無棣縣第三初級中學(xué)

無棣縣第三初級中學(xué)“詩化教育”生命課程實施方案無棣縣第三初級中學(xué)座落于無棣縣城新區(qū)海豐十六路，是一所按照省級規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的義務(wù)教育學(xué)校。學(xué)校2018年建成投用，占地136畝，現(xiàn)有30個教學(xué)班，在校生1483人，在編教師106人。學(xué)校前身是無棣縣第三實驗學(xué)校，經(jīng)過十余年的發(fā)展和沉淀，逐步形成完善的辦學(xué)思想、獨特的教育理念和顯明的辦學(xué)特色。目前，學(xué)校積極構(gòu)建“詩化教育”生命課程體系，方案如下。一、指導(dǎo)思想為貫徹黨的教育方針，落實立德樹人教育理念，秉承“詩化教育”辦學(xué)思想，賦予校園、教師、學(xué)生詩的精神、詩的品質(zhì)、詩的生活和詩的生命內(nèi)涵，無棣縣第三初級中學(xué)遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)校、教師和學(xué)生實際，著眼教師和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，積極構(gòu)建和完善以“培養(yǎng)有家國情懷、博雅氣質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧瘛睘槟繕?biāo)的“詩化教育”生命課程體系。二、辦學(xué)理念1.核心理念詩化教育。詩是最優(yōu)雅、最美好的文字，也是最容易融入人的生命的情感元素。詩化教育，教師要賦予校園詩的精神、詩的品質(zhì)、詩的生活。通過教育環(huán)境詩化，讓校園富有詩情畫意；課程詩化，讓課堂散發(fā)科學(xué)的精神和人文的光輝；管理詩化，讓管理回歸人本，師生詩意棲居。2.校訓(xùn)要有一個偉大的夢想。夢想，是一個人生命的源泉，是生命中永不熄滅的星光。學(xué)生有了夢想，立德樹人便有了基石，教師有了夢想，教育便有了溫度，校園有了夢想，中國夢便有了希望。偉大，或渺小、或崇高；或起于壘土，或發(fā)于高臺。之所以偉大，是因為每一個生命的付出都值得尊重，每一個人的收獲都應(yīng)該贏得掌聲。永遠(yuǎn)，心存一個偉大的夢想，心靈的土壤便不會荒蕪。3.學(xué)校愿景建設(shè)花草溢彩、詩書向美、幸福盈心、卓越致遠(yuǎn)的現(xiàn)代校園。花草溢彩：綠草悠悠，樹木蒼翠，鳳蝶偏誤，草長鳶飛。學(xué)校廣場紅楓搖曳，銀杏挺拔，紅的絢麗，黃的優(yōu)雅，處處呈現(xiàn)出產(chǎn)氣蓬勃、生機盎然的景象。詩書向美：書香是學(xué)校的標(biāo)志，師生與大師溝通，與先哲對話，學(xué)人生智慧，做儒雅師生，在書香中向真向善向美。幸福盈心：教育就是師生攜手依著生命的軌跡慢慢行走，尊重師生的雙主體地位，讓校園潤澤人文的光輝，教師享受職業(yè)的幸福，學(xué)生感受成長的幸福。卓越致遠(yuǎn)：體現(xiàn)的是高瞻遠(yuǎn)眺，胸懷博大，三初人，不忘初心，胸懷夢想，厲兵秣馬，從平凡走向卓越，從卓越走向偉大。4.培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)有博雅氣質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷的大國公民。《大學(xué)》有云：“古之欲明名德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身。”家國情懷，是國人之根，也是凝聚國人的力量，培養(yǎng)具有家國情懷的人，實力的熟人的需要，是民族和國家的需要；博，可以廣識，雅，可以潤美。培養(yǎng)博愛、博學(xué)，舉止優(yōu)雅、品味高雅、氣質(zhì)典雅、語言文雅的中學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。責(zé)任擔(dān)當(dāng)：在中國走向現(xiàn)代化國家的路程里，公民身份的覺醒與長成愈發(fā)重要，培養(yǎng)有責(zé)任意識的公民，是時代召喚，適應(yīng)贏大國必然，是民族復(fù)興的必然。5.教學(xué)文化教學(xué)相長。教育，就是師生手挽著手沿著生命慢慢走。三、改革背景學(xué)校始終堅持正確的育人導(dǎo)向，落實依法治校、文化立校、課程興校、教學(xué)強校、管理活校的工作思路，持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)改革。2007年以來，學(xué)校嚴(yán)格落實國家課程方案，開全課程，開足課時，并研發(fā)包括泥塑、國畫、棋藝、書法、古箏在內(nèi)的20余項校本課程，但當(dāng)時的課程設(shè)置尚不系統(tǒng)、不完善，呈零散化、碎片化分布。