而反映評價(jià)目標(biāo)或評價(jià)對象的整體狀況。建立指標(biāo)體系

是評價(jià)量化的措施。指標(biāo)體系的建立通常要在明確評價(jià)目的的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷一定程序

或步驟，即：初擬指標(biāo)——篩選指標(biāo)——分配權(quán)重——構(gòu)成體系——試用完善。具體為：

（1）初擬指標(biāo)并加以篩選。（2）分配權(quán)重構(gòu)成指標(biāo)體系。（3）試用并修訂完善，

定案成文。

27、【問答題】實(shí)行“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，是新形勢下我國基礎(chǔ)教育體制的重

大調(diào)整和改革，是促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展的治本之策。從各地落實(shí)“以縣為主”管

理體制的實(shí)際情況來看，應(yīng)該說成效顯著，但問題和困難不少，急需引起有關(guān)部門重視并加

以解決。一、應(yīng)充分認(rèn)識“以縣為主”的必要性和緊迫性，切實(shí)解決認(rèn)識不到位、思想不

統(tǒng)一的問題。一些縣級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，實(shí)行“以縣為主”管理新體制，加重了縣級政府的負(fù)擔(dān)，

使縣上無力解決因體制調(diào)整所帶來的資金困難。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為是一種解脫。一些地方

還在接原有的舊體制管理義務(wù)教育，一些地方還在“等一等，看一看”，處于等待觀望狀態(tài);

還有一些地方雖然提出要實(shí)行“以縣為主”的管理體制，但沒有實(shí)際行動。已經(jīng)實(shí)行“以縣

為主”管理體制的縣區(qū)，許多地方僅僅是將教師工資收歸縣管，與完全建立“以縣為主”體

制的要求還有較大差距。二、應(yīng)大膽進(jìn)行體制創(chuàng)新，切實(shí)解決推進(jìn)比較緩慢的問題。體制

的改革和創(chuàng)新必然涉及到部門責(zé)權(quán)利的調(diào)整，也觸及到許多人的個(gè)人利益。一些地方進(jìn)展比

較緩慢的主要原因，一是一些縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)改革的力度不大，二是部門之間責(zé)權(quán)利難以協(xié)調(diào)國家

政策明確規(guī)定，縣級教育行政部門依法履行對農(nóng)村中小學(xué)教師的資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)

評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核等管理職能，農(nóng)村中小學(xué)校長的選拔、任用、培訓(xùn)、考

核、交流由縣級教育行政部門歸口管理，但這些政策規(guī)定在一些縣區(qū)執(zhí)行困難甚至落實(shí)不下

去。校長和教師的管理職能有的歸口在組織部門，有的在人事部門，有的在宣傳部門，這種

管理多頭、管人與管事脫節(jié)的情況是阻礙義務(wù)教育改革與發(fā)展的大問題。這種管理帶來的另

外一個(gè)問題是相互扯皮，效率低下。三、應(yīng)明確各級政府的責(zé)任，著力解決責(zé)任不清和管

理空檔的問題。各級政府的責(zé)任不清、容易出現(xiàn)管理上的空檔，這是制約落實(shí)“以縣為主”

管理體制的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。原先由鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理的中小學(xué)，由于體制變化鄉(xiāng)鎮(zhèn)可能不再管理，

縣也可能沒有及時(shí)接管。原鄉(xiāng)鎮(zhèn)在學(xué)?；I建的項(xiàng)目，有可能因?yàn)轶w制問題而下馬停工，原其

它部門管理的校長、教師調(diào)配交流等也可能因?yàn)轶w制劃轉(zhuǎn)的原因而停辦。針對這些問題，應(yīng)

該按照中央的要求，盡快明確省、地、縣、鄉(xiāng)、村民自治組織的責(zé)任，做到“以縣為主”與

鄉(xiāng)鎮(zhèn)責(zé)任并行不，避免管理上的空檔。四、應(yīng)建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，切實(shí)解決教育經(jīng)費(fèi)不足

和拖欠教師工資的問題。投入不足與需求龐大一直是制約義務(wù)教育整體推進(jìn)的主要矛盾，也

是實(shí)行“以縣為主”管理體制的突出障礙，正在進(jìn)行的農(nóng)村稅費(fèi)改革有利于減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，

促進(jìn)農(nóng)村社會的穩(wěn)定和發(fā)展，但卻大大減少了農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)來源，如果不加大轉(zhuǎn)移支

