2020年10月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111-zj202010

1、【單選題】______認(rèn)為個(gè)體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程促進(jìn)了其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的不斷變

化。

維果茨基

埃里克森

A:

皮亞杰

B:

布魯納

C:

答D:案：C

解析：在皮亞杰看來，發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對(duì)周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的

積極互動(dòng)。個(gè)體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程促進(jìn)了其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的不斷變化。這種變化

不是簡(jiǎn)單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實(shí)和思想，而是涉及思維過程的質(zhì)的變化。

P30

2、【單選題】______的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

內(nèi)控型

外控型

A:

高自尊

B:

B型人格

C:

答D:案：B

解析：研究表明，那些具有A型人格、低自尊或外控的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。P102

3、【單選題】生成學(xué)習(xí)過程的前提包括

理解總是涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)

人腦被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息

A:

人們生成對(duì)所知覺的事物的意義總是依賴事物本身

B:

人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行存儲(chǔ)

C:

答D:案：A

解析：生成學(xué)習(xí)過程的前提是：第一，人們生成對(duì)所知覺事物的意義，總是與他以前的經(jīng)

驗(yàn)相結(jié)合，也即理解總是涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括：①原來記憶中的語(yǔ)

義和抽象的過程，如圖式、規(guī)則、算法；②某種突出的特殊的表象或言語(yǔ)的記憶；③注

意；④動(dòng)機(jī)。第二，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，它總是建構(gòu)對(duì)輸入信息的

解釋，主動(dòng)地選擇一些信息，忽視一些信息，并從中得出推論。P189

4、【單選題】下列屬于成長(zhǎng)需要的是

尊重的需要

美的需要

A:

歸屬與愛的需要

B:

安全的需要

C:

答D:案：B

解析：在馬斯洛的需要層次說里，自我實(shí)現(xiàn)的需求、美的需求、求知與理解的需求屬于成

長(zhǎng)需要；尊重的需求、歸屬與愛的需求、安全的需求、生理的需求屬于缺失需要。P219

5、【單選題】學(xué)生學(xué)習(xí)解決有關(guān)汽車的路程、速度和時(shí)間關(guān)系的應(yīng)用題后，能夠利用這種三

量關(guān)系解決工程問題(包含天數(shù)、每天完成工作量和總工作量之間的關(guān)系)的應(yīng)用題，這屬于

特殊遷移

逆向遷移

A:

低通路遷移

B:

遠(yuǎn)遷移

C:

答D:案：D

解析：學(xué)生學(xué)習(xí)解決有關(guān)汽車的路程問題的應(yīng)用題后，能夠利用時(shí)間、速度和路程之間的

關(guān)系解決飛機(jī)、自行車、輪船或者步行等情境下的路程問題，是屬于近遷移，如果能夠利

用這種三量關(guān)系解決工程問題(這種問題隱含著天數(shù)、每天完成工作數(shù)量與總工作數(shù)量之

間的關(guān)系)的應(yīng)用題，就屬于遠(yuǎn)遷移。P285

6、【單選題】讓學(xué)生考查城市老人的生活狀態(tài)并寫出一篇論文，這屬于

預(yù)測(cè)性問題

過程性問題

A:

結(jié)構(gòu)不良問題

B:

結(jié)構(gòu)良好問題

C:

答D:案：C

解析：結(jié)構(gòu)不良問題并不是指這個(gè)問題本身有什么錯(cuò)誤或是不恰當(dāng)，而是指它沒有明確的

結(jié)構(gòu)或解決途徑。例如，“修電腦”，其初始狀態(tài)不明確，要先檢查電腦的故障出在哪

兒；“用Photoshop做一朵漂亮的玫瑰花”，其目標(biāo)狀態(tài)不明確，什么樣的玫瑰花才算

“漂亮”；讓學(xué)生考查當(dāng)?shù)爻鞘械奈廴緺顩r并寫岀一篇論文，其初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、甚

至問題解決方案都不明確，是名副其實(shí)的結(jié)構(gòu)不良問題。讓學(xué)生考查城市老人的生活狀態(tài)

并寫出一篇論文，就屬于結(jié)構(gòu)不良問題。P327-328

7、【單選題】后面所學(xué)的信息干擾了先前所學(xué)信息在記憶中的保存，這種現(xiàn)象是

倒攝抑制

前攝抑制

A:

首因效應(yīng)

B:

近因效應(yīng)

C:

答D:案：A

解析：前后所學(xué)的信息之間的消極影響稱之為抑制。當(dāng)后面所學(xué)的信息干擾了先前所學(xué)信

息在記憶中的保存，這種現(xiàn)象叫做倒攝抑制，當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)時(shí)，就