2012年，學(xué)校進(jìn)一步明確了育人目標(biāo)，即培養(yǎng)有健全體魄、有高尚情操、有睿智頭腦、有高雅情趣、有高貴靈魂、有豐盈生命的現(xiàn)代人，于是學(xué)校提出建立生命課程體系的設(shè)想，并付諸實施。學(xué)校共研發(fā)和開設(shè)了生命教育課程、德育教育課程、智育教育課程和美育教育課程等四大類課程，學(xué)校課程建設(shè)朝著系統(tǒng)化、序列化和多元化方向發(fā)展。2018年9月份，第三初級中學(xué)正式建成并實現(xiàn)招生，學(xué)校提出“詩化教育”核心辦學(xué)思想，并把“培養(yǎng)有家國情懷、博雅氣質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧瘛弊鳛閷W(xué)校的育人目標(biāo)，這引發(fā)了我們對課程建設(shè)新的思考。目前，學(xué)校致力構(gòu)建系統(tǒng)的、立體的、多元的、可選擇的、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的“詩化教育”生命課程體系。四、課程建設(shè)在不同的教育階段，設(shè)置什么課程，其中又包括哪些學(xué)習(xí)主題，各門課程所占的份量和地位如何，它們之間是一個怎樣的關(guān)系，這都不是一個簡單的問題，需要精深的研究和精心的設(shè)計。課程是教學(xué)活動的設(shè)計藍(lán)圖，它規(guī)定教學(xué)的方向、范圍和進(jìn)程。學(xué)校立足實際，遵循教育教學(xué)規(guī)律，有效實現(xiàn)課程的優(yōu)化整合，形成全面、多元、立體的生命課程體系。該課程體系按照辦學(xué)目標(biāo)分為五大板塊：讓生命健全起來——生命教育課程，讓生命高尚起來——德育教育課程，讓生命睿智起來——智育教育課程，讓生命靈動起來——美育教育課程，讓生命卓越起來——卓越課程；按照課程性質(zhì)分為三類即國家課程、地方課程和校本課程；按照課程層次分為兩類即基礎(chǔ)課程（國家課程）、發(fā)展課程（地方課程、校本課程）。（一）生命教育課程1．課程理念讓生命健美起來，實現(xiàn)生命的價值。人生中所有重要的價值都建立在尊重生命價值的基礎(chǔ)之上，沒有生命就沒有一切。尊重生命權(quán)利是法治社會的出發(fā)點。生命教育包括兩個基本層面：尊重自己的生命；尊重他人的生命。生命教育的的真諦是：熱愛生命是幸福之本；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之本。2．主要內(nèi)容與方法（1）保證學(xué)生每天鍛煉一小時。體育課、課間操、課外活動的統(tǒng)籌規(guī)劃。（2）健康的飲食、作息習(xí)慣。打造我校的餐廳課程、公寓課程。（3）挖掘教師資源，加強學(xué)生的心理健康教育。（4）通過活動的開展，加強安全自救教育。（5）影視課程。了解人與人之間、人與自然之間的關(guān)系。（6）書香工程。通過傳記、報告文學(xué)等書籍理解生命的價值。（二）德育教育課程1．課程理念德育的目標(biāo)是靈魂的高貴，讓生命高尚起來。人的很多能力都是天生的，教育只是給它環(huán)境讓它生長出來。德育教育重在環(huán)境熏陶、活動體驗、人性反思，而不是灌輸、壓制和禁錮。讓校園充滿文化氣息，讓德育活動主題化、系列化、課程化、無教育痕跡化是今后德育工作的方向。2．主要內(nèi)容和方法（1）以班主任為主體，打造全員育人的團(tuán)隊。（2）借鑒新教育實驗的每月一事，打造我校的節(jié)日課程?；掠逃诠?jié)日活動中。（3）分層次開展主題德育活動，突出校本特色，形成我校的德育活動課程。（4）建設(shè)開放、多元的學(xué)生社團(tuán)，打造學(xué)生社團(tuán)課程，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。加強學(xué)校社團(tuán)建設(shè)，規(guī)范和完善社團(tuán)的機構(gòu)、制度、章程。建設(shè)班級、年級微型社團(tuán)作為校級社團(tuán)的補充。（5）開發(fā)影視課程。在影視欣賞中走進(jìn)人性的深處。（6）讀書工程。推進(jìn)學(xué)生和教師讀書工程，讓師生學(xué)習(xí)和生活中浸潤人文光輝。（7）推進(jìn)家?；?。教育孩子就像種樹，泥土以下的歸家庭教育管，泥土以上的歸學(xué)校教育和社會教育管。家庭教育的主要任務(wù)是“培根”，學(xué)校教育是“開花結(jié)果”，社會教育是“氣候調(diào)節(jié)”。學(xué)校將發(fā)揮家長委員會的作用，構(gòu)建家校合作的共同體；開展家長進(jìn)校園活動，開設(shè)親子活動課程。（三）智育課程1．課程理念讓生命睿智起來。智育的目標(biāo)是實現(xiàn)頭腦的價值。不能把智育窄化為知識，再把知識窄化為分?jǐn)?shù)。