兒童發(fā)展概論

兒童發(fā)展概論主編秦金亮目錄第一章緒論第二章兒童發(fā)展的基礎(chǔ)第三章兒童感知覺、注意的發(fā)展第四章兒童記憶的發(fā)展第五章兒童想象、思維的發(fā)展第六章兒童言語的發(fā)展第七章兒童情緒的發(fā)展第八章兒童社會(huì)性的發(fā)展第九章兒童個(gè)性的發(fā)展第十章兒童道德的發(fā)展第十一章兒童發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究第一章緒論第一節(jié)兒童發(fā)展概述第二節(jié)兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀第三節(jié)兒童發(fā)展研究方法第一節(jié)兒童發(fā)展概述一、兒童發(fā)展的概念二、兒童發(fā)展與人類發(fā)展三、兒童發(fā)展階段的劃分四、兒童發(fā)展研究與教育一、兒童發(fā)展的概念

（一）什么是發(fā)展？

發(fā)展是指?jìng)€(gè)體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長(zhǎng)、分化、成熟、變化的過程。廣義的“發(fā)展”是指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化，如軀體各部分比例發(fā)生變化，心理方面如智慧結(jié)構(gòu)的變化、情緒的變化。一、兒童發(fā)展的概念（二）兒童發(fā)展的特點(diǎn)

1.發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)前教育是為0~6歲兒童服務(wù)的所有教育制度的第一階段。

2.發(fā)展的遞進(jìn)性兒童發(fā)展是各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域整體的、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的、相互促進(jìn)的遞進(jìn)性發(fā)展。

3.發(fā)展的易感性積極、有利的教育和環(huán)境會(huì)促使兒童快速發(fā)展；消極、不利的教育和環(huán)境極易使兒童受到傷害，使兒童產(chǎn)生發(fā)展性障礙甚至病癥狀態(tài)。一、兒童發(fā)展的概念

（三）兒童發(fā)展的領(lǐng)域

1.生理發(fā)展

2.認(rèn)知發(fā)展

3.個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展

4.文化性發(fā)展二、兒童發(fā)展與人類發(fā)展

（一）動(dòng)物種系進(jìn)化與發(fā)展

1.單細(xì)胞動(dòng)物階段

2.多細(xì)胞動(dòng)物階段

3.脊椎動(dòng)物階段

4.哺乳動(dòng)物階段二、兒童發(fā)展與人類發(fā)展（二）人類發(fā)展與進(jìn)化

1.人類發(fā)展經(jīng)歷的四個(gè)時(shí)期早期猿人→晚期猿人→早期智人→晚期智人

2.對(duì)人類發(fā)展有重要意義的幾個(gè)標(biāo)志（1）直立行走和手的發(fā)展（2）使用工具和制造工具（3）在勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生語言三、兒童發(fā)展階段的劃分

（一）年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn)

1.單純以生物的變化或種系的演化規(guī)律來分代表人物：柏曼、弗洛伊德和施太倫如弗洛依德以性本能的發(fā)展為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將發(fā)展階段分為①口唇期（0~1歲）；②肛門期（1~3歲）；③前生殖器期（3~6歲）；④潛伏期（6~11歲）；⑤青春期（11~20歲）三、兒童發(fā)展階段的劃分

2.以心理特質(zhì)的變化為依據(jù)來分代表人物：皮亞杰、埃里克森、達(dá)維多夫例如：皮亞杰以智慧或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化為依據(jù)來劃分發(fā)展階段：①感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（0~1.5、2歲）；②前運(yùn)算智慧階段（0~1.5、2~6、7歲）；③具體運(yùn)算階段（6、7~11、12歲）；④形式運(yùn)算階段（11、12~14、15歲）三、兒童發(fā)展階段的劃分

3.我國(guó)學(xué)者在結(jié)合我國(guó)學(xué)制基礎(chǔ)上的劃分（1）先學(xué)前期，即嬰兒期（3歲以前，托兒所）（2）學(xué)前期，即幼兒期（3~5、6歲，幼兒園）（3）學(xué)齡初期，即學(xué)齡兒童期（6、7~11、12歲，小學(xué)）（4）學(xué)齡中期，即少年期（12、13~14、15歲，初中階段）（5）學(xué)齡晚期，即青年期（14、15~17、18歲，高中階段）三、兒童發(fā)展階段的劃分（二）兒童發(fā)展的年齡特征

1.兒童心理年齡特征是指在兒童發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，它與兒童生理發(fā)展的年齡階段有關(guān)，但不是由年齡決定的。

2.一定條件下，兒童年齡特征既相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)有又可以隨社會(huì)生活和教育條件而改變。

3.兒童發(fā)展存在個(gè)體差異，導(dǎo)致其在年齡階段上也存在不平衡性。三、兒童發(fā)展階段的劃分（三）兒童發(fā)展階段的主要特點(diǎn)

1.嬰兒期的特點(diǎn)

2.幼兒期的特點(diǎn)

3.學(xué)齡兒童期的特點(diǎn)

4.少年期的特點(diǎn)

5.青年期的特點(diǎn)四、兒童發(fā)展研究與教育

兒童發(fā)展學(xué)是研究?jī)和暮诵目茖W(xué)，因而它是教育理論的基礎(chǔ)和前提，是教育實(shí)踐的依據(jù)和指南。第二節(jié)兒童發(fā)展研究的歷史與現(xiàn)狀一、兒童發(fā)展研究的演變歷程二、兒童發(fā)展研究的現(xiàn)狀三、兒童發(fā)展研究的新趨向一、兒童發(fā)展研究的演變歷程

（一）早期社會(huì)兒童觀的形成

1.原始社會(huì)時(shí)期——急切希望兒童快速加入成人的行列，能夠進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)

2.古希臘羅馬時(shí)期，教育家們主張“給孩子以最大的尊嚴(yán)”

3.中世紀(jì)，“兒童生而有罪”

4.文藝復(fù)興時(shí)期，高舉人性、人道、人權(quán)大旗，充分肯定了兒童的地位、尊嚴(yán)和價(jià)值

5.法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)以后，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)思潮，兒童教育應(yīng)以對(duì)兒童心理的認(rèn)知為前期一、兒童發(fā)展研究的演變歷程

（二）兒童發(fā)展學(xué)的早期形態(tài)

1.兒童發(fā)展學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期

2.先驅(qū)代表：裴斯泰洛奇、提德曼、羅比述、西格門德、達(dá)爾文等

3.創(chuàng)始人：德國(guó)生理學(xué)家普萊爾，1882年《兒童心理》的出版標(biāo)志著兒童發(fā)展學(xué)正式成為科學(xué)

4.陳鶴琴：我國(guó)最早進(jìn)行兒童心理研究和最早講授兒童發(fā)展心理學(xué)課程的人一、兒童發(fā)展研究的演變歷程

（三）兒童發(fā)展學(xué)的進(jìn)一步演變

1.研究日益系統(tǒng)規(guī)范，最常用的方法是觀察法和實(shí)驗(yàn)法

2.兒童發(fā)展的研究范圍在擴(kuò)展

3.兒童發(fā)展各領(lǐng)域的研究越來越精細(xì)化

4.兒童發(fā)展理論由學(xué)派紛爭(zhēng)走向發(fā)展理論的微型化

5.兒童發(fā)展研究方法多元化，研究方法趨向整合二、兒童發(fā)展研究的現(xiàn)狀當(dāng)代兒童發(fā)展已形成如下熱點(diǎn)研究領(lǐng)域：1.嬰兒發(fā)展研究2.兒童社會(huì)性發(fā)展研究3.兒童心理理論研究4.記憶發(fā)展研究5.語言發(fā)展研究6.兒童日常認(rèn)知研究7.兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)8.認(rèn)知行為遺傳學(xué)三、兒童發(fā)展研究的新趨向

（一）兒童發(fā)展研究多層次、多領(lǐng)域的整合研究（二）兒童發(fā)展研究理論形態(tài)的兩極趨向（三）兒童發(fā)展研究方法論的統(tǒng)整趨向（四）兒童發(fā)展研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向（五）兒童發(fā)展研究的文化轉(zhuǎn)向第三節(jié)兒童發(fā)展研究方法一、兒童發(fā)展研究設(shè)計(jì)二、兒童發(fā)展研究的具體方法一、兒童發(fā)展研究設(shè)計(jì)

（一）橫向設(shè)計(jì)

指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、訪談、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，以探究?jī)和l(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律或特點(diǎn)（二）縱向設(shè)計(jì)

又稱追蹤研究，指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，以探究?jī)和l(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律（三）交叉設(shè)計(jì)

是將橫向設(shè)計(jì)與縱向設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，以更好地探查兒童發(fā)展變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)（四）跨文化研究設(shè)計(jì)也稱交叉文化研究設(shè)計(jì)，指通過對(duì)不同社會(huì)文化背景下的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童發(fā)展的影響二、兒童發(fā)展研究的具體方法

（一）觀察法

1.定義：指研究者通過感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法。

2.分類：根據(jù)觀察條件的不同可將觀察法分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法（1）自然觀察法是指在日常生活環(huán)境中觀察個(gè)體的行為。根據(jù)目的的不同又可分為：樣本描述法、時(shí)間樣本法、事件樣本法和特質(zhì)評(píng)定法（2）實(shí)驗(yàn)室觀察是一種經(jīng)過嚴(yán)密設(shè)計(jì)的觀察，適合于研究在自然情境中很少發(fā)生或不被社會(huì)所允許的行為，其程序是在兒童目前呈現(xiàn)一個(gè)被認(rèn)為會(huì)促進(jìn)所要研究行為的刺激，然后以不被兒童兒童覺察的方式（通常用單向玻璃或錄像）對(duì)兒童進(jìn)行觀察，看兒童是否會(huì)表現(xiàn)出所期待的行為二、兒童發(fā)展研究的具體方法（二）訪談法1.定義：是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特性的資料的一種方法。2.分類：根據(jù)對(duì)訪談內(nèi)容和過程的控制程度可將訪談法分為結(jié)構(gòu)式訪談法和非結(jié)構(gòu)式訪談法3.優(yōu)點(diǎn)：能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù)，研究有更多的自由度，可追問或重復(fù)4.缺點(diǎn)：不適用于年齡太小或不能清楚他人說話的兒童5.研究者要作充分的準(zhǔn)備工作二、兒童發(fā)展研究的具體方法