付的力度，不建立教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，有可能帶來義務(wù)教育整體性的發(fā)展危機(jī)。五、應(yīng)采

取得力措施，妥善解決遺留問題。從以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主變?yōu)椤耙钥h為主”原鄉(xiāng)鎮(zhèn)在管理義務(wù)教育時(shí)

未能解決的問題或者說體制轉(zhuǎn)化后鄉(xiāng)鎮(zhèn)在教育上的遺留問題應(yīng)該引起各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重

視。原來，教師的工資由鄉(xiāng)鎮(zhèn)籌措發(fā)放，原鄉(xiāng)鎮(zhèn)拖欠教師的工資由誰管、由誰兌現(xiàn)需要予以

明確?！捌站拧必?fù)債由誰償還，也應(yīng)該子以明確。六、以實(shí)行“以縣為主”管理體制為契

機(jī)，建立競爭激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)解決人浮于事、苦樂不均的問題，由于“分級辦學(xué)、分級管

理”體制上的弊端和部分職能劃分不科學(xué)，致使區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、教育缺乏科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌

協(xié)調(diào)，教育發(fā)展水平不平衡且差距拉大，農(nóng)村義務(wù)教育結(jié)構(gòu)和學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整比較遲緩，

農(nóng)村中小學(xué)強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱。反映在教育人事上，沒有競爭機(jī)制，缺乏激勵(lì)手段，為推

行“以縣為主”的管理體制提供了難得的解決這些問題的機(jī)遇。問題:請結(jié)合上述材料，根

據(jù)當(dāng)前教育管理體制的實(shí)際執(zhí)行狀況，試比較中央集權(quán)制與地方分權(quán)制教育行政體制的優(yōu)缺

點(diǎn)。

答案：（1）集權(quán)制行政體制。集權(quán)制指行政權(quán)力集中于中央政府或上級機(jī)關(guān)，其下屬地

方政府和下級機(jī)關(guān)沒有或很少有自主權(quán)，一切措施都必須以中央制定的法令和指示為標(biāo)

準(zhǔn)。資料中所反映的“以縣為主”義務(wù)管理體制改革，正是由中央決策要求基層必須進(jìn)行

改革的舉措，體現(xiàn)中央對地方的主導(dǎo)權(quán)，體現(xiàn)了集權(quán)制的特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：有利于統(tǒng)籌全

局，規(guī)劃教育事業(yè)的發(fā)展；便于調(diào)節(jié)各地教育發(fā)展的不平衡，有利于統(tǒng)一辦教育的標(biāo)準(zhǔn)，

保證全國教育發(fā)展的整體水平；便于集中力量辦大事。缺點(diǎn)：教育行政往往統(tǒng)得過死，

缺乏彈性，不利于因地制宜發(fā)展教育，決策容易脫離實(shí)際，也常常會束縛下級機(jī)關(guān)辦教育

的積極性，創(chuàng)造性，致使教育行政管理缺乏生機(jī)和活力。（2）分權(quán)制行政體制。分權(quán)

制是指下級機(jī)關(guān)和地方政府在其管理范圍內(nèi)有完全的獨(dú)立權(quán)力，中央政府對其權(quán)限內(nèi)的事

不加干預(yù)。由資料可看到，我國“以縣為主”義務(wù)教育管理體制的建立，要求明確縣級行

政部門在縣域義務(wù)教育事務(wù)中的主體責(zé)任，這體現(xiàn)分權(quán)制行政體制的特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：有利

于從各地實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育事業(yè)，使之與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；

有利于調(diào)動各級地方政府辦教育的積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性；可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行教育改革，

規(guī)劃教育發(fā)展，形成各地的辦學(xué)特色。局限：權(quán)力過于分散，會導(dǎo)致對教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)

與管理出現(xiàn)政令不一，地方各行其是等問題，造成教育行政的整體功能難以發(fā)揮；由于各

地經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展不平衡，必將造成各地辦學(xué)條件、師資水平及教育質(zhì)量上的差異，從而

加大教育發(fā)展的不平衡和差距。只要能結(jié)合材料細(xì)述集權(quán)制和分權(quán)制的優(yōu)缺點(diǎn)，均可適當(dāng)

加分。

28、【填空題】學(xué)前教育管理體制是學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育管理規(guī)范的結(jié)合統(tǒng)一體，

它包括學(xué)前教育行政體制和_______兩個(gè)部分。

答案：園所管理體制

29、【填空題】人力資源管理的核心任務(wù)是__________。

答案：培養(yǎng)人

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