重點培養(yǎng)兩種智力品質(zhì)：好奇心和自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。2．主要內(nèi)容和方法（1）以國家課程為主框架。通過深化國家課程實施水平，推進(jìn)國家課程本土化建設(shè)工程，引導(dǎo)國家課程走校本化發(fā)展之路。（2）加強興趣小組的建設(shè)。通過成立奧數(shù)、讀書、寫作、實驗探究等情趣小組，培養(yǎng)和提升學(xué)生的興趣增長點。（四）美育課程1．課程理念美育的目標(biāo)是靈魂的豐富，讓生命靈動起來。美育不限于吹拉彈唱或?qū)W一些畫畫的技能，美育是對靈魂的教育，是對心靈的教育。2．主要內(nèi)容和方法（1）藝術(shù)社團(tuán)的建設(shè)。包括管弦、舞蹈、國畫等。（2）藝術(shù)節(jié)的開展。（五）卓越課程1.課程理念我們要培養(yǎng)有家國情懷，有國際視野的大國公民，這就要求我們用傳承的眼光繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用博大的胸懷借鑒和整合世界優(yōu)秀文化成果。因此，我們的課程既要打破學(xué)段限制，要與高中接軌，又要打破地域限制，要與國際接軌。2.主要內(nèi)容和方法（1）延伸課程。課程內(nèi)容要與高中教學(xué)接軌，豐富課程內(nèi)容，提升課程層次，升華學(xué)生思維。（2）國際化課程。五、課堂教學(xué)立足于校情和學(xué)情，學(xué)校提出“一二三四五”課堂教學(xué)思想：回歸一個原點，堅持兩條底線，立足三個原則，貫徹四個標(biāo)準(zhǔn)，把控五個工具。1．回歸一個原點課堂教學(xué)的原點就是“教”或“學(xué)”。今天我們教師的課堂過多的側(cè)重了怎么教，而淡化了教什么。當(dāng)拿到一節(jié)課，我們的老師就挖空心思的在思考怎么設(shè)計教學(xué)問題，怎么組織教學(xué)活動，怎么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而忘記了到底自己為什么要出發(fā)，這好比是哲學(xué)，過多的關(guān)注了辯證法，而忽視了唯物論，這就是形而上學(xué)。因此，回歸課堂教學(xué)的源頭是打造高效課堂的前提和基礎(chǔ)。第一，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教。走進(jìn)教師的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)教師的“教”大抵分為三種類型：基于經(jīng)驗的教，基于教材的教，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教。毋庸置疑，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教，并對課標(biāo)作出校本化的解讀才是通向高效的有效途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)給出的教學(xué)目標(biāo)往往是粗放的，籠統(tǒng)的，需要教師結(jié)合自身實際，學(xué)生實際，教材內(nèi)容對課程標(biāo)準(zhǔn)作出校本化解讀。明確哪些是知識目標(biāo)，哪些是能力目標(biāo)，哪些是情感目標(biāo)；哪些知識是需要了解的，哪些是需要掌握的，哪些是需要理解的，哪些是需要討論的，哪些是需要辯論的；能力目標(biāo)的實現(xiàn)需要哪些知識，哪些活動，哪些情境，那些資源作支撐；除基本的情感目標(biāo)外，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和地域文化特征還需要培養(yǎng)學(xué)生哪些特定的情感態(tài)度價值觀。一句話來概括，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)就是要明確課堂到底要教什么，我們在教知識的同時，更應(yīng)該教思維，關(guān)注學(xué)生獲取知識、養(yǎng)成能力的方法和途徑，真正做到讓知識在學(xué)生思維斷裂處穿行。第二，基于學(xué)情的教。課堂教學(xué)不僅是課堂上40分鐘的表演，它是課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展延伸、檢測反饋等環(huán)節(jié)的完美結(jié)合。作為教師，我們要充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，明確哪些問題學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些問題學(xué)生理解不到位，哪些問題學(xué)生存在困惑，學(xué)生有哪些有價值的生成。