（三）問卷法

1.定義：利用問題表格進(jìn)行調(diào)查的方法

2.分類：開放式問卷和封閉式問卷（1）開放式問卷指提出問題，要求被試按照自己的實(shí)際情況或看法作答，不做限制優(yōu)點(diǎn)：探索性研究最常用的方式，可提供行為的方向、問題的焦點(diǎn)、主要價(jià)值觀等缺點(diǎn)：資料分散，不易統(tǒng)計(jì)（2）封閉式問卷是根據(jù)研究需要，把所有問題及可供選擇的答案全部印在問卷上，被試不可隨意回答，必須按照研究者的設(shè)計(jì)，在給定的答案中做出選擇優(yōu)點(diǎn)：可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的資料，省時(shí)經(jīng)濟(jì)缺點(diǎn)：缺乏靈活性，設(shè)計(jì)難度大二、兒童發(fā)展研究的具體方法（四）測(cè)量法1.定義：是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表，按照程序?qū)和M(jìn)行測(cè)查，從而研究?jī)和l(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究方法2.優(yōu)點(diǎn)：測(cè)查量表編制嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，便于評(píng)分和對(duì)結(jié)果作統(tǒng)計(jì)處理，有現(xiàn)成的常?？芍苯舆M(jìn)行對(duì)比研究3.缺點(diǎn)：靈活性差，對(duì)施測(cè)者要求高，被試的成績(jī)可能會(huì)受練習(xí)和受測(cè)經(jīng)驗(yàn)的影響二、兒童發(fā)展研究的具體方法

（五）實(shí)驗(yàn)法

1.定義：研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測(cè)個(gè)體反應(yīng)，進(jìn)而揭示變量間因果關(guān)系的一種研究方法

2.分類：分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究?jī)和l(fā)展的一種方法。優(yōu)點(diǎn)是控制嚴(yán)密，科學(xué)性高，結(jié)果記錄客觀準(zhǔn)確，便于分析；缺點(diǎn)是樣本數(shù)量小，實(shí)驗(yàn)環(huán)境常經(jīng)過設(shè)計(jì)且過于人工化（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是一種在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，它是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)部效度上不如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，但在外部效度上優(yōu)于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)二、兒童發(fā)展研究的具體方法

（六）文化比較法

1.定義：是針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)發(fā)展維度，對(duì)來自不同文化或亞文化背景的研究對(duì)象加以觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)比較的一種研究方法

2.文化比較法的方法學(xué)意義：一是通過不同文化間的比較，可以了解人類發(fā)展是否存在普遍性規(guī)律，防止將一個(gè)文化背景下得出的結(jié)論過度推廣；二是了解文化因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響第二章兒童發(fā)展的基礎(chǔ)第一節(jié)遺傳與產(chǎn)前發(fā)育第二節(jié)大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性第三節(jié)兒童動(dòng)作發(fā)展第一節(jié)遺傳與產(chǎn)前發(fā)育一、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)二、產(chǎn)前發(fā)育三、胎教一、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）染色體與DNA

在細(xì)胞核中含有一些儲(chǔ)存和傳遞遺傳信息的線狀結(jié)構(gòu)——染色體。染色體主要是由蛋白質(zhì)和脫氧核糖核酸（簡(jiǎn)稱DNA）組成的，其中DNA在染色體里含量穩(wěn)定，是主要的遺傳物質(zhì)。（二）遺傳方式有性生殖一、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（三）遺傳疾病苯丙酮酸尿癥（1）病因：最典型新生個(gè)體從父母那兒繼承了一對(duì)特殊的隱性基因，因而身體上缺少一種能把食物中的苯丙氨酸轉(zhuǎn)化為無害副產(chǎn)品的酶。苯丙氨酸的濃度過量，就轉(zhuǎn)化為一種有毒物質(zhì)——苯丙酮酸，使神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)細(xì)胞受到損害（2）后果：患病嬰兒如沒及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及早治療，大約3~5個(gè)月后，就會(huì)對(duì)周圍環(huán)境失去興趣；經(jīng)過一年時(shí)間，他們就會(huì)永久性的智力遲鈍和神經(jīng)發(fā)育遲緩。2.唐氏綜合征（1）病因：一種最為常見的染色體變異所導(dǎo)致的疾病，在減數(shù)分裂過程中，第21對(duì)染色體分離不成功，這時(shí)新的個(gè)體就遺傳到了三條染色體而非正常情況下的兩條染色體（2）后果：該類患者身體特征有眼斜、身材矮小粗壯、面部扁平、伸舌、杏眼以及手掌上有一條極為少見的皺溝；該病引起的行為后果有：心智發(fā)育遲緩、語言表達(dá)能力差、詞匯掌握受限以及運(yùn)動(dòng)遲緩等。3.其他二、產(chǎn)前發(fā)育

（一）產(chǎn)前發(fā)育的階段胚種期從受精卵單細(xì)胞直到形成球形細(xì)胞團(tuán)，并植入子宮內(nèi)，在子宮內(nèi)膜上“著床”為止，共持續(xù)2周左右2.胚胎期胚胎處于迅速生長(zhǎng)的狀態(tài)，從第2周一直持續(xù)到第8周末。各種重要器官的分化和生理系統(tǒng)的產(chǎn)生都在這一時(shí)期出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期，胚胎對(duì)環(huán)境影響非常敏感3.胎兒期胎兒期是產(chǎn)前發(fā)育的最后階段，懷孕第9周到胎兒出生。這個(gè)時(shí)期，器官進(jìn)一步分化有待于完成，軀體比例完成，機(jī)體增長(zhǎng)。二、產(chǎn)前發(fā)育（二）影響產(chǎn)前發(fā)育的因素1.藥物孕婦服用的絕大多數(shù)藥物都會(huì)進(jìn)入胚泡和胎兒的血管。一般來說，除了中樞神經(jīng)系統(tǒng)，胎兒器官的妊娠12周時(shí)完全形成。因此，在妊娠12周前應(yīng)避免服用藥物和免疫抑制劑，尤其是致畸藥物，如抗生素、解熱鎮(zhèn)痛劑、鎮(zhèn)靜安眠藥、避孕藥、激素類藥物等2.疾病在懷孕期間，有5%的婦女會(huì)感染上這樣或那樣的疾病。此外，妊娠期中的胎兒對(duì)皰疹病毒一族比較敏感，尤其是生殖器皰疹和巨細(xì)胞病毒3.輻射輻射對(duì)胚胎和胎兒有害，可能引發(fā)先天缺陷，因?yàn)檩椛鋾?huì)導(dǎo)致基因突變，從而造成流產(chǎn)、畸形、大腦發(fā)育不全，尤其是懷孕后6周內(nèi)遇輻射二、產(chǎn)前發(fā)育（二）影響產(chǎn)前發(fā)育的因素4.營(yíng)養(yǎng)妊娠期間營(yíng)養(yǎng)不足，孕婦身體虛弱、骨質(zhì)軟化，這不僅會(huì)使胎兒體格發(fā)育有限，而且會(huì)影響胎兒大腦的發(fā)育和孩子的智力發(fā)展5.年齡

25~35歲是女性分娩最有利的年齡6.情緒及狀態(tài)懷孕期間母親長(zhǎng)期不安、情緒緊張，可能會(huì)生出異常的兒童，對(duì)兒童也會(huì)有持續(xù)性的影響二、產(chǎn)前發(fā)育（三）分娩分娩的理解分娩是妊娠滿28周及以后的胎兒及其附屬物，從臨產(chǎn)發(fā)動(dòng)至從母體全部娩出的過程2.分娩的過程與途徑（1）分娩的整個(gè)過程通常分為3個(gè)時(shí)期：宮頸擴(kuò)張期、胎兒娩出期和胎盤娩出期（2）分娩的途徑：陰道自然分娩和手術(shù)剖腹分娩3.分娩的異常當(dāng)孕婦身體健康狀況不良、沒有好的醫(yī)療護(hù)理或有孕期病史的嬰兒，更容易發(fā)生分娩并發(fā)癥三、胎教

所謂胎教，就是通過調(diào)整孕婦身體的內(nèi)外環(huán)境，消除不良刺激對(duì)胎兒的影響，并采用一定的方法和手段，積極主動(dòng)地對(duì)胎兒進(jìn)行訓(xùn)練和教育，以使胎兒的身心發(fā)育更加健康成熟，為其出生后的繼續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)的一種教育方法。第二節(jié)大腦發(fā)育與神經(jīng)可塑性一、神經(jīng)元及其聯(lián)結(jié)二、大腦發(fā)育三、神經(jīng)可塑性一、神經(jīng)元及其聯(lián)結(jié)（一）神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)

1.神經(jīng)組織包括神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞

2.神經(jīng)細(xì)胞又稱神經(jīng)元，是神經(jīng)系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)和組織單位。神經(jīng)元由胞體和突起兩部分組成，突起又分樹突和軸突

3.神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞遍布于神經(jīng)元胞體和突起之間，數(shù)量是神經(jīng)元的10倍，對(duì)神經(jīng)元起著提供營(yíng)養(yǎng)、支持、修復(fù)和保護(hù)作用，并參與髓鞘的形成。神經(jīng)膠質(zhì)終身保持分裂能力（二）突觸突觸是神經(jīng)元之間、神經(jīng)元與非神經(jīng)元之間特化的細(xì)胞連接結(jié)構(gòu)，有傳遞信息和分析整合的作用二、大腦發(fā)育（一）腦重量的增加（二）大腦皮層的發(fā)育（三）腦電活動(dòng)與腦電波（四）腦的反射活動(dòng)三、神經(jīng)可塑性

（一）不同層次的神經(jīng)可塑性

1.腦結(jié)構(gòu)的功能重組2.細(xì)胞層次的神經(jīng)可塑性

3.神經(jīng)可塑性的基因與分子機(jī)制

三、神經(jīng)可塑性

（二）神經(jīng)可塑性與早期經(jīng)驗(yàn)的交互作用

1.神經(jīng)突觸的倒U形變化與心理發(fā)展關(guān)鍵期

2.神經(jīng)可塑性與豐富環(huán)境刺激第三節(jié)兒童動(dòng)作發(fā)展一、身體的發(fā)育二、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律三、影響動(dòng)作發(fā)展的因素一、身體的發(fā)育

（一）身高體重的變化（二）骨骼肌肉的生長(zhǎng)（三）身體各系統(tǒng)的發(fā)育

二、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（一）從上到下（二）由近及遠(yuǎn)（三）由粗到細(xì)（四）由整體到分化（五）從無意到有意

