如何在實(shí)踐中激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？論文

如何在實(shí)踐中激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)摘要：如今社會(huì)，教育形勢(shì)不斷變化、教育理論層出不窮?？v觀現(xiàn)在各種教育，無(wú)論是大熱的任務(wù)型教育模式、翻PBL（項(xiàng)目式學(xué)法）等，這些理論固然有其獨(dú)特的概念和理論支撐，但如果深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，任何教學(xué)模式都是一種教育手段，其目的仍是要突出學(xué)生。傳統(tǒng)的課更偏向于教師“教”，而現(xiàn)代的各種教育理論都更傾向于學(xué)生“學(xué)”。因此，我們老師在教學(xué)中一定要采取各種手段來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生習(xí)。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，備好課，師生關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際效果一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)好處的在俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?；從教育?shí)踐來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求英語(yǔ)課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面都應(yīng)該考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。所謂以學(xué)生為主體，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程變得個(gè)性化，要培養(yǎng)學(xué)生思力的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變成自主式、主動(dòng)式、探究式、合作式。以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教學(xué)的主要形式，教師應(yīng)保證教學(xué)過(guò)程按照學(xué)生的展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu)。教師扮演的角色依然非常重要，是以引導(dǎo)者、觀察者或監(jiān)督者的身份貫穿始終。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了用不著教”，這一句看似平淡的話卻富有深刻的哲理，它既道出了教學(xué)的目的，又說(shuō)明了學(xué)生在掌法后能主動(dòng)的獲取知識(shí)，能自主的尋求發(fā)展的道理。二、怎樣能讓學(xué)生自主1.備課充分詳盡，考慮到方方面面著名的特級(jí)教師白金聲曾說(shuō)過(guò)，“在備課上多花點(diǎn)兒時(shí)間，如根上澆水，在講課.上增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，似葉上施肥?！边@也充分說(shuō)明，備好課是上好課的先決條件，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而在備課時(shí)，教師必須關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心理，關(guān)注他們的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“課，首先是具體的兒童，如果教師在備課時(shí)眼睛沒(méi)有出現(xiàn)那個(gè)機(jī)靈的，敏捷的米莎和那個(gè)頭腦遲鈍理解能力很差的柯里亞的這種備課只不過(guò)是進(jìn)行抽象的理論推敲而已”。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最合適學(xué)生個(gè)體的方子的方法就是關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施因材施教。這就要求我們，在備課的時(shí)候，要能夠?qū)φn堂授課情況提前有一個(gè)預(yù)設(shè)，想象我們?cè)谡n堂上授課的樣子，當(dāng)我們拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有應(yīng)或者配合?這個(gè)問(wèn)題對(duì)哪些學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易的?對(duì)哪些學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的?等。即便做了這樣的預(yù)設(shè)，在實(shí)際授課時(shí)仍然會(huì)有意想不到的狀況發(fā)生，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，是有思想的人。所以在教學(xué)中，教師要細(xì)心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生異，善待學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，使得每個(gè)學(xué)生都能成為更好的自己。2.建立和諧的師生關(guān)系和諧友好的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："師生感情的建立是通向教育效果的一座橋粱。"師生感情融治，關(guān)系協(xié)調(diào)，可以有效地喚起學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，以確保整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的成功。在教學(xué)中我體會(huì)到，建立和諧的師生關(guān)系，有利于清除學(xué)生緊張、拘束的心理。教師熱情大方，表情自如，語(yǔ)言清晰，態(tài)度和藹，使學(xué)生對(duì)教師有親切感，是打開(kāi)良鍵。英語(yǔ)的本質(zhì)是一門(mén)語(yǔ)言，是用來(lái)交流的，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不過(guò)數(shù)年的時(shí)間，宛如幼童在學(xué)語(yǔ)文，一開(kāi)始總會(huì)犯各種錯(cuò)誤。如果老師過(guò)于嚴(yán)厲生懼怕心理，就會(huì)不敢開(kāi)口說(shuō)話，學(xué)成了啞巴英語(yǔ)，這就與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的相違背了。以前讀過(guò)《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》一書(shū)，文中提出了這個(gè)觀點(diǎn)：“personalitiesandrelationshipsareimportantformotivation”即：教師的性格及其與學(xué)習(xí)者之良好關(guān)系在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，但我們可以主動(dòng)了解學(xué)習(xí)者感興趣的話題，如：流行音樂(lè)，年輕人喜歡的電影，新車(chē)，科技的發(fā)展等。