學(xué)生預(yù)習(xí)階段的困惑、迷茫、盲點以及有價值的生成就成為課堂教學(xué)中教師教的主要內(nèi)容。第三，基于核心素養(yǎng)的教。核心素養(yǎng)教育已成為目前課堂教學(xué)改革不可逆的發(fā)展趨勢。在落實核心素養(yǎng)方面，老師們要把握好三個概念，即知識、情境、素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，老師們要以學(xué)科核心知識為有效切入點，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境（生產(chǎn)情境、生活情境、科學(xué)情境等），引發(fā)學(xué)生深層次的思維和思想上的共鳴，逐步內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。簡而言之，讓知識融入情境，凝結(jié)學(xué)生的思維，產(chǎn)生核心素養(yǎng)。第四，基于課堂建模的教。伴隨著教育信息化步伐的加快，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的課堂結(jié)構(gòu)“課上講解、課下鞏固”已經(jīng)遠(yuǎn)離時代發(fā)展的潮流，取而代之的是課前學(xué)習(xí)和課上探究。我們第三初級中學(xué)深入貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，努力推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)改革，力爭實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)由“課上講解、課下鞏固”到“課前知識提取和課堂知識內(nèi)化”的過度。2．堅持兩條底線堅持兩條底線即“以學(xué)生為中心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)”。只有堅持以學(xué)生為中心，才能保證學(xué)習(xí)在學(xué)生身上發(fā)生，在學(xué)生身上深層次的發(fā)生，才能確保課堂高效；只有堅持以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，才能明確學(xué)科的本質(zhì)特征，明確學(xué)科教學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。3．立足三個原則課堂教學(xué)的三個原則即預(yù)習(xí)要充實，培養(yǎng)預(yù)見性；合作探究要真實，落腳深刻性；鞏固拓展要扎實，突出豐富性。第一，預(yù)習(xí)要充實，培養(yǎng)預(yù)見性。在預(yù)習(xí)階段僅僅解決知識性的問題，是膚淺的，因為沒有思維的知識是缺乏活力的。預(yù)習(xí)實質(zhì)是提取知識的過程，同樣也是考驗學(xué)生的思考能力的過程。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，對自己發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)該有自己信息的提取，經(jīng)驗的介入，過程的推演，方向的預(yù)判，這就是培養(yǎng)學(xué)生思維的預(yù)見性。當(dāng)學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課堂時，才會產(chǎn)生思維的碰撞，享受結(jié)論求證的過程體驗，即學(xué)生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想。也只有在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生才會有怦然心動、豁然開朗、醍醐灌頂?shù)挠鋹?。這樣的學(xué)習(xí)絕不是身心的負(fù)擔(dān)，而是一種求知若渴的主動。第二，合作探究要真實，落腳深刻性。如何判斷合作探究的深刻性：第一，探究的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平。探究的問題不是一看就會的簡單問題，也不單純是教師從教的角度設(shè)計的問題，更應(yīng)該是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的富有挑戰(zhàn)性、開放性、不確定性的問題。因為只有這樣的問題，才會啟發(fā)學(xué)生的高級思維。第二，學(xué)習(xí)探究展現(xiàn)學(xué)生的思維過程?？纯幢姸嘟處煹膶W(xué)案，感覺我們的課堂教學(xué)仍是以內(nèi)容為中心，思考題大多強調(diào)的是文本描述的是什么，忽略了為什么這樣描述?！笆鞘裁础笔莾?nèi)容的范疇，“為什么”是思維的范疇。