三、影響動(dòng)作發(fā)展的因素

（一）影響動(dòng)作發(fā)展的生物學(xué)因素

1.基因的因素

2.中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟度

3.感官經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合（二）影響動(dòng)作發(fā)展的非生物學(xué)因素

個(gè)體成長(zhǎng)的物質(zhì)環(huán)境、特定的養(yǎng)育觀念和方式等，不僅會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展速度產(chǎn)生直接影響，也會(huì)影響其特定動(dòng)作的發(fā)展水平以及動(dòng)作發(fā)展的順序和傾向第三章兒童感知覺、注意的發(fā)展第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展第二節(jié)兒童知覺的發(fā)展第三節(jié)兒童注意的發(fā)展第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展一、兒童感覺發(fā)展概述二、兒童視覺的發(fā)展三、兒童聽覺的發(fā)展四、兒童其他感覺的發(fā)展一、兒童感覺發(fā)展概述

在出生前，孩子的感覺器官已經(jīng)很完善了，出現(xiàn)了很明顯的生物電反應(yīng)，但這并不意味著感覺已經(jīng)正式形成。兒童感知覺的發(fā)展是建立在生物發(fā)展基礎(chǔ)上的身心結(jié)合的過程，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富而完善，直到發(fā)展到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)鞏固下來二、兒童視覺的發(fā)展

（一）兒童視覺的生理機(jī)制嬰兒出生以后，眼睛和腦中的視覺結(jié)構(gòu)仍然處在繼續(xù)發(fā)育階段，6個(gè)月以后，兒童視覺發(fā)展才接近成人。（二）兒童視覺適應(yīng)

1.視覺適應(yīng)包括暗適應(yīng)與明適應(yīng)。

2.暗適應(yīng)是指對(duì)低亮度環(huán)境的感受性逐步提高的過程。

3.明適應(yīng)是指從低亮度環(huán)境到高亮度環(huán)境，眼睛大約1分鐘才能適應(yīng)的過程。

二、兒童視覺的發(fā)展

（三）兒童的顏色感覺發(fā)展有研究表明，所有嬰兒在出生時(shí)就具備辨別各種顏色的能力。4個(gè)月大的嬰兒對(duì)顏色的分類與成人對(duì)顏色的分類相似。但隨著年齡增長(zhǎng)，受本族語言和文化的影響，這種與生俱來的對(duì)各種顏色的辨別能力會(huì)消退。另有研究表明，兒童能否正確命名顏色，主要取決于他們是否掌握顏色的名稱。

二、兒童視覺的發(fā)展

（四）兒童視覺能力的發(fā)展

1.視敏度是衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標(biāo)，是指分辨物體細(xì)節(jié)和輪廓的能力，也就是人眼正確分辨物體的最小維度

2.新生兒的眼睛聚焦能力不強(qiáng)，視敏度也低，在出生后頭幾個(gè)月里視覺系統(tǒng)成熟得很快。到1個(gè)月大時(shí)，嬰兒能用平靜的眼睛運(yùn)動(dòng)跟蹤一個(gè)慢慢移動(dòng)的物體。到3個(gè)月的時(shí)候，嬰兒會(huì)像成人那樣對(duì)物體實(shí)現(xiàn)聚焦。到2歲時(shí)，視敏度接近成人水平，掃視和追視能力發(fā)展也很快。二、兒童視覺的發(fā)展（五）兒童視覺缺陷

無論是人類還是動(dòng)物，若感覺缺失發(fā)生在大年齡階段的話，傷害并不會(huì)持久。但若發(fā)生早期缺失，尤其在視覺發(fā)展的關(guān)鍵期，而且主訴困難且生理機(jī)制不成熟，往往造成治療不及時(shí)，并帶來更大的傷害，影響則非常深遠(yuǎn)。三、兒童聽覺的發(fā)展（一）兒童聽覺發(fā)展概述研究表明，高級(jí)聽功能在胎兒期就開始發(fā)育，對(duì)不同強(qiáng)度的聲音刺激引發(fā)的胎兒不同反應(yīng)說明了胎兒的聽覺系統(tǒng)具有天生朝向高級(jí)聽功能發(fā)展的基礎(chǔ)。剛出生第一天的新生兒就具有聽覺反應(yīng)。（二）兒童聽覺障礙部分兒童存在聽覺障礙問題。大齡兒童與成人容易溝通，比較容易判斷聽覺障礙情況，對(duì)于低齡兒童來說，則需要做聽力測(cè)試。四、兒童其他感覺的發(fā)展（一）兒童嗅覺和味覺的發(fā)展

1.兒童嗅覺的發(fā)展：新生兒能對(duì)有氣味的物質(zhì)產(chǎn)生各種反應(yīng)。由于嬰兒能依靠嗅覺辨認(rèn)出母親，故提倡嬰兒期由母親陪睡，這對(duì)其大腦可產(chǎn)生良性刺激

2.兒童味覺的發(fā)展：相對(duì)于較無味的水來說，嬰兒更喜歡吮吸帶有甜味的液體，還能做特殊的舔嘴咂舌運(yùn)動(dòng)（二）兒童觸覺發(fā)展觸覺是父母與嬰兒之間相互影響的一種基本途徑。（三）痛覺嬰兒對(duì)痛也是有所畏懼的，遭遇危險(xiǎn)時(shí)也會(huì)發(fā)出緊張而尖利刺耳的尖叫。第二節(jié)兒童知覺的發(fā)展一、兒童知覺發(fā)展概述二、兒童圖形知覺的發(fā)展三、兒童深度知覺的發(fā)展四、兒童社會(huì)知覺的發(fā)展一、兒童知覺發(fā)展概述

孟昭蘭將嬰兒的感知覺發(fā)展分為3個(gè)階段：第一，出生到4個(gè)月，嬰兒通過五官探索感受外界刺激；第二，5~7個(gè)月，視—聽—?jiǎng)佑X的聯(lián)合活動(dòng)發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展，復(fù)合感知能力出現(xiàn)；第三，8~9個(gè)月以后，爬行與走動(dòng)促進(jìn)了兒童空間方位、距離知覺的發(fā)展，手部精細(xì)肌肉的運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了形狀大小知覺的發(fā)展。二、兒童圖形知覺的發(fā)展

（一）心理學(xué)家多用事物偏好法來研究嬰兒的形狀知覺（二）幼兒的形狀知覺發(fā)展得很快，一歲的兒童已經(jīng)具備了通過殘缺圖形識(shí)別事物的能力，幼兒園教師在教學(xué)內(nèi)容中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。對(duì)幼兒來說，形狀配對(duì)最容易，命名最難。4歲是兒童的圖形知覺敏感期。三、兒童深度知覺的發(fā)展

（一）深度知覺就是對(duì)遠(yuǎn)近、深淺的知覺，它對(duì)于了解環(huán)境中各種物體的位置排列從而引導(dǎo)人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，是非常重要的

（二）“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：7個(gè)月的嬰兒爬到懸崖邊的時(shí)候幾乎全部停止前行。對(duì)這一現(xiàn)象，有解釋認(rèn)為：嬰兒出生到6個(gè)月之間，由于視覺和觸覺以及翻滾等動(dòng)作早已發(fā)展，嬰兒可能在生活中學(xué)習(xí)到深度知覺四、兒童社會(huì)知覺的發(fā)展

（一）在兒童社會(huì)知覺發(fā)展中，嬰兒面孔偏好從一個(gè)側(cè)面反映了人與生俱來的社會(huì)性；陳桄等人認(rèn)為面孔偏好在嬰兒1歲以內(nèi)，隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)類似“U”形的發(fā)展曲線。這是一種跨種系的現(xiàn)象，具有社會(huì)化的意義（二）心理學(xué)家對(duì)面孔偏好研究的部分結(jié)論如下：第一，新生兒對(duì)人的面孔有偏好；第二，在對(duì)人臉的注視中，嬰兒對(duì)充實(shí)的正常面部（包括五官）最有興趣；第三，在2、3個(gè)月后，嬰兒能對(duì)不同的面容特征區(qū)分；第四，與嬰兒出生時(shí)注意面部周圍輪廓不同，2個(gè)月后的嬰兒會(huì)發(fā)展到注意人的表情，甚至對(duì)表情做出微笑反應(yīng)第三節(jié)兒童注意的發(fā)展一、兒童注意發(fā)展概述二、注意發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的意義三、影響兒童注意發(fā)展的因素四、兒童注意品質(zhì)的特征五、兒童注意力的培養(yǎng)一、兒童注意發(fā)展概述

引起嬰兒注意的主要刺激是物理特征，如突然變化的亮度、聲音、運(yùn)動(dòng)等；學(xué)前兒童對(duì)刺激的注意力隨著活動(dòng)的不斷進(jìn)行而增加，兒童集中于復(fù)雜游戲的能力支持著持續(xù)注意，到學(xué)前兒童，有意注意能力大幅度提高；4歲的兒童還處于需要大量提醒才能進(jìn)行隨意注意的階段，而到了5歲半的時(shí)候，隨意注意又會(huì)有一個(gè)很大的飛躍；與有意注意關(guān)系重大的額葉大約在7歲的時(shí)候基本發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定而且完善的程度，之后緩慢成長(zhǎng)直到成年；7歲左右，注意開始變得有效率和穩(wěn)定。二、注意發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的意義（一）注意是心理活動(dòng)的積極維護(hù)者，是高質(zhì)量認(rèn)識(shí)活動(dòng)的捍衛(wèi)者（二）注意對(duì)兒童心理活動(dòng)發(fā)展具有功能性意義，具有選擇功能、保持功能及調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能三、影響兒童注意發(fā)展的因素（一）注意力的發(fā)展與兒童自身的狀態(tài)有密切關(guān)系，兒童在身體不適的情況下很難集中注意（二）營(yíng)養(yǎng)過量和缺乏都可能由于兒童身體不健康而阻礙其注意力的發(fā)展，如缺鋅和缺碘都會(huì)嚴(yán)重影響嬰兒的大腦發(fā)育，攝入微量元素鉛過量的飲食會(huì)導(dǎo)致多動(dòng)四、兒童注意品質(zhì)的特征

（一）注意的集中性與持久性（二）注意的穩(wěn)定性（三）注意的分配能力（四）注意的轉(zhuǎn)移能力（五）注意的廣度五、兒童注意力的培養(yǎng)（一）刺激豐富化原則（二）注意訓(xùn)練與注意發(fā)展匹配原則（三）形式立體化原則（四）空間滲透式原則第四章兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)嬰兒記憶的發(fā)生第二節(jié)兒童記憶的發(fā)展第三節(jié)記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)第一節(jié)嬰兒記憶的發(fā)生