出現(xiàn)前攝抑制。P370

8、【單選題】服從團(tuán)體規(guī)范，“盡本分冶，要尊重法律權(quán)威，判斷是非已有了法制觀念，這

屬于道德發(fā)展的

社會(huì)契約定向階斷

懲罰和服從定向階段

A:

后習(xí)俗水平

B:

習(xí)俗水平

C:

答D:案：D

解析：在維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。服從團(tuán)體規(guī)范，“盡本分”，要尊重法律權(quán)威，這

時(shí)判斷是非已有了法制觀念。維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段屬于習(xí)俗水平的一個(gè)階段。P411

9、【單選題】?jī)蓚€(gè)學(xué)生正在交頭接耳，教師邊說邊走向他們，這屬于處理紀(jì)律問題的

反復(fù)提示

應(yīng)用后果

A:

非言語(yǔ)線索

B:

懲罰不良行為

C:

答D:案：C

解析：教師使用非言語(yǔ)線索能消除許多課堂上的不良行為，而且不必中斷上課。這些非言

語(yǔ)線索包括目光接觸、手勢(shì)、身體靠近和觸摸等。例如，有兩個(gè)學(xué)生正交頭接耳，教師只

需看看這兩個(gè)學(xué)生或其中的一個(gè)就會(huì)有很好的效果。走向行為不良的學(xué)生也能制止其行

為。P500

10、【單選題】為了分析學(xué)生的起點(diǎn)行為，確定學(xué)生對(duì)新任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，要進(jìn)行

常模參照評(píng)定

診斷性評(píng)定

A:

B:

形成性評(píng)定

總結(jié)性評(píng)定

C:

答D:案：B

解析：為了分析學(xué)生的起點(diǎn)行為，確定學(xué)生對(duì)新任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，要進(jìn)行診斷性評(píng)定。

P516

11、【多選題】教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)包括

研究學(xué)習(xí)者的主體性

研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)在過程和機(jī)制

A:

研究實(shí)際情境的影響

B:

研究動(dòng)物與人的學(xué)習(xí)差異性

C:

研究文化背景的影響

D:

答E:案：ABCE

解析：教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)包括：（1）研究學(xué)習(xí)者的主體性；（2）研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)

性；（3）研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制；（4）研究社會(huì)環(huán)境的影響；（5）研究實(shí)際情境

的影響；（6）研究文化背景的影響；（7）研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式；（8）研

究信息技術(shù)的利用。本題選ABCE。P12-13

12、【多選題】下列屬于加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的學(xué)習(xí)類型的是

規(guī)則學(xué)習(xí)

運(yùn)動(dòng)技能

A:

習(xí)慣

B:

態(tài)度

C:

智慧技能

D:

答E:案：BDE

解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)做了分類。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果就是各種習(xí)得的能力或性情

傾向，可以分為五種類型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能。本題選

BDE。P116-117

13、【多選題】______屬于情境性學(xué)習(xí)理論。

認(rèn)知學(xué)徒制

支架式教學(xué)

A:

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

B:

拋錨式教學(xué)

C:

認(rèn)知靈活性理論

D:

E:

答案：AD

解析：情境性學(xué)習(xí)理論包括：情境性認(rèn)知和分布式認(rèn)知理論、認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)。

本題選AD。P197-198

14、【多選題】下列屬于概念同化的是

學(xué)生能從一系列實(shí)例中指出哪一個(gè)是剪刀

學(xué)生獲得了汽車的概念，在碰到賽車時(shí)，老師只需要用下定義的方法告訴學(xué)生賽車是汽車

A:

的一種，并解釋賽車和其他車型的區(qū)別后，學(xué)生就較為準(zhǔn)確地獲得了賽車這一概念

B:

中學(xué)生在學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁等元素的性質(zhì)和特征后，再學(xué)習(xí)銅、鐵、鋅等概念就比較容易

小學(xué)生知道了鎧甲的概念

C:

在學(xué)習(xí)了黃瓜、茄子、豆角等概念后，學(xué)生會(huì)在主觀經(jīng)驗(yàn)上把這些概念聯(lián)系起來，進(jìn)而形成

D:

一個(gè)概括化程度更高的概念———蔬菜

E:

答案：BCE

解析：學(xué)生獲得了汽車的概念，在碰到賽車時(shí)，老師只需要用下定義的方法告訴學(xué)生賽車

是汽車的一種，并解釋賽車和其他車型的區(qū)別后，學(xué)生就較為準(zhǔn)確地獲得了賽車這一概

念，這屬于概念同化中的下位學(xué)習(xí)；B正確。中學(xué)生在學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁等元素的性質(zhì)和