有些教師試圖做出改變，認(rèn)為學(xué)生的思維是可以教的，告訴學(xué)生問題是什么，怎樣解決問題，解決問題的方法，然后把“問題解決”留給學(xué)生去做。其實，教師已經(jīng)為學(xué)生做了大多數(shù)的思維，這么做的實質(zhì)是教師用自己的思維代替了學(xué)生的思維。在合作探究階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)落腳點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。所謂深刻性是相對的，針對學(xué)生已有的知識水平，能夠引起思維的警覺，驚異感和想象力，帶給學(xué)生認(rèn)知的沖突和理智的挑戰(zhàn)。就是常說的“跳一跳就能摘到桃子”。“思維起源于疑惑，是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。因此我們倡導(dǎo)教師的預(yù)設(shè)（提問）要牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生的思維起始于迷茫而終止于更高層次的迷茫，達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知螺旋式的上升。我們的課堂本該給學(xué)生一扇潔凈透明的窗，也許無意間卻給了學(xué)生一堵無法逾越的墻。因為擁塞了知識，卻封閉了智慧；精細(xì)了內(nèi)容，卻忘卻了思維。擁有再多的知識，但不能完成相關(guān)知識的提取、比較和重組（思維），都是紙上談兵。第三，鞏固拓展要扎實，突出豐富性?！皩W(xué)以致用，鞏固拓展”，作為課堂教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)，要和生活世界緊密結(jié)合起來。日常問題不像書本問題那么簡單明了，書本問題也不像日常問題那么復(fù)雜。所以鞏固拓展一定要扎實，向生活問題靠攏，增強思維的靈活性。靈活性反映了智力的遷移，就如我們平常說的“舉一反三”、“運用自如”?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”啟示我們要從不同的角度看問題；“條條大路通羅馬”告訴我們思考問題、解決問題有很多途徑；“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”暗示我們有時逆向思維可能峰回路轉(zhuǎn)?？梢姶蜷_思維的空間，煥發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就會使學(xué)生的見解不落俗套。所謂豐富性就是指我們要創(chuàng)造一個博大、光明的精神氛圍，讓學(xué)生的心靈蕩漾其中。預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的充分準(zhǔn)備，是思維的起點，問題的召喚；合作探究是課堂教學(xué)的精華，是思維的碰撞，智慧的孕育；鞏固拓展是認(rèn)知的夯實，智力的遷移，能力的形成。三階段相輔相成，循序漸進(jìn)，相得益彰，自主探究是提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。4．貫徹四個標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)定教——根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)以學(xué)促教——根據(jù)學(xué)情思考到底該怎么教以教促學(xué)——通過教引領(lǐng)學(xué)生思維和發(fā)展教學(xué)相長——師生共同提高5．把控五個工具走進(jìn)教師真實的課堂，我們發(fā)現(xiàn)了許多問題，集中表現(xiàn)為：課堂不能面向全體學(xué)生，成為少數(shù)優(yōu)等生按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行的極其簡單蒼白的表演；合作教學(xué)落實不到位，不合作、假合作現(xiàn)象在課堂上存在較為普遍，已成為制約課堂高效的頑疾；學(xué)生有效學(xué)習(xí)落實不到位，教師過多的關(guān)注了多媒體課件的展示，缺少了學(xué)生思維有效的延伸，課堂成了站在云端的跳舞；問題設(shè)計不夠科學(xué)，大量的“不是問題的問題、不是活動的活動、不是情境的情境”充斥著課堂，于是乎課堂“豐富”起來了，也不折不扣的喪失了深度、高度和厚度；評價環(huán)節(jié)缺失，課堂在于激勵和喚醒，評價是激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲的有效手段，然而，教師的課堂卻沒有了教學(xué)評價的影子；學(xué)科教學(xué)忽視了學(xué)科的本質(zhì)特征，忘卻了所要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。