一、記憶發(fā)生的指標(biāo)二、嬰兒記憶的特征一、記憶發(fā)生的指標(biāo)

（一）定向反射和習(xí)慣化

1.定向反射是指對(duì)新異刺激做出反應(yīng)的傾向

2.當(dāng)刺激多次出現(xiàn)后，主體就不會(huì)再產(chǎn)生定向反射，或是反應(yīng)下降，這種定向反射的消失或下降稱之為“習(xí)慣化”（二）條件反射條件反射是指主體對(duì)條件刺激做出的反應(yīng)。條件反射的建立，說明記憶主體記住了條件刺激，表明了再認(rèn)的存在，因而是對(duì)嬰兒記憶研究的另一指標(biāo)二、嬰兒記憶的特征

（一）嬰兒時(shí)期的記憶主要以無意識(shí)記憶為主，尤其是2歲以前，他們記住的往往是那些外部特征突出的事物或帶有情緒色彩的事情（二）研究表明，嬰兒不僅很早就存在記憶能力，而且具有相當(dāng)好的信息保持能力（三）嬰兒通過再認(rèn)和回憶提取信息（四）嬰兒期的記憶缺失現(xiàn)象，表現(xiàn)為我們無法保持任何有關(guān)嬰兒時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，這也是兒童心理學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典困惑第二節(jié)兒童記憶的發(fā)展一、自傳體記憶二、記憶策略三、兒童記憶的準(zhǔn)確性四、元記憶五、記憶容量一、自傳體記憶

（一）定義：自傳體記憶是一種特殊的情景記憶，指?jìng)€(gè)體在日常生活中對(duì)自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點(diǎn)（二）對(duì)兒童發(fā)展的重要性：一是對(duì)以往事件的經(jīng)歷有助于兒童預(yù)測(cè)和期待未來的事件；二是為個(gè)體提供了某種時(shí)間的延續(xù)感，從而看到過去的自我和現(xiàn)在的我之間的聯(lián)系，與兒童自我意識(shí)的建立密切相關(guān)（三）自傳體記憶的發(fā)生和發(fā)展是以童年期遺忘的消退為起點(diǎn)的，即童年期遺忘的消退就是自傳體記憶發(fā)生發(fā)展的開始二、記憶策略

（一）復(fù)述（二）組織（三）精細(xì)加工

三、兒童記憶的準(zhǔn)確性

一般來說，年幼兒童，尤其是學(xué)前兒童的記憶準(zhǔn)確性和詳細(xì)程度均不如年長(zhǎng)兒童和成人，而且他們還更容易受到暗示。所以，幼兒不能準(zhǔn)確地報(bào)告事件，但是，他們更可能出現(xiàn)遺漏的錯(cuò)誤，而不是添油加醋的錯(cuò)誤，除非成人有意的暗示，他們極少虛構(gòu)。四、元記憶

（一）關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)，分為關(guān)于人、任務(wù)和策略三方面的內(nèi)容

1.關(guān)于人的元認(rèn)知知識(shí)是指兒童對(duì)自己和他人作為記憶主體所具有的能力、局限、特質(zhì)方面的認(rèn)識(shí)

2.關(guān)于任務(wù)的元認(rèn)知知識(shí)即對(duì)任務(wù)難易程度的認(rèn)識(shí)

3.關(guān)于策略的知識(shí)，學(xué)前兒童只有初步的策略概念

四、元記憶

（二）自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)

1.自我監(jiān)控是將記憶內(nèi)容、記憶目標(biāo)相比較，以了解自己所處的位置

2.自我調(diào)節(jié)包括計(jì)劃、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的記憶活動(dòng)

3.自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)是建立在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童在這方面表現(xiàn)出有限的能力五、記憶容量

記憶容量是指在記憶過程中，可供心理過程使用的總的心理工作空間。假使把這個(gè)空間比喻成容器，那么成人的容器是大的，兒童的容器是小的，成人之所以比兒童記憶得更多，是因?yàn)槌扇说男睦砣萘靠梢匀菁{得更多，所以說神經(jīng)系統(tǒng)的自然成熟是兒童記憶發(fā)展的一個(gè)主要原因。第三節(jié)記憶規(guī)律與兒童學(xué)習(xí)一、記憶的保持規(guī)律二、記憶的遺忘規(guī)律三、如何促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí)一、記憶的保持規(guī)律

（一）保持是記憶者對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存和鞏固的過程（二）兒童在記憶保持的過程中有一個(gè)特殊的現(xiàn)象，就是記憶恢復(fù)現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)后過幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高（三）兒童的記憶恢復(fù)現(xiàn)象最早是由美國(guó)心理學(xué)家P.B.巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的二、記憶的遺忘規(guī)律

（一）對(duì)于識(shí)記過的東西不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶的現(xiàn)象稱為遺忘（二）德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘做了系統(tǒng)的研究，是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，并繪制了第一條遺忘曲線——艾賓浩斯遺忘曲線（三）記憶的遺忘規(guī)律告訴我們，遺忘進(jìn)程是先快后慢，遺忘與從學(xué)習(xí)后到信息提取的時(shí)間、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多因素有關(guān)三、如何促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí)

（一）根據(jù)兒童的記憶特點(diǎn)促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)

1.兒童主要以無意識(shí)記為主，在培養(yǎng)孩子記憶能力，教他學(xué)習(xí)記住一些事物的時(shí)候，應(yīng)盡量選擇形象、直觀、具體、生動(dòng)，能引發(fā)孩子興趣、吸引孩子注意的對(duì)象

2.兒童對(duì)事件的記憶能力發(fā)展早，而對(duì)單純的圖片等材料，特別是語詞進(jìn)行記憶的能力發(fā)展晚，因此，要盡量避免讓兒童單調(diào)就材料進(jìn)行記憶，而應(yīng)適當(dāng)結(jié)合情境，形象生動(dòng)地進(jìn)行記憶

3.兒童記憶容量有限，一次記憶的內(nèi)容不應(yīng)太多（二）針對(duì)記憶規(guī)律促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)地組織復(fù)習(xí)第五章兒童想象、思維的發(fā)展第一節(jié)兒童想象的發(fā)展第二節(jié)兒童思維的發(fā)展第三節(jié)兒童概念的發(fā)展第四節(jié)兒童判斷、推理和理解的發(fā)展第五節(jié)兒童問題解決的發(fā)展第一節(jié)兒童想象的發(fā)展一、兒童想象發(fā)展概述二、兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)一、兒童想象發(fā)展概述

（一）想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而建立新形象的心理過程，它來源于現(xiàn)實(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種反映。（二）根據(jù)想象有無目的性可分為無意想象和有意想象。無意想象是指無特定目的、不自覺的想象。有意想象是指有一定目的、自覺進(jìn)行的想象。（三）根據(jù)想象內(nèi)容、形式的不同，有意想象又包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)語言或圖畫等非語言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造新形象的過程，創(chuàng)造想象的內(nèi)容不僅新穎還具有開創(chuàng)性二、兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

（一）學(xué)前兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn)

1.學(xué)前期兒童有意想象逐漸得到發(fā)展，但主要還是無意想象

2.學(xué)前兒童在再造想象的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展創(chuàng)造想象

3.想象完全脫離現(xiàn)實(shí)到合乎客觀邏輯

二、兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

（二）入學(xué)后兒童想象發(fā)展的基本特點(diǎn)朱智賢、林崇德認(rèn)為兒童入學(xué)后，在教育教學(xué)的影響下，隨著語言和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的增長(zhǎng)，想象將獲得進(jìn)一步的發(fā)展，主要表現(xiàn)在想象的有意性迅速增加，創(chuàng)造性的內(nèi)容逐步增加，想象的獨(dú)特性也日見端倪，想象更符合現(xiàn)實(shí)邏輯。教師在教學(xué)過程中，要積極發(fā)展兒童的想象，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問題的能力。第二節(jié)兒童思維的發(fā)展一、兒童思維發(fā)展概述二、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)一、兒童思維發(fā)展概述

（一）定義：思維是一種心理現(xiàn)象，是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。它是人類最重要的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是人類區(qū)別于動(dòng)物的主要特征。

（二）思維的主要特征

1.概括性

2.間接性

3.邏輯性二、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

（一）0~3歲兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

1.產(chǎn)生了詞的概括

2.存在顯著的年齡特征（二）學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.思維的具體形象性（1）相對(duì)具體性（2）不可逆性（3）自我中心

2.思維的抽象邏輯性開始萌芽

二、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（三）入學(xué)后兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)由具體形象思維過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維還只是直接與感知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性。第三節(jié)兒童概念的發(fā)展一、實(shí)物概念的發(fā)展二、數(shù)概念的發(fā)展一、實(shí)物概念的發(fā)展

學(xué)前兒童對(duì)實(shí)物概念的掌握主要是，能概括出某些比較熟悉的事物的非常突出的特征，尤其是功能特性方面，但并沒有完全掌握有關(guān)實(shí)物本質(zhì)特性的概念。二、數(shù)概念的發(fā)展

（一）口頭數(shù)數(shù)（二）給物數(shù)數(shù)（三）按數(shù)取物（四）掌握數(shù)概念第四節(jié)兒童判斷、推理和理解的發(fā)展一、判斷的發(fā)展二、推理的發(fā)展三、理解的發(fā)展一、判斷的發(fā)展

（一）定義判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是對(duì)事物間或事物與它們的特征間的聯(lián)系的反映。（二）分類

判斷有直接判斷和間接判斷兩種（三）兒童判斷發(fā)展的主要特點(diǎn)

1.判斷形式逐漸間接化

2.判斷內(nèi)容逐漸深入

3.判斷依據(jù)客觀化

4.判斷論據(jù)明確化二、推理的發(fā)展

（一）最初的傳導(dǎo)推理兒童最初的推理就是傳導(dǎo)推理。皮亞杰認(rèn)為兒童在2歲時(shí)就出現(xiàn)了傳導(dǎo)推理。傳導(dǎo)推理是從一些特殊的事例到另一些特殊的事例，但這種推理不具有邏輯性，往往也不符合客觀規(guī)律。（二）類比推理類比推理是一種邏輯推理，它是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。三、理解的發(fā)展

（一）從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解（二）從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到主要依靠詞的說明來理解（三）從對(duì)事物比較簡(jiǎn)單、表面的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)（四）從自我中心的理解發(fā)展到比較客觀的理解第五節(jié)兒童問題解決的發(fā)展一、問題解決的含義與過程二、兒童問題解決的發(fā)展一、問題解決的含義與過程

