2020年紅河教師招聘考試仿真題三《綜合應(yīng)用能力》

2020年紅河教師招聘考試仿真題三《綜合應(yīng)用能力》—————育萃教師祝您考試順利一、單選題1、將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素是（）。 A.能力 B.運氣 C.任務(wù)難度 D.努力2、體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）。 A.“水”字的掌握影響“森”字的學(xué)習(xí) B.掌握角的概念促進鈍角等概念的學(xué)習(xí) C.拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的學(xué)習(xí) D.學(xué)生在學(xué)校形成的尊敬師長的習(xí)慣影響其校外的表現(xiàn)3、我們學(xué)會的游泳、打字、滑冰、投擲等本領(lǐng)都屬于（）。 A.智慧技能 B.態(tài)度 C.認知策略 D.動作技能4、活動和交往是學(xué)生品德形成的（）。 A.內(nèi)容 B.途徑 C.基礎(chǔ) D.關(guān)鍵5、職業(yè)倦怠已經(jīng)成為影響教師心理健康的重要因素之一。在職業(yè)倦怠發(fā)展的。，教師個體的枯竭已經(jīng)達到最低限度，身心健康嚴重受損（）。 A.熱情期 B.冷漠期 C.停滯期 D.挫折期6、基礎(chǔ)教育課程改革受到很多因素影響，其中不屬于外部影響因素的是（）。 A.社區(qū)影響 B.家長影響 C.教師文化 D.政府部門影響7、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”現(xiàn)在常常用來描述教師職業(yè)道德的（）。 A.創(chuàng)造性 B.無私性 C.社會性 D.教育性8、教育法律關(guān)系中最主要的兩個主體是（）。 A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機構(gòu)和非教育機構(gòu) C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師9、班主任張老師按照學(xué)生的期中考試成績調(diào)整座位，將考試成績后五名的學(xué)生安排在教室的最后一排。張老師的做法（）。 A.是激勵學(xué)生的重要手段 B.侵犯了學(xué)生的人格尊嚴 C.是管理班級的有效手段 D.侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)10、“教”“育”兩個單字結(jié)合在一起作為一個詞最早見于（）。 A.《論語》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《說文解字》二、多選題1、信息加工理論對實際教學(xué)的啟示是（）。 A.在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容前，要先把學(xué)生的注意吸引過來 B.讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí) C.突出重點，便于學(xué)生選擇編碼 D.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強記憶2、根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。 A.同化性遷移 B.順應(yīng)性遷移 C.平行性遷移 D.重組性遷移3、關(guān)于耶克斯-多德森定律，下列說法錯誤的是（）。 A.動機和作業(yè)效率之間的關(guān)系呈現(xiàn)線性關(guān)系 B.學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機強度較高，可達到最佳水平 C.學(xué)習(xí)動機的強度越高，說明學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效率越好 D.學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機強度較低，可達到最佳水平4、組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。下列活動中，學(xué)生運用的組織策略有（）。 A.畫知識點、關(guān)系網(wǎng) B.列提綱 C.通過聯(lián)想賦予材料情景或意義 D.課堂下記筆記5、下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)代理論的有（）。 A.結(jié)構(gòu)匹配理論 B.產(chǎn)生式理論 C.關(guān)系轉(zhuǎn)化理論 D.情境性理論三、判斷題1、根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機水平越高，越有利于學(xué)習(xí)的提高。（）2、舉一反三、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移。（）3、知識直觀包括兩種類型:實物直觀和模象直觀。（）4、打亂的魔方重新還原，屬于啟發(fā)式問題解決模式。（）5、態(tài)度與品德也可以通過觀察模仿榜樣的行為而習(xí)得。（）四、案例分析1、近年來，中小學(xué)教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教育主管部門屢禁不止。張老師是某縣重點中學(xué)語文老師，兩年前貨款買了一套商品房。為了還貨，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時間，在租用的房間內(nèi)，招收部分學(xué)生集中開展有償補課活動。飛李老師是該縣重點小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師。她班上一些家長本著不讓孩子輸在起跑線上、實現(xiàn)考上重點中學(xué)的愿望，請求李老師對自己的孩子進行輔導(dǎo)。為了滿足家長需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時間，在家里為部分學(xué)生集中開展有償補課活動。張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師認為，教師的工資待遇較低，適當開展一些有償家教，補貼家用也是無可非議的；有老師認為，應(yīng)家長要求教師開展有償家教活動，主觀上不存在過錯；也有老師認為，打著素質(zhì)教育旗號，從事應(yīng)試教育活動，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師認為，教師開展有償家教是另一種課外輔導(dǎo)活動形式，只是在實施中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動的要求開展活動，不應(yīng)以追求經(jīng)濟利益為目的。事件曝光后，教育主管部門重申嚴禁一切形式的有償家教行為，并分別給予張老師和李老師相應(yīng)的行政處分。請依據(jù)素質(zhì)教育理論，闡述素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。2、升國旗儀式后，少先隊部下發(fā)了為殘疾兒童獻愛心的倡議?；亟淌彝局?，班主任劉老師聽到本班有位同學(xué)在嘀咕:“獻愛心，獻愛心，想必又要我們捐款了?！币慌缘膸孜煌瑢W(xué)也在低聲議論著。下午的班會課上，劉老師組織同學(xué)們觀看有關(guān)殘疾兒童的紀錄片，并圍繞“有何感想”和“我們能做什么?”進行分組討論。集體交流時，A.同學(xué)說:“我們小區(qū)有一個這樣的孩子，真的很可憐我去幫過他，但是我要上學(xué)做作業(yè)，只能偶爾幫幫他?！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言:“我們可以省下自己的零花錢，更多地幫助他們?！薄氨娙耸安窕鹧娓?”“捐物捐款只是獻愛心的一種表現(xiàn)，幫助他們對生活充滿信心才是關(guān)鍵!”“我們可以給他們寫信送賀卡”……劉老師總結(jié)時分享了自己很喜歡的一句話-“讓別人因為我的存在而感到幸福!問題:結(jié)合案例，分析劉老師的行為遵循了哪些德育規(guī)律?6參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】D。解析:能力和努力屬于個人內(nèi)部因素，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件的變化而不斷變化的。