小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)反思

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)反思小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思1

作為剛剛擔(dān)當(dāng)六年級語文老師的我，面臨的問題就是：應(yīng)當(dāng)給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

《新課標(biāo)》指出：老師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面綻開：

1、讓學(xué)生自由“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探究，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都激勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常主動，而且極大的豐富了學(xué)問的儲備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學(xué)生的實力才能不斷提高。我常常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，舉薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，激勵學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)會書中的精妙所在。

3、在生活中學(xué)語文

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學(xué)以及自己兩年語文教學(xué)經(jīng)驗，特殊是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的學(xué)問用到對四周生活的視察、描寫中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷激勵我學(xué)生堅持視察四周的一切，要養(yǎng)成從生活中吸取養(yǎng)分的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生深切地感受到：語文離他們很近很近。

二、在情境中學(xué)習(xí)語文

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱忱地把學(xué)問從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在老師的點撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的仰慕”，充分表達(dá)了對親生母親永久的懊悔和對祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段充溢激情的導(dǎo)語：“你喜愛自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡潔的溝通中，學(xué)生對自己母親的酷愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的酷愛，學(xué)生才慢慢走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對理解課文起到了強(qiáng)有力的推動作用。

課前的思索，有助于有效教學(xué)，才智教學(xué);課后的思索，有助于發(fā)展與提高。只有老師學(xué)會思索，才能教會學(xué)生思索，才能使我們的教學(xué)更富有意義。

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《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事，孩子們喜愛讀童話故事，富有新奇心，想象力和求知欲。在本課的教學(xué)過程中，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生創(chuàng)建性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

滿足之處：

一、把課堂還給學(xué)生，他們成為語言學(xué)習(xí)的主子。

這節(jié)課是在師生同等對話的過程中進(jìn)行的，老師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫手，師生雙方相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互溝通，師生共同共享彼此的學(xué)問情感、閱歷;敬重了學(xué)生的特性差異，課堂就會時時到處體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和創(chuàng)建性，收到意想不到的效果，尤其是讓學(xué)生來指導(dǎo)老師這一片段，學(xué)生的主動性和表現(xiàn)欲被調(diào)動起來，爭相向老師挑戰(zhàn)，小導(dǎo)演的指導(dǎo)聲情并茂，談得有情有理有節(jié)，令我欣喜不已!

二、富于彈性而開放的課堂，豐富敏捷的教學(xué)手段，極大地調(diào)動了學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)心情，對難點的理解用色調(diào)艷麗的動畫來演示幫助，頭飾的設(shè)計，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語。

三、評價方式的變更對學(xué)生的情感、看法、價值觀的正確導(dǎo)向是深遠(yuǎn)的。課后我細(xì)心視察生活中的同學(xué)關(guān)系親密了，小伙伴們懂得相互幫助，心貼得更近了，自信念也更強(qiáng)了。

不滿足的是：實踐是語言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教化資源構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語言實踐的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，假如能增加與本課內(nèi)容相關(guān)的短文拓展學(xué)生的閱讀視野就更好了。敏捷多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)建性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的實力，與學(xué)生同進(jìn)步前進(jìn)，才能適應(yīng)時代的須要。

《我們勝利了》教學(xué)反思

《我們勝利了》是九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材，二年級上冊語文課本中的一篇課文，這篇課文教學(xué)的目的除了讓學(xué)生相識并駕馭肯定數(shù)量的生字、新詞，體會人們在申奧勝利時的激烈、快樂和驕傲，并積累語言以外，還要增加學(xué)生民族的自信念和驕傲感。?

有一位教化家說過：給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多漂亮的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的舞臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠的舞臺。

為了打造好這個平臺，教學(xué)中我主要做好以下幾個方面：

1、充分信任學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。我們都知道，假如學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到歡樂、滿意的話，就會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、同等的教學(xué)氛圍，讓孩子們的思維在自由自在中發(fā)展、飛越、撞擊。

2、“以讀為本，以學(xué)定教”，在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的相識規(guī)律，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重視三維目標(biāo)的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中駕馭課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的歡樂、喜悅和驕傲的心情，從而增加了民族的自尊心和驕傲感。?