（一）問題解決的含義現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為所謂問題解決是由一定情境引起的，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用一定認(rèn)知操作或技能活動(dòng)，使問題得以解決的過程（二）問題解決的過程問題解決的過程是人主動(dòng)地進(jìn)行有目的的認(rèn)知活動(dòng)的過程。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題解決過程大致有四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)二、兒童問題解決的發(fā)展

在問題解決過程中，兒童借助多種資源和技能來進(jìn)行，如專業(yè)知識(shí)、社會(huì)支持、元認(rèn)知及游戲感。隨著兒童知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童也能如成人那樣熟練地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行元認(rèn)知加工，還能借助社會(huì)支持及在游戲與日常生活中的所得進(jìn)行問題解決。第六章兒童語言的發(fā)展第一節(jié)兒童語音的發(fā)展第二節(jié)兒童語義的發(fā)展第三節(jié)兒童語法的發(fā)展第四節(jié)兒童語用的發(fā)展第一節(jié)兒童語音的發(fā)展一、前言語階段的發(fā)展二、言語階段的發(fā)展一、前言語階段的發(fā)展

（一）語音的覺知

1.語音偏好（1）與一般的聲音相比，嬰兒更喜歡傾聽語言

（2）與其他的語言形式相比，嬰兒更喜歡傾聽“媽媽語”（3）與其他人的語言相比，嬰兒更喜歡傾聽自己母親的聲音

2.范疇知覺研究表明，1個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)開始具備了語音范疇知覺一、前語言階段的發(fā)展

（二）語音的產(chǎn)生

1.反射性發(fā)音嬰兒的哭聲分兩種：分化的和未分化的。1個(gè)月以內(nèi)的新生兒的哭聲是未分化的，1個(gè)月后嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫，但仍然很粗略

2.呀呀語大約5個(gè)月時(shí)，嬰兒進(jìn)入了牙牙學(xué)語的階段二、言語階段的發(fā)展

（一）語音的覺知

1.音位知覺的發(fā)生和發(fā)展

2.詞的語音表象的建立（二）語音的產(chǎn)生

1.單詞句和雙詞句階段（12~24個(gè)月）（1）發(fā)音緊縮現(xiàn)象（2）使用發(fā)音策略

2.后期的發(fā)展（2歲以后）（1）兒童的漢語發(fā)音是隨著年齡的發(fā)展而逐步提高的，2.5~4歲是語音發(fā)展飛躍期，可持續(xù)到4歲半，4~5歲兒童的語音進(jìn)步最明顯。（2）在兒童的發(fā)音中，韻母正確率偏高（3）兒童的語音容易受到方言的影響第二節(jié)兒童語義的發(fā)展一、前言語階段的發(fā)展二、單詞句階段的發(fā)展三、雙詞句階段的發(fā)展四、后期的發(fā)展五、語義發(fā)展的機(jī)制一、前言語階段的發(fā)展

在兒童產(chǎn)生第一批真正的詞之前，他們已經(jīng)理解了許多詞。大約在6個(gè)月時(shí)，兒童已經(jīng)有話語理解的萌芽，能對(duì)個(gè)別極簡(jiǎn)單的詞語做出指令性的反應(yīng)。8、9個(gè)月時(shí)，嬰兒已經(jīng)開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。到了1歲，嬰兒能做出反應(yīng)的祈使句和疑問句就更多了。二、單詞句階段的發(fā)展（一）詞匯語義

1.詞的意義（1）過度擴(kuò)充（2）過度縮小

2.詞的類型（1）從抽象和概括水平來說，兒童最初使用的是那些中等概括水平的詞，如兒童會(huì)最先學(xué)會(huì)“狗”，之后才學(xué)會(huì)下類級(jí)別“長(zhǎng)毛狗”和上類級(jí)別的詞“動(dòng)物”

（2）從與兒童經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的程度說，兒童最初使用的都是在認(rèn)知方面和社會(huì)交往方面與他們關(guān)系最為密切的詞，如他們最熟悉的人和物，像爸爸、媽媽等二、單詞句階段的發(fā)展（二）命題語義

命題語義指的是理解句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系。在單詞句階段，兒童產(chǎn)生的語言還不存在命題語義，但這一階段的兒童已經(jīng)能夠理解一些句子的基本含義。三、雙詞句階段的發(fā)展

（一）語匯語義

1.詞匯數(shù)目和種類突飛猛進(jìn)

2.詞匯意義逐漸精確化（二）命題語義在雙詞句階段，兒童的命題語義開始出現(xiàn)在兒童的口語中。四、后期的發(fā)展

（一）詞匯語義

1.習(xí)得新詞匯

2.有順序地掌握各類詞

3.擴(kuò)充詞的意義

4.從單義到多義

5.學(xué)習(xí)同音異義詞

6.構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)四、后期的發(fā)展

（二）命題語義雙詞句階段以后，羅杰·布朗所確認(rèn)的八種語義關(guān)系繼續(xù)向兩個(gè)方向發(fā)展：一是將兩種語義關(guān)系連接在一起而省略其中共有的一個(gè)詞；二是將關(guān)系中的一個(gè)元素?cái)U(kuò)展成關(guān)系本身。五、語義發(fā)展的機(jī)制

（一）快速映射有研究者指出，兒童的單詞語義的習(xí)得過程中實(shí)際上是遵循很多原則的，正是這些原則的綜合運(yùn)用，才導(dǎo)致兒童快速映射能力的出現(xiàn)。這些原則主要包括：

1.整體性原則

2.對(duì)比性原則

3.排除原則

五、語義發(fā)展的機(jī)制

（二）句法線索兒童一旦掌握了某些語法知識(shí)，他們就可能會(huì)利用知識(shí)來弄懂新的詞。（三）社會(huì)認(rèn)知兒童語義的學(xué)習(xí)還離不開社會(huì)環(huán)境的支持，尤其是父母的引導(dǎo)和教育。第三節(jié)兒童語法的發(fā)展一、單詞句階段的發(fā)展二、雙詞句階段的發(fā)展三、后期的發(fā)展四、語法發(fā)展的機(jī)制一、單詞句階段的發(fā)展

兒童在1歲左右產(chǎn)生第一批真正的詞，而最初這些詞還只是作為具體的人物或動(dòng)作的標(biāo)志。隨后不久兒童就出現(xiàn)了含義更為豐富的“單詞話語”。在“單詞話語”階段，兒童已具有簡(jiǎn)單句法關(guān)系和句法范疇知識(shí)，不能說出完整的句子并不是因?yàn)椴恢谰浞?，而是由于兒童沒有掌握足夠的詞和受到其他方面的限制二、雙詞句階段的發(fā)展

在雙詞句階段，兒童句子結(jié)構(gòu)的萌芽開始出現(xiàn)。在雙詞句中階段，兒童省略了在交流中比較不重要的單詞，諸如連詞、介詞、助詞等虛詞，而使用的往往是情境所必需的名詞、動(dòng)詞等實(shí)詞。三、后期的發(fā)展

（一）句子長(zhǎng)度不斷增加句子長(zhǎng)度被視為衡量?jī)和浞芰Φ闹匾笜?biāo)（二）句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性不斷提高

1.單句的發(fā)展從2歲以后，兒童開始從之前的不完整句逐漸過渡到開始使用完整的簡(jiǎn)單句。

2.復(fù)合句的發(fā)展復(fù)合句由兩個(gè)以上單句組合而成。漢語兒童從2歲到2歲半開始能說出極為少數(shù)的簡(jiǎn)單復(fù)句，到5歲時(shí)發(fā)展速度才快起來。

四、語法發(fā)展的機(jī)制

（一）環(huán)境因素

1.前語言交流

2.媽媽語

3.對(duì)兒童語言的反饋（二）認(rèn)知因素（三）生物因素第四節(jié)兒童語用的發(fā)展一、前言語階段的發(fā)展二、言語階段的發(fā)展一、前言語階段的發(fā)展

（一）交流的目的性嬰兒在大約9個(gè)月時(shí)開始出現(xiàn)有目的或有計(jì)劃的交流，其標(biāo)志是“原始請(qǐng)求”和“原始肯定”行為的出現(xiàn)。（二）交流的指代性嬰兒出生后第9周就開始出現(xiàn)類似于指示動(dòng)作的姿勢(shì)。（三）交流的約定性嬰兒要進(jìn)行語言交流，就必須學(xué)習(xí)這種普遍的社會(huì)約定性，主要體現(xiàn)在嬰兒對(duì)語言的模仿和嬰兒的儀式化行為。二、言語階段的發(fā)展

（一）能夠發(fā)揮更多的語言功能

1.皮亞杰的研究把兒童早期語言功能分為“自我中心語言”和“社會(huì)性語言”

2.哈里德的研究把兒童的語言功能劃分為七種功能：（1）工具功能；（2）控制功能；（3）交流功能；（4）表達(dá)個(gè)體功能；（5）啟發(fā)功能；（6）想象功能；（7）表現(xiàn)功能（二）能夠適應(yīng)于交際對(duì)象能根據(jù)聽者的特點(diǎn)調(diào)整說話的內(nèi)容和形式（三）能夠適應(yīng)于交際情境兒童能否根據(jù)交際情境而調(diào)節(jié)語言表達(dá)方式（四）能夠保持同一話題交流中，說話雙方必須將交流的中心維持在某一個(gè)話題上第七章兒童情緒的發(fā)展第一節(jié)兒童基本情緒的發(fā)展第二節(jié)兒童社會(huì)情緒的發(fā)展第三節(jié)兒童情緒理解的發(fā)展第四節(jié)兒童情緒自我調(diào)節(jié)的發(fā)展第一節(jié)兒童基本情緒的發(fā)展

一、兒童基本情緒的類別二、兒童基本情緒的表現(xiàn)一、兒童基本情緒的類別

（一）普拉奇克根據(jù)情緒的強(qiáng)度、相似性和兩極性，把基本情緒分為八種，即傷心、害怕、驚奇、接受、狂喜、狂怒、警惕和憎恨（二）伊扎德等用因素分析和邏輯分析的方法提出了一個(gè)情緒分類表，包括九種基本情緒，即興奮、高興、驚奇、傷心、憎惡、生氣、羞恥、害怕和傲慢。二、兒童基本情緒的表現(xiàn)