2、【育萃專家解析】B。解析:垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。B項屬于垂直遷移中的自上而下的遷移。3、【育萃專家解析】D。解析:動作枝能是指通過練習(xí)鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。4、【育萃專家解析】C。解析:學(xué)生思想品德的形成是在活動和交往的基礎(chǔ)上，不斷積累起新的品質(zhì)的過程。5、【育萃專家解析】B。解析:教師職業(yè)倦怠的發(fā)展經(jīng)歷了熱情期、停滯期、挫折期和冷漠期四個階段。熱情期的特點是教師有高希望且希望不切實際；停滯期的特點是教師仍能工作，但更關(guān)注個人需要；挫折期的特點是教師感到無能，對其他人行為不滿，而且開始經(jīng)歷情緒、生理與行為問題。冷漠期的特點是教師徹底放棄乃至嘲弄自己當初追求的理想目標，在無所用心、不負責任的精神狀態(tài)下生活，不再在乎自己的公眾形象和未來前途。至此，個體的枯竭已經(jīng)達到最低限度，身體健康嚴重受損。6、【育萃專家解析】C。解析:影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多，其中，學(xué)校內(nèi)部因素主要包括校長、教師和教師文化；學(xué)校外部因素主要包括社區(qū)與家長的影響。政府部門的影響，社會團體的影響。7、【育萃專家解析】B。解析:題目中用兩句詩來表達了教師對學(xué)生的奉獻，無私、無悔，終生不渝，體現(xiàn)教師職業(yè)道德的無私性。8、【育萃專家解析】C。解析:教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中最主要的兩個主體。9、【育萃專家解析】B。解析:將考試成績后五名的學(xué)生安排在教室最后一排，說明教師沒能公平公正地看待每一位學(xué)生，該做法侵犯了學(xué)生的人格尊嚴。10、【育萃專家解析】C。解析:在我國，“教育’一詞最早見于《孟子盡心上》。二、多選題1、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析：A項對應(yīng)信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程的動機階段，B項對應(yīng)了解階段，C項對應(yīng)獲得階段,D項對應(yīng)保持階段。本題考查的是信息加工理論的八個階段內(nèi)涵。2、【育萃專家解析】A.B.D。解析:根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同，學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。3、【育萃專家解析】A.C。解析:耶克斯-多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同:在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。相關(guān)研兄表明，動機強度與工作效率之間并不是一種線性關(guān)系，即倒“U”形曲線關(guān)系中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。4、【育萃專家解析】A.B。解析:組織策略指將經(jīng)過精細加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要包括歸類策略和綱要策略。AB兩項屬于組織策略，CD兩項屬于精細加工策略。5、【育萃專家解析】A.B.D。解析:關(guān)系轉(zhuǎn)化說是學(xué)習(xí)遷移的早期理論。三、判斷題1、【育萃專家解析】×。解析:根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機與學(xué)習(xí)效果呈倒“U”形曲線，并不是動機越高越有利于學(xué)習(xí)的提高。2、【育萃專家解析】√。解析:學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響平常所說的舉一反三、聞一知十、觸類旁通等都是典型的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。3、【育萃專家解析】×。解析:知識直觀包括三種類型，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。4、【育萃專家解析】×。解析:讓魔方復(fù)原的過程是典型的算法式策略的應(yīng)用過程。5、【育萃專家解析】√。解析:班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明:社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿行為習(xí)得。四、案例分析1、【育萃專家解析】素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別包括以下幾個方面:（1）教育目的不同。素質(zhì)教育是使每個學(xué)生開發(fā)潛能，獲得全面發(fā)展的教育。應(yīng)試教育是適應(yīng)上一級學(xué)校的選擇需要，以通過考試和選拔為目的。（2）教育對象不同。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，重在“普及”，促使每個學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。應(yīng)試教育是面向少數(shù)學(xué)生而忽視多數(shù)學(xué)生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。（3）教育內(nèi)容不同。素質(zhì)教育是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。應(yīng)試教育則完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學(xué)什么，常常忽視德育、體育、美育等，是一種不完全的教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別就在于，素質(zhì)教育的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，而應(yīng)試教育則是為了應(yīng)試而教，為了考試而學(xué)。2、【育萃專家解析】德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程，也是促進受教育者品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化與調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾的統(tǒng)一。劉老師的行為，遵循了以下德育過程的規(guī)律（1）德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知，即品德認識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志、劉老師給同學(xué)們觀看紀錄片，有利于學(xué)生形成道德認識；讓學(xué)生討論“有何感想”，有利于激發(fā)學(xué)生的道德情感；讓學(xué)生討論“我們能做什么，”有利于激發(fā)學(xué)生的道德行為。從這幾個方面入手能夠促進學(xué)生的道德品質(zhì)的提高。（2）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程在德育過程中，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。劉老師沒有灌輸給學(xué)生相應(yīng)的德育思想，而是通過呈現(xiàn)情境，由學(xué)生自己討論得出結(jié)論。這完成了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的斗爭，能夠促進學(xué)生對外部道德要求的內(nèi)化，是個體的心理活動的積極結(jié)果。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。一開始，有同學(xué)把獻愛心等同于捐款，并產(chǎn)生不滿情緒。后來，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在集體的影響下