所以我們提出課堂教學(xué)的五個工具“以學(xué)習(xí)為中心，以合作為平臺，以問題為主線，以評價為手段，以實效為目標(biāo)”。五、實施與評價學(xué)校針對不同課程，根據(jù)課程目標(biāo)制定不同的課程實施方案，嚴(yán)格按照國家課程實施方案開足開全課程但不開超課時，并結(jié)合各類課程的不同特點，采用班級教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、主題活動等多種形式加以落實。課程實施前要制定課程教學(xué)目標(biāo)，有詳盡的授課計劃與教案；教學(xué)過程中教學(xué)策略得當(dāng)、教學(xué)手段豐富，能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實踐體驗，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)的提高；教學(xué)完成后要有反思和總結(jié)，以促進(jìn)課程的不斷完善和發(fā)展。課程評價要重點關(guān)注課程整體設(shè)計的科學(xué)性、教師的課程執(zhí)行力和學(xué)生的能力發(fā)展。學(xué)校要建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價制度。要按照初始論證、中期評價和綜合評價的程序進(jìn)行課程評價。課程實施初，由學(xué)校相關(guān)處室對課程的教學(xué)目標(biāo)及大綱進(jìn)行論證；課程實施的過程中，學(xué)校要通過建立相應(yīng)的聽評課制度、公開課評價制度、作業(yè)評價制度、教案檢查制度、學(xué)生問卷和座談會制度等加強對課程實施的質(zhì)量監(jiān)控，并適時進(jìn)行中期評價，提出改進(jìn)建議；最后，通過收集學(xué)生意見、教學(xué)質(zhì)量分析等方式，進(jìn)行綜合評價，得出終結(jié)性評價結(jié)果。六、保障機制（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)成立以校長為組長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，引領(lǐng)全校教師樹立科學(xué)的課程意識，準(zhǔn)確把握課程理念，形成一致的課程愿景，努力提升教育思想境界和學(xué)科教學(xué)水平。（二）加強教師隊伍建設(shè)充分發(fā)揮教師的主體作用，調(diào)動教師參與課程建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。將課程建設(shè)的過程與教師的專業(yè)發(fā)展有機地整合起來，通過專業(yè)引領(lǐng)、案例研究和同伴互助等途徑，提升教師對課程的理解能力、對教材的二次開發(fā)能力、校本創(chuàng)生能力和課程實施能力，引領(lǐng)教師加強學(xué)科思想建設(shè)，強化課程意識，建設(shè)培養(yǎng)一支敬業(yè)愛生、能為學(xué)生發(fā)展提供個性化指導(dǎo)且具有課程開發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價能力的優(yōu)秀教師隊伍。（三）建立和完善評價和獎懲機制學(xué)校教學(xué)處、教科研、德育處具體負(fù)責(zé)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)、管理與評價。電教室負(fù)責(zé)課程資源的共建共享。學(xué)校將制定優(yōu)秀課程教師、優(yōu)秀校本課程評選制度，鼓勵和引導(dǎo)全體教師積極進(jìn)行課程體系建設(shè)，努力營造良好的課程體系建設(shè)氛圍。七、附件：生命課程體系總體建構(gòu)示意圖課程名稱課程分類（I級）課程分類（II級）課程分類（III級）課程分類(IV級）課程性質(zhì)責(zé)任科室生命教育課程運動課程體育課國家課程體育教師大課間韻律操德育處體育組體育興趣小組活動太極拳校本課程跳大繩花樣跳繩踢毽子羽毛球乒乓球籃球跳高跳遠(yuǎn)健美操……運動會校本課程德育處體育組游戲課程趣味運動會校本課程德育處體育組校園吉尼斯1分鐘跳短繩校本課程德育處體育組2分鐘跳大繩乒乓球?qū)Υ蛟赝痘@1分鐘原地拍球立定跳遠(yuǎn)慢騎自行車引體向上搬拐腕力王……安全環(huán)境教育課程安全教育地方課程教學(xué)處環(huán)境教育安全逃生演練校本課程安全辦人生規(guī)劃地方課程教學(xué)處心理健康教育校本課程教學(xué)處社團(tuán)課程棋藝社團(tuán)國際象棋校本課程棋院及相關(guān)責(zé)任教師中國象棋五子棋國