（一）高興出生幾周的新生兒得到媽媽溫柔的撫摸、聽到媽媽輕柔的聲音或者吃飽后都可能露出微笑。當(dāng)年幼兒童獲得新技能時(shí)，他們會(huì)微笑和出聲的笑，以表現(xiàn)成功的喜悅。高興也可以獲得照料者更多的關(guān)愛，它使父母和幼兒之間形成一種溫暖的、支持性的關(guān)系，這種關(guān)系有助于幼兒能力的發(fā)展。大約6~10周后，人臉可以引發(fā)嬰兒微笑，這種微笑被稱為社會(huì)性微笑。

二、兒童基本情緒的表現(xiàn)（二）生氣和傷心

1.生氣生氣是愿望不能實(shí)現(xiàn)或目標(biāo)受阻時(shí)引起的一種緊張而不愉快的情緒體驗(yàn)。新生兒對(duì)各種不愉快體驗(yàn)都會(huì)做出痛苦反應(yīng)，這些體驗(yàn)包括饑餓、打針吃藥、身體不舒服等。從4~6個(gè)月到2歲，幼兒的生氣表情逐漸增多。

2.傷心傷心是失去自己心愛的對(duì)象（人或物）或在自己的理想或愿望破滅時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。對(duì)于年幼兒童而言，分離是引起幼兒傷心的普遍原因。二、兒童基本情緒的表現(xiàn)

（三）害怕害怕是因?yàn)槭艿酵{而產(chǎn)生，并伴隨著逃避愿望的情緒。最初的害怕不是由視覺刺激引起的，而是由聽覺、膚覺、機(jī)體運(yùn)動(dòng)覺等引發(fā)的，但隨著視覺的發(fā)展，面對(duì)不熟悉的玩具，嬰兒會(huì)表現(xiàn)出猶豫。幼兒的這種害怕情緒也有其適應(yīng)功能，這使得他們能夠保持與父母的親密關(guān)系，遠(yuǎn)離外界的危險(xiǎn)。第二節(jié)兒童社會(huì)情緒的發(fā)展一、兒童社會(huì)情緒的類別二、兒童主要的社會(huì)情緒一、兒童社會(huì)情緒的類別

兒童社會(huì)情緒主要分為自我意識(shí)情緒、自我預(yù)期情緒和依賴性社會(huì)情緒三類。

1.自我意識(shí)情緒包括自豪、內(nèi)疚、羞愧等

2.自我預(yù)期情緒包括后悔、嫉妒等

3.依賴性社會(huì)情緒包括愛、移情等二、兒童主要的社會(huì)情緒

（一）移情移情在兒童早期發(fā)展起來，是兒童觀察他人情緒反應(yīng)時(shí)體驗(yàn)到的與他人相似的情緒反應(yīng)。移情是親社會(huì)或利他行為的重要激發(fā)因素，是道德發(fā)展的前提。移情在兒童2歲左右出現(xiàn)。（二）自我意識(shí)情緒在社會(huì)情景中，個(gè)體根據(jù)他人對(duì)自身或自身行為的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的情緒被稱為自我意識(shí)情緒。自我意識(shí)情緒包括對(duì)自己的肯定和對(duì)自我的否定。只有在成人在場(chǎng)的時(shí)候，幼兒才會(huì)表現(xiàn)出自我意識(shí)情緒。自我意識(shí)情緒在幼兒2歲半左右出現(xiàn)，它是伴隨自我意識(shí)的發(fā)展而產(chǎn)生的。

第三節(jié)兒童情緒理解的發(fā)展一、表情識(shí)別二、情緒線索三、情緒的原因和結(jié)果四、混合情緒的理解一、表情識(shí)別（一）尼爾森等（1976）提出，表情識(shí)別反映出兒童通過表情推測(cè)他人內(nèi)部心理狀態(tài)的能力。7~9個(gè)月的嬰兒就開始把面部表情知覺為有組織的模式，隨著聯(lián)合注意的發(fā)展，嬰兒認(rèn)識(shí)到表情不僅是有意義的，還是對(duì)特定客體或事件的反應(yīng)（二）一旦建立表情識(shí)別認(rèn)識(shí)，嬰兒就開始使用社會(huì)參照。當(dāng)遇到不熟悉的情景或陌生的事物時(shí)，他們會(huì)自動(dòng)從信任者那里尋找情緒線索作為行動(dòng)參照。（三）兒童最初學(xué)會(huì)的是區(qū)分高興和非高興的表情，或者好和壞（或傷心）的表情，然后從非高興/傷心類別中分化出對(duì)生氣和害怕表情的理解。二、情緒線索

（一）兒童根據(jù)表情、情景、個(gè)體等多種線索來推斷情緒，隨著兒童的不斷發(fā)展，這種推斷他人情緒的水平會(huì)越來越高（二）表情線索與情景線索相匹配有助于幼兒的情緒判斷（三）面對(duì)沖突線索的情景，許多幼兒往往無法準(zhǔn)確理解他人的情緒（四）在解釋情緒時(shí)，獨(dú)特的個(gè)體線索也是很重要的三、情緒的原因和結(jié)果

（一）隨著兒童詞匯水平的飛速發(fā)展，他們能夠很好地運(yùn)用詞匯來反映自己和他人的情緒。如3歲幼兒在解釋原因時(shí)更強(qiáng)調(diào)外在因素，4歲以后的幼兒能夠理解愿望和信念等內(nèi)在狀態(tài)對(duì)情緒的作用（二）兒童也能夠?qū)η榫w的結(jié)果做出合理的推測(cè)。如有研究表明，4~6歲幼兒認(rèn)為生氣會(huì)使得其他同伴遠(yuǎn)離，而傷心會(huì)得到其他同伴的安慰、陪伴和補(bǔ)償四、混合情緒的理解

（一）定義混合情緒是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知到同一情景可能會(huì)引發(fā)同一個(gè)體產(chǎn)生兩種不同或矛盾的情緒反應(yīng)（二）受認(rèn)識(shí)水平限制，年幼兒童很難相信一個(gè)人同時(shí)具有兩種不可能的情緒；5~6歲幼兒一般只能描述先后誘發(fā)的兩種情緒第四節(jié)兒童情緒自我調(diào)節(jié)的發(fā)展一、兒童情緒調(diào)節(jié)的策略二、兒童情緒表現(xiàn)的規(guī)則一、兒童情緒調(diào)節(jié)的策略（一）2歲時(shí)幼兒的恰當(dāng)情緒調(diào)節(jié)可以促進(jìn)幼兒后期的自主性、認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展，而不良情緒可以預(yù)測(cè)后期的社會(huì)適應(yīng)不良等問題（二）3~4歲的幼兒能夠采用各種策略來調(diào)節(jié)他們的情緒，如安慰自己“媽媽會(huì)馬上回來的”以此來減少消極情緒（三）艾森伯格等（1992）提出了一個(gè)兒童的情緒調(diào)節(jié)模式。認(rèn)為要預(yù)測(cè)兒童的情緒調(diào)節(jié)策略，必須評(píng)估兩個(gè)重要的氣質(zhì)變量：情緒強(qiáng)度上穩(wěn)定的個(gè)體差異和調(diào)節(jié)過程中穩(wěn)定的個(gè)體差異（四）兒童的情緒調(diào)節(jié)能力與他們對(duì)刺激的社會(huì)認(rèn)知，以及自己對(duì)他人心理狀態(tài)、情緒反應(yīng)的理解或推測(cè)能力有關(guān)二、兒童情緒表現(xiàn)的規(guī)則（一）情緒表現(xiàn)規(guī)則是情緒調(diào)節(jié)的外部社會(huì)化要求。每個(gè)社會(huì)、每種文化都有約定俗成的情緒表現(xiàn)規(guī)則。兒童往往是通過對(duì)成人的觀察模仿和自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累獲得這些規(guī)則的（二）情緒表現(xiàn)規(guī)則具有文化性（三）3歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出少許掩飾情緒的能力；個(gè)體不表達(dá)真實(shí)情緒主要是為了避免懲罰，避免傷害他人，以及獲得想要的物品或尊重（四）面對(duì)不同的在場(chǎng)者，兒童掩飾情緒的能力是不同的。總體來說，相比父母而言，兒童更多的在教師和同伴面前掩飾消極情緒（五）女孩比男孩往往更能掩飾自己的消極情緒，這與社會(huì)和父母更強(qiáng)調(diào)女孩的舉止得體有關(guān)

第八章兒童社會(huì)性的發(fā)展

第一節(jié)親子關(guān)系早期的發(fā)展第二節(jié)同伴關(guān)系早期的發(fā)展第三節(jié)師幼關(guān)系的發(fā)展第四節(jié)兒童性別角色的發(fā)展第一節(jié)親子關(guān)系早期的發(fā)展

一、依戀概念的演化及主要的依戀理論二、兒童早期依戀的形成和發(fā)展三、早期良好親子關(guān)系的建立和發(fā)展的影響因素一、依戀概念的演化及主要的依戀

理論（一）依戀概念的演化

20世紀(jì)50~60年代，鮑比在歷史上第一個(gè)明確提出依戀概念。（二）主要的依戀理論

1.精神分析學(xué)派的理論

2.行為主義學(xué)派的理論

3.習(xí)性學(xué)的依戀理論二、兒童早期依戀的形成和發(fā)展

（一）兒童早期依戀形成和發(fā)展的階段

1.前依戀期（出生~6周）

2.依戀關(guān)系建立期（6周~8個(gè)月）

3.依戀關(guān)系明確期（8個(gè)月左右~2歲左右）

4.互惠關(guān)系的形成期（2歲后）（二）兒童早期依戀的測(cè)量方法、類型

1.測(cè)量方法：愛因斯沃斯等人發(fā)明陌生情境技術(shù)。因其有效性而得到廣泛應(yīng)用，是通常用來測(cè)量1~2歲兒童依戀水平的方法

二、兒童早期依戀的形成和發(fā)展

（二）兒童早期依戀的測(cè)量方法、類型

2.類型（三大類型、八個(gè)小類）（1）A型——焦慮回避型依戀。大約占20%，其人際關(guān)系趨向于冷淡、疏遠(yuǎn)，他們?cè)谀赣H離開時(shí)并無特別的焦慮，能接受陌生人的關(guān)注，與陌生人在一起并不十分傷感，這一類型又可分為：

A1：尤其對(duì)重新見到母親或與母親接觸不感興趣，忽視她的回來

A2：當(dāng)母親回來時(shí)，對(duì)接觸表現(xiàn)出一些興趣，但同時(shí)還可能轉(zhuǎn)身走開，或不看母親二、兒童早期依戀的形成和發(fā)展