特征后，再學(xué)習(xí)銅、鐵、鋅等概念就比較容易，這屬于概念同化中的并列結(jié)合學(xué)習(xí)；C正

確。在學(xué)習(xí)了黃瓜、茄子、豆角等概念后，學(xué)生會(huì)在主觀經(jīng)驗(yàn)上把這些概念聯(lián)系起來，進(jìn)

而形成一個(gè)概括化程度更高的概念———蔬菜，這屬于概念同化中的上位學(xué)習(xí)；E正確。

因此本題選BCE。P272

15、【多選題】下列屬于元認(rèn)知策略的是

設(shè)置目標(biāo)

調(diào)整心境

A:

調(diào)整閱讀速度

B:

自我檢查

C:

列提綱

D:

答E:案：AC

解析：概括起來，元認(rèn)知策略大致可分三種：（1）計(jì)劃策略：包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽

閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）監(jiān)控策略：包括閱讀時(shí)

對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。（3）調(diào)節(jié)策

略：調(diào)節(jié)策略指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)

對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，

當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或

不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題

目等。本題選AC。P385-387

16、【多選題】教學(xué)目標(biāo)中的動(dòng)作技能目標(biāo)包括

接受

知覺

A:

操作

B:

連貫

C:

習(xí)慣化

D:

答E:案：BCDE

解析：動(dòng)作技能目標(biāo)有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化6種。本題選BCDE。P450

17、【判斷題】在訓(xùn)練球技時(shí)，教練說多練幾次就有感覺了，這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)在起作用。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)在很多領(lǐng)域，如第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為的習(xí)得以及運(yùn)動(dòng)技

能的完善等。在一項(xiàng)普通的接球運(yùn)動(dòng)技能的研究中，發(fā)現(xiàn)其背后也蘊(yùn)涵著復(fù)雜的規(guī)則：當(dāng)

控制好某個(gè)角度的線性變化、增長(zhǎng)速率時(shí)，則無(wú)論球的拋射角度、發(fā)射速率、接球者的起

跑方向及始發(fā)速度如何變化.運(yùn)動(dòng)員都能準(zhǔn)確地接到球。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的復(fù)雜多變決定了其背

后內(nèi)含規(guī)則的復(fù)雜性。人們通常很難言傳，而只能說多練幾次就會(huì)有感覺了。這種直覺就

是內(nèi)隱學(xué)習(xí)抽象的結(jié)果。P117-118

18、【判斷題】初一學(xué)生小明掌握了三角形有三個(gè)角和三條相連的邊這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特

征，這屬于表征學(xué)習(xí)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。例如學(xué)習(xí)“三角形”這一概

念，就是掌握三角形有三個(gè)角和三條相連接的邊這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，而與它的大

小、形狀、顏色等特征無(wú)關(guān)。P167

19、【判斷題】斯皮羅認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程中都過于簡(jiǎn)單化會(huì)使學(xué)生的理解簡(jiǎn)單、片面和僵

化。

正確

A:

錯(cuò)誤

答B(yǎng):案：A

解析：斯皮羅認(rèn)為，必要的簡(jiǎn)單化對(duì)教學(xué)來說是有意義的，但在整個(gè)教學(xué)過程中都過于簡(jiǎn)

單化則會(huì)使得學(xué)生的理解簡(jiǎn)單、片面和僵化，這正是妨礙學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的

遷移的主要原因。P194

20、【判斷題】賈德認(rèn)為只有原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才

有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：相同元素是桑代克于20世紀(jì)初提出的。他認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)

情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。P287

21、【判斷題】埃里克森認(rèn)為道德的發(fā)展是一件不斷增長(zhǎng)自我意識(shí)的事。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：在羅杰斯看來，道德的發(fā)展(價(jià)值釆納)是一件不斷增長(zhǎng)自我意識(shí)的事，或者用馬斯

洛的話說就是，自我實(shí)現(xiàn)。P414

22、【判斷題】有一個(gè)螺絲松了，老張找不到螺絲刀就沒辦法把螺絲擰回去，這屬于功能固

著。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：功能固著是指一個(gè)人看到某個(gè)制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用