我深有感觸，教師在與學(xué)生相處時(shí)不能站在高高在上的位置，而應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生之中，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求學(xué)生沒(méi)有積極參與我自以為精心準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)時(shí)，我只會(huì)埋怨鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境不好，埋怨學(xué)生不配合，卻忽略了設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我只是從教材內(nèi)容和個(gè)人興趣愛(ài)好出發(fā)，極少去思考學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，活動(dòng)的難度是否適合本班的學(xué)生。后來(lái)，我定期就英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題找學(xué)生進(jìn)行溝通，交流，充分了解需求以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題并提出實(shí)際的解決建議。我對(duì)學(xué)生越有耐心，給予他們的幫助越多，他們就越喜歡我、信賴(lài)我，從而形成了良性循環(huán)。3.讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》上說(shuō)：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生《樹(shù)立自信心，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成健康的人生觀，為他習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。在教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)信調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣是提高英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)樵诜侵橇σ蛩刂信d趣這個(gè)因素處于一種特殊的位置。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生自覺(jué)性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，它是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)，探求真理，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，心甘情愿，專(zhuān)心致志地我采取了以下一些措施：（1）采用直觀教學(xué)法直觀教學(xué)法生動(dòng)、形象、具體貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜這種視、聽(tīng)、景、境結(jié)合的方法易于加深印象，強(qiáng)化記憶，有助于學(xué)所學(xué)知識(shí)。我還有效地利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖和幻燈文、意有機(jī)地結(jié)合在一起，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)自主學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好手段，提問(wèn)的技巧十分重要，只要教師在設(shè)趣味性、交際性、實(shí)用性和難易程度，一定會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越果也會(huì)越來(lái)越好。因而，教師要不斷精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，形成師生互動(dòng)。提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生探索實(shí)生活相聯(lián)系，富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又沒(méi)有單一的答案，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去觀察事物，尋求解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生逐步會(huì)材料進(jìn)行思維加工。激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法還有其他很多種，在此不做詳談。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)際效果一味的埋頭苦學(xué)卻得不到良好的反饋，無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響他們自主學(xué)習(xí)的意愿。因此，教師要密切關(guān)注教學(xué)效果，以每堂課學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么知識(shí)”，“掌握了什么技能”為宗旨，不浪費(fèi)一分鐘。影響英語(yǔ)教學(xué)效果的原因之一就在于教師講得過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)減少。英語(yǔ)主要是掌握的，不是靠教師漫無(wú)邊際的講學(xué)會(huì)的。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)要時(shí)不時(shí)地給予他們良好的評(píng)價(jià)，無(wú)論是階段性的測(cè)試還是平時(shí)的課堂作業(yè)。評(píng)價(jià)要及時(shí)、具體、有意義，不能流于形式。例如，我們老師不能只停留在“Verygood!”或者“Welldone!”這種比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該明確指出學(xué)生的具體優(yōu)點(diǎn)，這可以是思維敏捷、邏輯清楚，也標(biāo)準(zhǔn)，朗讀熟練有感情，是對(duì)他們活動(dòng)、發(fā)言的具體、有導(dǎo)向意義的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)要以肯定、鼓勵(lì)為主，同時(shí)注意評(píng)、導(dǎo)結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，才主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引導(dǎo)學(xué)習(xí)下，有啟發(fā)有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)