與此同時，我還重視對學(xué)生語言表達(dá)實力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練，如：在教學(xué)其次自然段時，我設(shè)計假如當(dāng)時你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，發(fā)展語言，增加民族自信念。?3、“生活到處皆語文”，我努力實現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀，留意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時，把學(xué)生的目光牽引到課外。讓他們學(xué)會關(guān)注社會，關(guān)注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運(yùn)會，課后我又建議學(xué)生去收集有關(guān)奧運(yùn)會和有關(guān)北京的資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文學(xué)問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實力和增加學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí)，明顯的感覺到孩子們的英語語感和接受英語信息的實力增加了，有些教學(xué)活動比以前好操作了。依據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)狀況，我們對英語作業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整：語音拼讀練習(xí)和語言綜合運(yùn)用練習(xí)。

語音拼讀練習(xí)：依據(jù)直呼式語音教學(xué)法，在一年級時對孩子們的要求是依據(jù)老師的讀音拼讀出單詞;現(xiàn)在要求孩子在拼讀出單詞的同時，還要將其規(guī)范地書寫在作業(yè)本上，將要求提高一步。這些基本在每個單元的第一或其次節(jié)課進(jìn)行，即在新授課上進(jìn)行。為了避開因機(jī)械書寫而不明就里，我們還要求孩子在每個單詞后面依據(jù)詞意配上簡筆畫。整個流程為：理解新單詞---聽音---拼讀---書寫---簡筆畫，對孩子的要求頗高。因為孩子的程度不一，并且有時間的限制，實施起來有相當(dāng)?shù)碾y度，孩子們也在調(diào)整適應(yīng)當(dāng)中。

語言綜合運(yùn)用練習(xí)：依據(jù)每一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們發(fā)揮自己的想象，畫出一幅切合本單元教學(xué)主題的畫或據(jù)此做手工，用自己的語言對其進(jìn)行描述，在這個過程當(dāng)中，熬煉孩子的語言綜合運(yùn)用實力。家長對這種作業(yè)形式很滿足，認(rèn)為它擺脫了重視抄寫的傳統(tǒng)作業(yè)方式，激發(fā)了孩子的想象，活學(xué)活用。在近段時間里，我們完成了2A最終兩個單元，分別是關(guān)于文明禮儀的標(biāo)識和建筑物的方位。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們在每個單元結(jié)束的時候布置了下列作業(yè)：

A.做各種形態(tài)的英語文明標(biāo)識，并對其進(jìn)行為所欲為的裝飾。孩子們的想象力讓人驚訝，標(biāo)識形態(tài)各異，色調(diào)斑斕。我們將這些標(biāo)識貼在教室后的黑板上，配上插圖。標(biāo)識被選上的孩子特殊得意。

B.在彩紙上設(shè)計“MyDreamPark”，畫出自己的夢幻公園。用自己的語言描述公園管理員和游人的對話，檢驗了孩子對介詞的理解以及對語言的運(yùn)用實力。設(shè)計和描述俱佳的作品被選出來展示在年級展板上。

但在教學(xué)過程中也遇到了一些問題，尤其是在單詞部分。教材中出現(xiàn)了大量生詞，每課時的單詞甚至多達(dá)二十多個，其中大部分被教材默認(rèn)為香港孩子已經(jīng)學(xué)過的單詞對于內(nèi)地的孩子來說的確全新的。在這部分的處理上花費了大量時間，要保質(zhì)保量的完成教學(xué)安排很困難。為了趕進(jìn)度，嬉戲的部分少了，老師教得費勁，學(xué)生學(xué)得辛苦，這對于我們來說是一個很難解決的問題，希望在后續(xù)的教學(xué)中能解決這些難題

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教學(xué)本課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，采納多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生開心地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一滿足之處：

1注意講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累

本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間，采納錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調(diào)動了學(xué)生的主動性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對語言的感知，感悟和積累。

2創(chuàng)設(shè)情境，培育說話實力

在本課教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了深厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與相識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采納小組合作的方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個彩色的太陽?

二不滿足的

1.由于低年級學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。

2.教學(xué)時對過程的評價太少，特殊是小組的合作學(xué)習(xí)，而且評價的方式也太單一，假如在學(xué)生談議的時候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)建性充分發(fā)揮。

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教完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，反思整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體，比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和主動性。滿足之處有以下兩點：

一歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境

1、播放大家熟識的歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰，讓學(xué)生了解多少就說多少。

2、讓學(xué)生讀著課文，清楚地感覺鄧小平爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不愿休息”“他選擇了一棵強(qiáng)壯的柏樹苗，當(dāng)心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份仔細(xì)，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在細(xì)心地描繪美妙的將來。

二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀

1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興趣盎然地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不愿休息。”讓學(xué)生抓住“興趣盎然”“布滿汗珠，仍不愿休息”進(jìn)行理解和體會，讓學(xué)生說說從這些詞中體會到了什么。

2、“他站在幾步之外細(xì)致看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正?！弊寣W(xué)生抓住“細(xì)致”“連聲”等詞進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容，還走進(jìn)了萬象更新的春天。