（二）兒童早期依戀的測(cè)量方法、類型

2.類型（三大類型、八個(gè)小類）（2）B型：安全型依戀。大約占65%~70%。其人際關(guān)系表現(xiàn)出舒適、安全的總體特征。在陌生情境中，能以母親為安全基地，接受與母親的分離，重逢時(shí)表現(xiàn)出很大的熱情，同時(shí)，對(duì)陌生人也表現(xiàn)出極大的興趣。又可分為：

B1：愿意與母親相互作用，但不特別地表現(xiàn)出身體接觸，分離時(shí)不太悲傷

B2：母親離開就尋找母親，渴望重聚，分離階段不太悲傷

B3：努力獲得和保持與母親的接觸，分離時(shí)非常悲傷

B4：重聚時(shí)尤其想接觸母親，好像沉湎其中，一直感到焦慮二、兒童早期依戀的形成和發(fā)展

（二）兒童早期依戀的測(cè)量方法、類型

2.類型（三大類型、八個(gè)小類）（3）C型：焦慮—反抗型（或拒絕型依戀）。大約占10%~15%。其人際關(guān)系表現(xiàn)出相互矛盾的特征，又可分為：

C1：對(duì)母親有明顯的矛盾行為，拒絕陌生人，對(duì)母親或陌生人都有氣憤的攻擊行為；

C2：對(duì)母親也有明顯的矛盾行為，但顯得更加被動(dòng)和退縮三、早期良好親子關(guān)系的建立和發(fā)展的影響因素

（一）父母親的內(nèi)在工作模式情況（二）父母親的撫養(yǎng)品質(zhì)（三）父母親的缺失、穩(wěn)定情況（四）兒童情況（五）家庭一般情況（六）文化性因素第二節(jié)同伴關(guān)系早期的發(fā)展

一、同伴關(guān)系的功能二、同伴交往的發(fā)生發(fā)展三、早期同伴關(guān)系的類型四、影響早期同伴接納性的因素一、同伴關(guān)系的功能

（一）同伴關(guān)系是滿足團(tuán)體歸屬感的重要源泉（二）同伴關(guān)系是發(fā)展社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能的重要基礎(chǔ)二、同伴交往的發(fā)生發(fā)展

（一）兒童早期（0~2歲）同伴交往的發(fā)展

1.客體中心階段此時(shí)的兒童更多地把注意力集中在玩具或具體物品上而忽視對(duì)方的存在和要求

2.簡(jiǎn)單交往階段此時(shí)的兒童已能對(duì)同伴的社交行為作出反應(yīng)，但經(jīng)常企圖去控制另一嬰兒的行為

3.互補(bǔ)性交往階段這時(shí)的兒童出現(xiàn)了更多更復(fù)雜的社交行為，相互間的模仿已較普遍

二、同伴交往的發(fā)生發(fā)展

（二）2~6、7歲同伴間的交往隨著兒童認(rèn)知能力、言語技能和社會(huì)交往技能等的發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量上都發(fā)生著很大變化（三）霍夫曼（1980）提出的兒童友誼的發(fā)展階段

1.第一階段（3~7歲），暫時(shí)的游戲伙伴階段

2.第二階段（4~9歲），單向幫助階段

3.第三階段（6~12歲），雙向幫助階段

4.第四階段（9~15歲），親密的共享階段

5.第五階段（12歲以后），友誼發(fā)展的最高階段二、同伴交往的發(fā)生發(fā)展

（四）我國(guó)學(xué)者顧援（1990）提出的兒童友誼認(rèn)識(shí)發(fā)展水平

1.兒童友誼認(rèn)知發(fā)展的自然發(fā)展階段（4~7歲）

2.兒童友誼認(rèn)知發(fā)展的主觀階段（7~11歲）

3.兒童友誼認(rèn)知發(fā)展的前水平階段（12~16歲）

4.兒童友誼認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)階段（17~18歲）三、早期同伴關(guān)系的類型

（一）同伴關(guān)系的測(cè)量

1.觀察法即在自然狀態(tài)下對(duì)兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行觀察研究的方法

2.社會(huì)（社交）測(cè)量技術(shù)，即要求兒童自己主觀來評(píng)價(jià)對(duì)同伴的喜歡程度的方法。主要包括：（1）同伴提名法（2）同伴評(píng)定法

三、早期同伴關(guān)系的類型

（二）早期同伴關(guān)系的類型及特征

1.早期同伴關(guān)系的類型：（1）受歡迎的兒童指那些獲得許多同伴積極提名或評(píng)定的兒童（2）被拒絕型兒童指那些獲得許多同伴消極提名或評(píng)定的兒童（3）被忽視型兒童指那些被很少提名（包括積極和消極的提名）的兒童

三、早期同伴關(guān)系的類型

（二）早期同伴關(guān)系的類型及特征

1.早期同伴關(guān)系的類型（4）一般的兒童指那些在同伴提名中沒有獲得極端的等級(jí)（最喜歡或最不喜歡）的兒童，他們的同伴接納程度處于一般情況的狀態(tài)（5）矛盾的兒童指那些被某些同伴積極提名或評(píng)定，同時(shí)又被另一些同伴消極提名或評(píng)定的兒童三、早期同伴關(guān)系的類型（二）早期同伴關(guān)系的類型及特征

2.早期同伴關(guān)系的特征在以上類型中，受歡迎型、被拒絕型和被忽視型是被研究較多的，他們?cè)谛袨?、認(rèn)知和情感三方面都表現(xiàn)出自己的特征（1）受歡迎型兒童有較多的積極、友好行為和很少的消極行為；性格一般較外向，不易沖動(dòng)和發(fā)脾氣，活潑、愛說話、膽子較大；掌握使用的社交技能與策略較多，有效性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、友好性等都較強(qiáng)。

三、早期同伴關(guān)系的類型（二）早期同伴關(guān)系的類型及特征

2.早期同伴關(guān)系的特征（2）被拒絕型兒童體質(zhì)強(qiáng)、力氣大，行為表現(xiàn)最為消極、不友好，積極行為很少；能力較強(qiáng)，聰明、會(huì)玩，性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過于活潑好動(dòng)，喜歡交往，在交往過程中積極主動(dòng)但又很不善于交往；對(duì)自己的社交地位缺乏正確評(píng)價(jià)，并常常是過高估計(jì)，對(duì)沒有朋友一起玩不太在乎。三、早期同伴關(guān)系的類型

（二）早期同伴關(guān)系的類型及特征

2.早期同伴關(guān)系的特征（3）被忽視型兒童體質(zhì)弱、力氣小，能力較差；積極行為和消極行為均較少，性格內(nèi)向、慢性，好靜、不太活潑，膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動(dòng)性且不善交往；孤獨(dú)感較重，對(duì)沒有同伴和自己一起玩感到無比難過和不安。四、影響早期同伴接納性的因素

（一）面部的吸引力在嬰兒期，兒童就開始顯示出對(duì)身體外部特征，特別是面部特征的偏好。幼兒園的孩子更喜歡和那些長(zhǎng)得漂亮、穿戴整齊、干凈整潔的孩子玩，并且長(zhǎng)相漂亮在對(duì)于女孩的同伴接納中比男孩占有更重要的地位。（二）身體特征具有良好體型的幼兒更受同伴歡迎，成熟早的兒童比成熟晚的兒童受歡迎。（三）出生順序

一般先出生的兒童，權(quán)威性較強(qiáng)，好霸道；后出生的兒童，比較隨和，因此他們的人際關(guān)系會(huì)更好。有兄弟姐妹的兒童比獨(dú)生子女更受同伴歡迎。第三節(jié)師幼關(guān)系的發(fā)展一、師幼關(guān)系的特點(diǎn)及價(jià)值二、師幼關(guān)系的類型三、影響師幼和諧關(guān)系建立的主要因素一、師幼關(guān)系的特點(diǎn)及價(jià)值（一）師幼關(guān)系的特點(diǎn)

1.定義師幼關(guān)系是指在托兒所、幼兒園和其他早期教育機(jī)構(gòu)中形成的師生關(guān)系

2.特點(diǎn)（1）雙向性（2）雙重性（3）差異性（4）游戲性（5）穩(wěn)定性和親密性（6）內(nèi)隱的長(zhǎng)久性和外顯的單向性一、師幼關(guān)系的特點(diǎn)及價(jià)值（二）師幼關(guān)系的價(jià)值

1.對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和早教中心以及學(xué)校的適應(yīng)發(fā)揮著重要作用

2.對(duì)兒童社會(huì)性，特別是自我的發(fā)展具有極大作用

3.對(duì)兒童的親子關(guān)系、同伴關(guān)系產(chǎn)生一定影響二、師幼關(guān)系的類型

（一）Pianta等人（1992）編制的“師生關(guān)系量表”是目前使用廣泛的量表之一。把師幼關(guān)系分為：依賴型、積極參與型、不良型、普通型、憤怒—依賴型和不參與型（二）劉晶波（1999）以依戀性與主動(dòng)性的分類指標(biāo)，通過觀察分析將師幼關(guān)系分為：假相倚型、非對(duì)稱相倚型、反應(yīng)相倚型和彼此相倚型等四種（三）姜勇等（2004）從師生交往的目的、師生交往的情感性、師生交往的寬容性、交往中教師的發(fā)現(xiàn)意識(shí)及師生交往的方式等五個(gè)維度，將師幼關(guān)系分為：嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型和民主型四種三、影響師幼和諧關(guān)系建立的主要

因素（一）兒童自身特征直接影響其和諧關(guān)系兒童自身特征，包括性別、外貌、氣質(zhì)特征、人際經(jīng)驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都直接影響教師的主觀認(rèn)識(shí)及兒童對(duì)教師的主觀感受，直接影響著和諧師生關(guān)系的建立。（二）教師自身特征直接影響其和諧關(guān)系教師自身的特征，如教師關(guān)于兒童和教育的知識(shí)觀念、溝通交流的敏感度，甚至教師的壓力感、教學(xué)效能感、自我認(rèn)識(shí)、期望、班級(jí)管理風(fēng)格、受教育程度、教齡等很多方面都直接影響著師生關(guān)系的和諧。（三）兒童特征與教師特征的組合也影響師幼和諧關(guān)系兒童的能力、動(dòng)機(jī)和行為風(fēng)格與教師的期望等之間存在著一個(gè)協(xié)調(diào)和匹配的關(guān)系。

