2011年1月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

0211120111

1、【單選題】自20世紀(jì)80年代以來，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究的中心問題是

學(xué)

教

A:

教與學(xué)

B:

學(xué)與教

C:

答D:案：D

解析：自20世紀(jì)80年代以來，學(xué)與教的問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題

2、【單選題】在班集體形成過程中，班集體的核心人物是出現(xiàn)在

組建階段

形成階段

A:

形核階段

B:

發(fā)展階段

C:

答D:案：C

解析：形核階段：同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)了一批積極分

子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。

3、【單選題】教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動、導(dǎo)向、激勵以及

溝通

聚合

A:

評價

B:

管理

C:

答D:案：B

解析：教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動、導(dǎo)向、激勵以及聚合。

4、【單選題】抽象思維階段大體是出現(xiàn)在兒童

2-7歲

7-12歲

A:

11-15歲

B:

15歲以后

C:

D:

答案：C

解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期：P95-98（1）感覺運(yùn)動階段——出生至2歲；（2）思維

準(zhǔn)備階段——2歲至7歲；（3）思維階段——7歲至11歲；（4）抽象思維階段——11歲

至15歲。

5、【單選題】“一朝被蛇咬，十年怕井繩”描繪的現(xiàn)象屬于

經(jīng)典條件反射

操作條件反射

A:

試誤說

B:

認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義

C:

答D:案：A

解析：條件反射概念最初是由俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出的。1900年前后，他在研究狗的

消化腺的分泌變化時，意外地發(fā)現(xiàn)，狗的消化腺分泌量的變化與外在刺激的性質(zhì)以及刺激

出現(xiàn)的時間有密切的關(guān)系。本來與唾液分泌毫無關(guān)系的中性刺激（如盛食物的器皿或送食

物者的腳步聲）與食物相伴或稍前出現(xiàn)，重復(fù)多次之后只要中性刺激單獨(dú)出現(xiàn)，也會引起

狗的唾液分泌。條件反射的建立要求在時間上把某一無關(guān)刺激（如鈴聲）與無條件刺激

（食物）結(jié)合多次，這個過程稱為強(qiáng)化。任何無關(guān)刺激與無條件刺激結(jié)合應(yīng)用，都可以形

成條件反射。一般條件刺激要先于無條件刺激而出現(xiàn)。

6、【單選題】一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為

類屬

同化

A:

順應(yīng)

B:

遷移

C:

答D:案：D

解析：遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。一般來說，把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積

極的影響稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響稱為負(fù)遷移。

7、【單選題】變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式，以突出事物的本質(zhì)特征的教學(xué)方式被

稱為

舉例

變式

A:

范例

B:

綜合

C:

D:

答案：B

解析：變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式，以突出事物的本質(zhì)特征的教學(xué)方式稱為變

式。

8、【單選題】學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要有活動水平和

指向性

習(xí)得性

A:

后繼性

B:

原發(fā)性

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性。

9、【單選題】早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是

正態(tài)分布

偏態(tài)分布

A:

常態(tài)分布

B:

離散分布

C:

答D:案：A

解析：早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是正態(tài)分布。

10、【單選題】一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有

達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識和技能的評定類型是

形成性評定

配置性評定

A:

總結(jié)性評定

B:

過程性評定

C:

答D:案：B

解析：評定的分類：P445-446（1）配置性評定。一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時或開始前

施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識和技能——學(xué)生的準(zhǔn)

備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。所謂學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)或底細(xì)是根據(jù)他們在同年

級或同年齡學(xué)生中的地位，以及各個人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以

更好地編班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計劃等等。這種評定因而可稱為配置性評定。（2）形

成性評定。一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)效果，探究教學(xué)中存在的

問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。（3）總結(jié)性評定。一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是

了解學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此做出較全面的總結(jié)性評定。

11、【多選題】教師職業(yè)未來發(fā)展的方向主要有

技術(shù)化

產(chǎn)業(yè)化

A:

專業(yè)化

B:

管理民主化

C:

人性化

D:

答E:案：CE

解析：教師職業(yè)未來發(fā)展的方向主要是專業(yè)化和人性化。

12、【多選題】布魯姆把教育目標(biāo)分為

認(rèn)知領(lǐng)域

價值領(lǐng)域

A:

社會領(lǐng)域

B:

情意領(lǐng)域

C:

心因動作領(lǐng)域

D:

答E:案：ADE

解析：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)、心因動作領(lǐng)域

教學(xué)目標(biāo)。

13、【多選題】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)是在新舊知識之間建立起聯(lián)系，這種聯(lián)系

的性質(zhì)是

實(shí)質(zhì)性

典型性

A:

非人為

B:

邏輯性

C:

機(jī)械性

D:

答E:案：AC

解析：有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）第一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新

觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達(dá)，其關(guān)系不變。

（2）第二個標(biāo)準(zhǔn)是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意）的，也就是說，這種關(guān)系是

一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。

14、【多選題】對于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要來源有

學(xué)習(xí)興趣

父母獎賞

A:

成就動機(jī)

B:

教師教學(xué)

C:

交往動機(jī)

D:

答E:案：ACE

解析：對于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、成就動機(jī)和交

往動機(jī)而產(chǎn)生。

15、【多選題】布魯姆把學(xué)習(xí)評定分為

配置性評定

形成性評定

A:

發(fā)現(xiàn)性評定

B:

總結(jié)性評定

C:

成長性評價

D:

答E:案：ABD

解析：評定的分類：P445-446（1）配置性評定。一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時或開始前

施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識和技能——學(xué)生的準(zhǔn)

備狀態(tài)。通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。所謂學(xué)生的預(yù)備狀態(tài)或底細(xì)是根據(jù)他們在同年

級或同年齡學(xué)生中的地位，以及各個人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以

更好地編班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計劃等等。這種評定因而可稱為配置性評定。（2）形

成性評定。一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)效果，探究教學(xué)中存在的

問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。（3）總結(jié)性評定。一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是

了解學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此做出較全面的總結(jié)性評定。

16、【問答題】教育心理學(xué)

答案：研究學(xué)校情景中的學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

17、【問答題】有意義學(xué)習(xí)

答案：符號代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過

程。簡言之：就是符號與符號組合獲得心理意義的過程。

18、【問答題】技能

答案：通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

19、【問答題】學(xué)習(xí)動機(jī)

答案：激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。

20、【問答題】教學(xué)策略

答案：教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計具體包括四個方面：課的劃分、教

學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)組織形式的確定。

21、【問答題】簡述教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義。

答案：（1）增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是

所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）提供了學(xué)校教

育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

22、【問答題】怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？

答案：美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森關(guān)于教師期待的研究證實(shí)了教師對學(xué)生的期望可

以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的

“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，

一般年齡較小的學(xué)生更易受到期望的影響。

23、【問答題】學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？

答案：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；（2）組織計劃性；

（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。

24、【問答題】有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？

答案：（1）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義；（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹?/p>

識基礎(chǔ)；（3）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。

25、【問答題】如何培養(yǎng)學(xué)生的動作技能？

答案：（1）明確練習(xí)目的和要求；（2）依據(jù)技能的種類，難易選擇不同的練習(xí)方法；

（3）有效地利用觀察和表象；（4）充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用。

26、【問答題】學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能有哪些？

答案：（1）診斷功能；（2）反饋與鞭策功能；（3）管理功能；（4）教育心理功

能。

27、【問答題】聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，試分析如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

答案：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)；（2）問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力；（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；（4）提供較充裕的時間

和適當(dāng)?shù)淖杂?；?）鼓勵學(xué)生驗(yàn)證答案，提