途。有一個(gè)螺絲松了，老張找不到螺絲刀就沒辦法把螺絲擰回去，這屬于功能固著。P344

23、【問答題】簡(jiǎn)述講授教學(xué)的原則。

答案：（1）逐漸分化原則；（2）整合協(xié)調(diào)原則；（3）序列組織；（4）鞏固。

P170-171

24、【問答題】簡(jiǎn)述心智技能培養(yǎng)中應(yīng)該注意的問題。

答案：（1）遵循智力活動(dòng)按階段形成的理論；（2）根據(jù)心智技能的種類選擇方法；

（3）積極創(chuàng)造應(yīng)用心智技能的機(jī)會(huì)；（4）注重思維訓(xùn)練。P321-322

25、【問答題】簡(jiǎn)述強(qiáng)化理論，并舉例說明如何在教學(xué)中利用強(qiáng)化理論。

答案：強(qiáng)化理論是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)，在斯金納的體系中，強(qiáng)化是主要的自

變量。他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用，因此對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控

制。在斯金納的體系中，他使用強(qiáng)化而不是獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)是對(duì)與愉快情景相聯(lián)系的行為

的主觀解釋，而強(qiáng)化則是一個(gè)中性術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單地定義為能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果。在教學(xué)中

要注意：（1）教師要針對(duì)班上不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列。（2）教師選擇強(qiáng)

化物時(shí)應(yīng)考慮年齡因素。P138-139

26、【問答題】在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處冶時(shí)，學(xué)生小方的回答是:“造房

子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是:“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘?！?1)

你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。(2)論述應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性

思維。

答案：（1）更欣賞小明的回答；小明的回答體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維。（2）①腦激勵(lì)法(又

稱大腦風(fēng)暴法)。②分合法。③聯(lián)想技術(shù)。P356-358

27、【填空題】在宏觀上，學(xué)與教的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和______

這三種過程交織在一起。

答案：評(píng)價(jià)/反思過程

解析：在宏觀上，學(xué)與教過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種過程交織在一

起。P4

28、【填空題】自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理、思維及行為活動(dòng)對(duì)內(nèi)容、過程及結(jié)果的

______、自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

答案：自我體驗(yàn)

解析：自我意識(shí)(self-consciousness)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理、思維及行為活動(dòng)的內(nèi)容、

過程及結(jié)果的自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)。P46

29、【填空題】教師很難關(guān)注差生的進(jìn)步，甚至對(duì)其進(jìn)步持懷疑態(tài)度，認(rèn)定他在別人的幫助

下甚至作弊得到，這屬于______的表現(xiàn)。

答案：維持性期望效應(yīng)

解析：在維持性期望效應(yīng)中，老師認(rèn)為學(xué)生將維持以前的發(fā)展模式。其問題在于，如果老

師認(rèn)可這種模式，將很難注意和利用學(xué)生潛在能力的發(fā)展。如老師對(duì)差生和優(yōu)等生的不同

期望，使得他很難關(guān)注差生的進(jìn)步，甚至對(duì)其進(jìn)步持懷疑態(tài)度，認(rèn)定他在別人的幫助下甚

至作弊得到。這種期望維持甚至增大了優(yōu)等生和差生的差距。P88

30、【填空題】一個(gè)運(yùn)動(dòng)員發(fā)現(xiàn)某個(gè)角度拋球時(shí)，投中籃框的機(jī)率很高，他之后就經(jīng)常以這

個(gè)角度拋球，這反映了桑代克學(xué)習(xí)律中的______。

答案：效果律

解析：一個(gè)運(yùn)動(dòng)員發(fā)現(xiàn)某個(gè)角度拋球時(shí)，投中籃框的機(jī)率很高，他之后就經(jīng)常以這個(gè)角度

拋球，這反映了桑代克學(xué)習(xí)律中的效果律。P136

31、【填空題】______中，個(gè)體成員之間的目標(biāo)具有對(duì)抗性，只有其他人達(dá)不到目標(biāo)，某個(gè)

個(gè)體才可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功。

答案：競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)

解析：競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體成員之間的目標(biāo)具有對(duì)抗性，只有其他人達(dá)不到目標(biāo)，某

個(gè)個(gè)體才可能達(dá)到目標(biāo)，取得成功，例如百米賽跑只有一個(gè)冠軍。P241

32、【填空題】初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作這三部分加起來構(gòu)成了______。

答案：?jiǎn)栴}空間

解析：初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作這三部分加起來構(gòu)成了問題空間，這就是對(duì)問題構(gòu)成的

一個(gè)表征。P332

33、【填空題】當(dāng)小林回憶昨天上午參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景時(shí)，他回想的是______。

答案：情節(jié)記憶

解析：當(dāng)小林回憶昨天上午參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景時(shí)，他回想的是情節(jié)記憶。情節(jié)記憶，它是

對(duì)生活中經(jīng)歷的情景的回想，是所見所聞的心理電影，仿佛重放錄像一般，當(dāng)你回憶昨晚

舞會(huì)的情景時(shí)，你回想的就是情節(jié)記