三不足之處

這篇課文難度較大，再加上自己的教學(xué)閱歷還不夠豐富，探究不夠深化，學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進(jìn)，更上一層樓。

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這是我到新學(xué)校上的第一篇課文。課前我做了充分的打算，準(zhǔn)備拿出我的看家本事，上一堂精彩的語文課，給孩子們留下一個好印象。

上課伊始，在引入課題之后，我就利用新學(xué)校新設(shè)備，在電視上投影出了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生細(xì)致視察圖片上少數(shù)民族人民的特點，孩子們普遍都特別感愛好，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在相識這些民族的同時，也為隨后開展的深化理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)文本時，我讓孩子們找找民族小學(xué)與我們在讀的小學(xué)有哪些不一樣的地方，讀讀找找。用“這是一所的小學(xué)。”的句式來綻開教學(xué)。有學(xué)生說這是一所團(tuán)結(jié)的小學(xué)，從“有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。大家穿戴不同，語言不同，來到學(xué)校，都成了好摯友。”“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。”等語句中可以體會到。有學(xué)生說這是一所漂亮的小學(xué)。從“那艷麗的民族服裝，把學(xué)校裝扮得更加絢麗多彩。古老的銅鐘，掛在大青樹粗大的枝干上。鳳尾竹的影子，在雪白的粉墻上搖擺……”等句子中體會到的。還有的學(xué)生說這是一所歡樂的小學(xué)。從“同學(xué)們向在校內(nèi)里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做嬉戲，招引來很多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看喧鬧?！敝凶x懂的。

課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，課文中為什么要寫到小動物，我抓住這一點，讓學(xué)生用自己的話來說說民族小學(xué)的同學(xué)們上課時的情景。孩子們各抒己見，非常踴躍，有的說：“他們聽得聚精會神。”有的說：“他們主動舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)?！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又好聽。吸引了很多小動物”……

整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清楚的，重點也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計比較符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的留意力。但是在教學(xué)過程中，我的提問語言、過渡語言、激勵語言還需細(xì)心斟酌。這樣，才能在課堂上調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在課堂上歡樂地學(xué)有所得!

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《生活日用品的聯(lián)想》是一節(jié)綜合實踐課，本課引導(dǎo)學(xué)生相識生活日用品因為用途不同而造型各異，從而引起學(xué)生對他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。學(xué)生在此課中可自由選擇表現(xiàn)形式，從學(xué)生的作業(yè)看，大體分為兩大部分：一是繪畫表現(xiàn)，二是裝飾制作。在教學(xué)中我重點進(jìn)行兩方面的指導(dǎo)，第一，在視察同一物品時，可以調(diào)換不同的方向和位置進(jìn)行視察，因視察角度不同會產(chǎn)生不同的聯(lián)想;其次，同一物品從同一角度視察，也會產(chǎn)生不同的聯(lián)想。課堂中也出現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，由于日用品的范圍很廣，少數(shù)學(xué)生一時很難確定自己的表現(xiàn)對象，后來我就帶學(xué)生把日用品進(jìn)行了簡潔的分類，幫助學(xué)生確定表現(xiàn)對象。

《飛天》是小學(xué)美術(shù)第九冊的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生對什么是石窟缺乏感性相識，對飛天的藝術(shù)特點不了解，因此在教學(xué)中我利用多媒體課件和發(fā)動學(xué)生課前搜集大量的圖片資料，盡量的讓學(xué)生視察、體驗和感悟。在直觀視察的基礎(chǔ)上，老師帶學(xué)生詳細(xì)分析飛天人物的動態(tài)特征，學(xué)生還提到了春晚上的飛天舞蹈，我也讓幾個學(xué)生在集風(fēng)光 前嘗試著仿照幾個飛天的動態(tài)，學(xué)生的愛好深厚。在學(xué)生動手實踐的過程中，老師要加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，剛好解決學(xué)生作畫中出現(xiàn)的問題。

《生活中的冷色》是一節(jié)色調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問課，旨在培育學(xué)生感受和相識色調(diào)，能辨別冷暖色調(diào)并感受冷色美感，提高學(xué)畫色調(diào)畫的愛好及表現(xiàn)技能。為了更好的調(diào)動學(xué)生的愛好，我打算了大量的冷色圖片，充分利用圖片、畫家學(xué)生作品等。通過圖片、作品對比，聯(lián)系學(xué)生的實際生活中進(jìn)行講解舉例。

