先行組織者策略實質(zhì)

先行組織者策略實質(zhì)《先行組織者策略實質(zhì)》篇一先行組織者策略是一種教學(xué)策略，由美國心理學(xué)家和教育家羅杰·沃德·布朗（RogerWardBrown）在20世紀(jì)50年代提出，旨在幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息之前，通過提供與新信息相關(guān)的背景知識或框架來促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種策略的核心思想是，通過事先向?qū)W習(xí)者介紹與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的“組織者”，可以幫助他們更好地理解和記憶新的材料。先行組織者策略的實質(zhì)可以體現(xiàn)在以下幾個方面：1.激活已有知識：在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師首先需要確定學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備哪些相關(guān)的知識。這些知識可以是事實、概念、技能或理解，它們構(gòu)成了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過激活這些已有知識，可以為學(xué)習(xí)新內(nèi)容提供一個良好的起點。2.提供認(rèn)知框架：先行組織者策略的關(guān)鍵在于提供一個“組織者”，這個組織者可以是概念、定義、解釋或模型，它的作用是提供一個認(rèn)知框架，幫助學(xué)習(xí)者將新信息納入到已有的知識體系中。組織者通常分為兩種類型：一種是概括性組織者，它與新學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性較弱，但能幫助學(xué)習(xí)者建立一個更廣闊的背景；另一種是具體性組織者，它與新學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性較強(qiáng)，能直接促進(jìn)對新信息的理解。3.促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)：根據(jù)心理學(xué)家奧蘇貝爾（DavidAusubel）的觀點，有意義學(xué)習(xí)是新信息和已有知識之間建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。先行組織者策略通過提供相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)習(xí)者在新舊知識之間建立有意義的關(guān)系，從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。4.增強(qiáng)信息加工：在學(xué)習(xí)過程中，先行組織者策略可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行深層次的加工。學(xué)習(xí)者不是簡單地記憶新信息，而是將新信息與已有的知識進(jìn)行比較、分析、整合和評價，這種深層次的信息加工有助于知識的長期保持和靈活運用。5.提高學(xué)習(xí)效率：通過先行組織者策略，學(xué)習(xí)者可以在較短的時間內(nèi)理解和記憶更多的信息。這是因為組織者幫助學(xué)習(xí)者將新信息與已有知識聯(lián)系起來，減少了信息之間的孤立性，使得學(xué)習(xí)過程更加高效。6.適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境：先行組織者策略適用于多種學(xué)習(xí)情境，無論是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、技能的習(xí)得還是問題的解決，都可以通過提供適當(dāng)?shù)南刃薪M織者來促進(jìn)學(xué)習(xí)。7.促進(jìn)遷移和創(chuàng)造性：在學(xué)習(xí)者理解了新信息與已有知識之間的關(guān)系后，他們更容易將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，這種遷移能力的培養(yǎng)對于創(chuàng)造性思維的發(fā)展至關(guān)重要。8.評估先行組織者的有效性：為了確保先行組織者策略的有效性，教師需要評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。這可以通過多種方式實現(xiàn)，如測驗、作業(yè)、討論或項目評估等。通過評估，教師可以了解組織者是否成功地幫助學(xué)習(xí)者建立了有意義的學(xué)習(xí)聯(lián)系?？傊?，先行組織者策略是一種基于認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)策略，它通過提供與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識來促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種策略的有效性在于它能夠幫助學(xué)習(xí)者將新信息整合到已有知識結(jié)構(gòu)中，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者日后的遷移和創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)?！断刃薪M織者策略實質(zhì)》篇二在教育心理學(xué)中，先行組織者策略是一種教學(xué)設(shè)計策略，旨在幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識之前，通過提供與新知識相關(guān)的背景知識或框架來促進(jìn)學(xué)習(xí)。這一策略由美國心理學(xué)家和教育家戴維·A·鮑爾（DavidA.Bloom）在20世紀(jì)50年代提出，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)的先行組織者概念。先行組織者策略的核心思想是，通過事先提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)良好的知識，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。這種策略強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的知識對于新的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，教師在教授新知識之前，應(yīng)該首先評估學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，并提供適當(dāng)?shù)南刃薪M織者，以填補(bǔ)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的空白，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。先行組織者可以是概念、定義、原則、理論、模型或其他形式，它們在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)，旨在為學(xué)習(xí)者提供一個認(rèn)知框架，以便他們能夠?qū)⑿轮R納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)之前，學(xué)生可能需要先了解生物體的基本結(jié)構(gòu)，如組織、器官和系統(tǒng)，這樣他們就能夠更好地理解細(xì)胞在生物體中的作用。有效的先行組織者應(yīng)該具備以下幾個特點：1.相關(guān)性：與即將學(xué)習(xí)的新知識緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系。2.概括性：比即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更抽象、更概括，能夠提供一個廣泛的框架。3.適度性：既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，要與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識水平相匹配。4.清晰性：表達(dá)明確，易于理解，避免歧義。在教學(xué)實踐中，先行組織者策略可以通過多種方式實施，例如：△教師在課堂上通過講解或演示提供先行組織者?！鹘炭茣?qū)W習(xí)材料中包含的導(dǎo)言或概述部分?！髟诰€課程或?qū)W習(xí)平臺中的前置知識模塊?！魍ㄟ^提問或討論活動來激活學(xué)生已有的相關(guān)知識。先行組織者策略不僅在課堂學(xué)習(xí)中有效，也在成人學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在職業(yè)發(fā)展、在線課程和自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過自我提供的先行組織者來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新技能或新領(lǐng)域。總之，先行組織