三、影響師幼和諧關(guān)系建立的主要

因素（四）教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系對(duì)師幼關(guān)系也產(chǎn)生重要影響教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系也常常影響教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和行為方式以及兒童對(duì)教師的態(tài)度，進(jìn)而影響師生關(guān)系。（五）客觀環(huán)境的影響如幼兒園班級(jí)的規(guī)模、教師與幼兒的師生比例等客觀環(huán)境。（六）文化性因素的影響在我國(guó)，師生關(guān)系受到宗法關(guān)系、“師道尊嚴(yán)”的影響，至今仍明顯表現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)兒童服從教師的特征。

第四節(jié)兒童性別角色的發(fā)展

一、兒童性別角色的發(fā)展概述二、影響兒童性別角色發(fā)展的因素一、兒童性別角色的發(fā)展概述

（一）性別概念的發(fā)展

1.定義性別概念是指兒童對(duì)自己及他人的性別的認(rèn)識(shí)和穩(wěn)定性。

2.兒童對(duì)自我性別的認(rèn)同出現(xiàn)在1歲半~2歲，對(duì)自我性別的穩(wěn)定時(shí)間為3~4歲，兒童對(duì)他人性別的穩(wěn)定時(shí)間是在6~7歲一、兒童性別角色的發(fā)展概述

（二）性別角色意識(shí)的發(fā)展

1.概念

性別角色意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)不同性別行為模式的認(rèn)識(shí)

2.科爾伯格從認(rèn)知發(fā)展的角度將個(gè)體性別角色的早期（出生~8歲）發(fā)展分為三個(gè)階段（1）在嬰幼兒期，性別角色發(fā)展的任務(wù)是獲得性別身份的確認(rèn)（2）從三四歲起，兒童進(jìn)入性別角色發(fā)展的第二階段，即學(xué)前期階段。這一階段的主要任務(wù)是性別角色的獲得（3）學(xué)齡初期，此時(shí)的兒童按照社會(huì)所規(guī)定和贊許的合乎性別身份的性別角色概念標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我強(qiáng)化，使自己成為符合社會(huì)要求的合格的社會(huì)成員一、兒童性別角色的發(fā)展概述

（三）性別行為模式的發(fā)展

1.在2歲前，男孩和女孩的行為沒有太多的差異，只是女孩對(duì)人更敏感，對(duì)成人更親近；在不能控制的情境中，男孩有更多的痛苦；女孩開始說話的時(shí)間比男孩要早

2.在2歲以后，男孩和女孩的性別行為偏向逐漸明顯一、兒童性別角色的發(fā)展概述（四）兒童性別角色發(fā)展的類型及雙性化

(1)一致化

(2)交叉化

(3)雙性化

(4)未分化二、影響兒童性別角色發(fā)展的因素（一）生物學(xué)因素——性激素、大腦功能的單側(cè)化等（二）環(huán)境因素——父母以及教師等的刻板印象第九章兒童個(gè)性的發(fā)展第一節(jié)兒童早期氣質(zhì)、性格的發(fā)展第二節(jié)兒童能力的發(fā)展第三節(jié)兒童自我的發(fā)展第一節(jié)兒童早期氣質(zhì)、性格的發(fā)展一、兒童早期氣質(zhì)類型的測(cè)定二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性及對(duì)認(rèn)知和行為的影響三、家長(zhǎng)養(yǎng)育、教師管理方式與兒童氣質(zhì)的適應(yīng)四、兒童早期性格的形成和發(fā)展一、兒童早期氣質(zhì)類型的測(cè)定

（一）0~3歲兒童的氣質(zhì)類型

1.托馬斯和切斯（1977）把兒童的氣質(zhì)類型分為容易撫育型、撫育困難型和發(fā)動(dòng)緩慢型三種

2.20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家凱根提出抑制型和非抑制型一、兒童早期氣質(zhì)類型的測(cè)定（二）3~7歲兒童的氣質(zhì)類型

1.明確提出3~7歲兒童氣質(zhì)類型的是研究者馬丁（1997）。他將這一時(shí)期兒童的氣質(zhì)類型分為五種：抑制、負(fù)情緒、活動(dòng)水平、缺少任務(wù)堅(jiān)持性和沖動(dòng)性。并據(jù)此歸納出七種氣質(zhì)類型：抑制型、高情緒型、沖動(dòng)型、典型型、沉默型、積極型和非抑制型

一、兒童早期氣質(zhì)類型的測(cè)定

（二）3~7歲兒童的氣質(zhì)類型

2.劉文、楊麗珠等（2004）根據(jù)氣質(zhì)的五個(gè)基本維度：情緒性、活動(dòng)性、反應(yīng)性、社會(huì)性、專注性，將我國(guó)3~9歲兒童的氣質(zhì)類型劃分為活潑型、專注型、抑制型、均衡型和敏捷型五種二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性及對(duì)認(rèn)知和行為的影響

（一）氣質(zhì)的穩(wěn)定性及影響因素

1.氣質(zhì)是腦神經(jīng)活動(dòng)多種特性的整合，有著明顯的先天遺傳性，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，正如民間流傳的“江山易改，本性難移”；但是，氣質(zhì)并不是絕對(duì)穩(wěn)定的。

2.影響因素（1）遺傳特征（2）環(huán)境特征（3）人種和文化特征二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性及對(duì)認(rèn)知和

行為的影響（二）氣質(zhì)對(duì)認(rèn)識(shí)和行為的影響

1.氣質(zhì)和認(rèn)知表現(xiàn)的關(guān)系目前關(guān)于這一關(guān)系的研究，主要集中于學(xué)齡階段，表現(xiàn)在氣質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)方面

2.氣質(zhì)與社會(huì)行為的關(guān)系氣質(zhì)對(duì)任何年齡段兒童的社會(huì)行為都有著重要的預(yù)測(cè)作用三、家長(zhǎng)養(yǎng)育、教師管理方式與兒童氣質(zhì)的適應(yīng)

氣質(zhì)雖有隨年齡而變化的現(xiàn)象，但在發(fā)展中顯示更多的是很強(qiáng)的穩(wěn)定性。這就迫使我們從傳統(tǒng)的“什么氣質(zhì)類型特點(diǎn)的兒童在幼兒園和學(xué)校會(huì)表現(xiàn)最好”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代的“什么樣的家長(zhǎng)和教師，或怎樣的養(yǎng)育方式和教學(xué)、管理方式對(duì)各種類型的兒童更為有利”，托馬斯-切斯為此提出了“擬合優(yōu)度模式”理論四、兒童早期性格的形成和發(fā)展

（一）學(xué)前期這一階段是兒童性格的表現(xiàn)、初步形成的時(shí)期。這時(shí)兒童的行為表現(xiàn)直接依從于具體的生活情景，直接反映外界的影響，還尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，容易塑造，也容易發(fā)生改變（二）學(xué)齡初期和中期這時(shí)的兒童逐漸形成較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣，態(tài)度、理智、情緒和意志等也逐漸穩(wěn)定，性格已較難改造（三）學(xué)齡晚期這是兒童性格的完成期。此時(shí)兒童的行為多受內(nèi)心態(tài)度傾向制約，行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，改造將更加困難第二節(jié)兒童能力的發(fā)展

一、兒童能力發(fā)展的一般趨勢(shì)二、兒童智力的發(fā)展一、兒童能力發(fā)展的一般趨勢(shì)

（一）操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展（二）身體運(yùn)動(dòng)能力不斷發(fā)展（三）語言能力在兒童期發(fā)展迅速（四）模仿能力發(fā)展迅速（五）各種特殊能力逐漸發(fā)展二、兒童智力的發(fā)展

（一）智力定義的最新進(jìn)展

1.因素分析法

2.智力三元論（斯滕伯格）

3.多元智力理論（加德納）（二）兒童智力發(fā)展的趨勢(shì)從出生到入學(xué)前的階段，是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期（三）兒童智力測(cè)驗(yàn)

1.斯坦福-比納智力量表

2.韋克斯勒兒童智力量表

3.嬰兒智力測(cè)試第三節(jié)兒童自我的發(fā)展一、兒童自我的產(chǎn)生及發(fā)展的一般趨勢(shì)二、兒童自我概念的發(fā)展三、兒童自尊的發(fā)展四、兒童自我調(diào)節(jié)和自我控制的發(fā)展一、兒童自我的產(chǎn)生及發(fā)展的一般趨勢(shì)

（一）自我的產(chǎn)生兒童自我的產(chǎn)生體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自我的分化；二是自我再認(rèn)的出現(xiàn)（二）自我發(fā)展的一般趨勢(shì)

1.自我認(rèn)知的內(nèi)容從反映外部的、可觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的自我特點(diǎn)到反映內(nèi)部的、不能直接觀察的、抽象的、參照系統(tǒng)模糊的自我特點(diǎn)

2.兒童自我的結(jié)構(gòu)逐漸分化和層次化，最后形成復(fù)雜的、整合的自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

3.自我的功能逐漸社會(huì)化，社會(huì)適應(yīng)性逐漸提高二、兒童自我概念的發(fā)展

（一）自我概念發(fā)展的歷程

1.嬰兒期嬰兒期的自我概念僅僅是對(duì)自我映像的再認(rèn)

2.學(xué)前期這一時(shí)期兒童自我概念的特點(diǎn)是具體化

3.學(xué)齡期隨著兒童的成長(zhǎng)，他們能夠逐漸地將自己的內(nèi)心世界與外部行為、短期行為和長(zhǎng)期行為整合起來

4.青少年期在青少年早期，他們已經(jīng)能夠?qū)⒏鞣N分散的特征聯(lián)系起來。對(duì)那些稍年長(zhǎng)的青少年，自我形象的不一致造成的困擾就要輕一點(diǎn)

二、兒童自我概念的發(fā)展（二）自我概念形成和發(fā)展的條件

1.社會(huì)互動(dòng)

2.兒童的認(rèn)知發(fā)展水平

3.兒童所處文化的傳統(tǒng)價(jià)值和信念三、兒童自尊的發(fā)展（一）自尊發(fā)展的大致歷程

1.大量研究發(fā)現(xiàn)，兒童自我情感體驗(yàn)在4歲左右，伴隨著自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)的產(chǎn)生，學(xué)前期兒童的自尊也隨之出現(xiàn)，但此時(shí)的個(gè)體自尊是籠統(tǒng)且不穩(wěn)定的

2.小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，其自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)的發(fā)展又具有較高的一致性，使得兒童的自尊較明顯地顯現(xiàn)出來

3.初中階段，兒童對(duì)自尊的體驗(yàn)常常出現(xiàn)極端

4.進(jìn)入青春期后的兒童在尋求自我身份的過程中其自尊會(huì)受到損害三、兒童自尊的