課程主線主要依序為：色調(diào)測試、色相環(huán)(冷暖對比)、冷色認(rèn)知(名稱、感受)、了解畫家筆中的冷色(凡高運(yùn)用色調(diào)抒發(fā)心情)、看書視察探討(點染技法)、老師示范及方法步驟、學(xué)生作業(yè)、師生評價、課堂小結(jié)。在教學(xué)中，圖片色調(diào)學(xué)問測試，使學(xué)生感受生活中離不開冷色，視察認(rèn)讀顏料盒中冷色的名稱、擠冷色的顏料以及看圖回答生活中的冷色給人的感受，使學(xué)生對冷色的學(xué)問得到加強(qiáng)。其后的畫家與學(xué)生作品的賞析，融匯冷色的情感與表現(xiàn)。讓學(xué)生在觀賞與回答問題中，使學(xué)生真正參加到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。通過老師示范，有效解決了色調(diào)點染的基本表現(xiàn)方法。本節(jié)課收到了課前預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的視察、觀賞、評價、探討、色調(diào)學(xué)問的運(yùn)用及色調(diào)表現(xiàn)的感覺均得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高。

《杯子的設(shè)計》是五年級的美術(shù)課，課前讓學(xué)生搜集打算各種杯子，老師細(xì)心制作了教學(xué)課件。本課老師采納嬉戲闖關(guān)的形式，有杯子學(xué)問比一比、杯子設(shè)計想一想、杯子創(chuàng)作賽一賽、奇妙之杯賞一賞四個闖關(guān)過程，學(xué)生對于闖關(guān)極感愛好。教學(xué)中，先從觀賞視察多種杯子入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過觀賞各種杯子，讓學(xué)生對杯子有具體的了解。在學(xué)生充分了解杯子后，組織學(xué)生探討杯子設(shè)計的問題，本課的重點是讓學(xué)生了解杯子設(shè)計須要考慮的幾個方面：合理性、科學(xué)性、美觀性、功能性。學(xué)生設(shè)計的杯子多種多樣，教學(xué)效果較好。但是在本節(jié)課中，老師留給學(xué)生自由創(chuàng)作的時間還是感覺少了點，少數(shù)學(xué)生沒有完成作業(yè)。深深感到在美術(shù)課堂中，要留給學(xué)生足夠的創(chuàng)作實踐時間，而一節(jié)課的時間就那么40分鐘，這就要求老師在美術(shù)課的講授過程中，肯定要反復(fù)推敲，把握住重難點，掌控好課堂節(jié)奏。

《給藝術(shù)插上科學(xué)的翅膀》本節(jié)課屬于“觀賞評述”領(lǐng)域，通過視察觀賞、分析探討，培育學(xué)生的美術(shù)綜合實力。通過本課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生擅長從科學(xué)的不同視角發(fā)覺美、觀賞美，激發(fā)學(xué)生愛好。引導(dǎo)學(xué)生從生活中吸取美。相識感受科學(xué)給藝術(shù)帶來的便利快捷，及科學(xué)對藝術(shù)的影響力。使學(xué)生了解藝術(shù)與科學(xué)在人類社會發(fā)展過程中的重要作用，從而培育學(xué)生酷愛藝術(shù)、酷愛科學(xué)的情感。教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究中學(xué)生學(xué)會設(shè)計和完成題目，最終體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

《雕塑之美》一課是通過對中外不同風(fēng)格的雕塑作品的觀賞，使學(xué)生初步了解雕塑藝術(shù)的語言、特點、分類和材料等，了解雕塑的審美特點。學(xué)習(xí)分析和鑒賞雕塑作品的基本方法，能用歷史的、藝術(shù)的眼光去看待各具美感的雕塑藝術(shù)。本課通過對雕塑的“造型”、“材料”、“表現(xiàn)手法”、“內(nèi)涵”四個方面綻開觀賞，采納小組合作探討觀賞的形式，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂，不僅能讓學(xué)生學(xué)到雕塑的學(xué)問，也培育了學(xué)生的綜合實力，使學(xué)生由衷地酷愛美術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂在其中。

《花鳥畫》是繼上一節(jié)國畫課之后，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探討畫家繪制的花鳥畫作品，加深對中國花鳥畫的相識，學(xué)習(xí)和分析畫家用筆、用墨和用色的技法，在臨摹的基礎(chǔ)上添加和創(chuàng)作一副花鳥畫。讓每位學(xué)生去細(xì)致品嘗浩如煙海的藝術(shù)精品，仔細(xì)感受每位畫家緣物寄情的思想感情，從而提高學(xué)生的審美實力，增加民族驕傲感。在這節(jié)課中，老師的演示作用很重要，這樣可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法，但是應(yīng)當(dāng)留意的是不能把學(xué)生教“死”了，沒有創(chuàng)建性。應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的繪畫技法后，激勵學(xué)生大膽的創(chuàng)作，從中體會一下中國畫藝術(shù)的博大精深，了解中國畫的情趣。

《山水畫》一課是一節(jié)國畫課，通過樹木畫法的教學(xué)，增加學(xué)生對中國畫山水的了解，提高學(xué)生對中國畫山水樹木畫法的技法與觀賞水平。樹怎么畫?老師的示范很重要：“鹿角法”和“蟹爪法”。樹葉怎么畫：點染法和雙勾法。在老師示范了基本方法之后我通過嬉戲的形式，讓學(xué)生在水墨之間盡情玩耍體驗中，無論學(xué)生的水墨嘗試是什么樣的效果，他們都覺得自己是特別優(yōu)秀的，體驗是勝利的，在玩中找到了墨趣，玩出了水墨涂抹的喜悅，創(chuàng)建實力也得到了培育。

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思8

在《荷葉圓圓》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎然的表演，聽著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡樂。反思這一課的教學(xué)，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。詳細(xì)表現(xiàn)如下：

一、激發(fā)情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在這堂課中，我以自己飽滿的教學(xué)激情有效地激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在整堂課中始終保持主動參加的熱忱。因此有了學(xué)生爭先恐后自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

二、合作讀演，共享閱讀的歡樂

在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機(jī)會培育學(xué)生相互交往的意識和實力，發(fā)展合作精神，如引導(dǎo)學(xué)生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。

三、開放拓展，讓歡樂走出課本，飛身課外

本課節(jié)變更傳統(tǒng)的語文課只憑教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)中創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，對教材進(jìn)行自我調(diào)整，變封閉為開放，讓學(xué)生的閱讀歡樂從課本延長到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學(xué)生的語文實力。

不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強(qiáng)這方面的培育訓(xùn)練。

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思9

課改后，語文老師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參與課程試驗后，我始終在思索、在探究。在實踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有愛好時，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好?；谶@樣的相識，我在教學(xué)《漂亮的小路》一課時，力求讓學(xué)生快歡樂樂學(xué)語文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中實力得到提高，特性得到張揚(yáng)。

教學(xué)本課，滿足之處有以下幾點：

一、讀一讀

“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上特別樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學(xué)生讀課文的愛好，我采納了“自由讀、觀賞讀、表演讀、競賽讀”等形式，促使學(xué)生愛好盎然地投入到讀書中去。

二、記一記

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告知我們：“要充分利用兒童的天性，”教學(xué)中許多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過表演來理解課文、感悟課文，學(xué)生在表演中學(xué)會生字，懂了課文。課文表演完后，我又設(shè)計了一個想像表演的內(nèi)容：“原來愛在小路上漫步的其他小動物(蛇、公雞、猴子等)也來到了小路上，你就是其中的小動物，望見漂亮的小路不見了，你想說什么呢?留意了，你們的表演要盡可能地和課文中的不一樣，這可有點不簡單，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來演一演。”此時，我感覺到：學(xué)生的表演欲望達(dá)到了高潮，個個爭先恐后要上臺表演;這正是我們所期望的：學(xué)生始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)真正快歡樂樂學(xué)語文

在本課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：

1本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時不能精確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒留意到停頓，有個別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

2學(xué)生在識記生字時，只選擇一些簡潔的生字來記，對于個別較難記的生字(如“鼻”“鹿”等字)無法識記，沒能在“記”上動腦子。

3在“演一演”這個環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學(xué)不敢演，沒能進(jìn)入角色之中。

三、改進(jìn)措施：

1、在平常的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意語感訓(xùn)練，課余時間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2、激勵學(xué)生課外多識定，并運(yùn)用多種方法來識記生字。

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思10

在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參加式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)。滿足之處有以下兩點：

在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思索：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在學(xué)生思索的同時，老師予以點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生主動主動參加，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間同等對話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、富有特性地學(xué)習(xí)，必需從學(xué)生這一主體動身，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜愛學(xué)”。

同時，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生如同“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培育情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培育學(xué)生的參加性、自主性、創(chuàng)建性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有主動作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的老師，要創(chuàng)建性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)建力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。

《慶祝》第一課時的教學(xué)反思

(一)注意多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的

感受力就比較劇烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“慶?！钡膱D畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的愛好;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們在感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實”時，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都不由自主地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學(xué)生的熱忱更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中特別主動有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

(二)感悟文本深層，提高閱讀實力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱情場面。學(xué)生讀起本文來

朗朗上口，很簡單由讀成誦。然而老師在教學(xué)中經(jīng)常會忽視文本內(nèi)在的意義，文本的`這種極具隱藏性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以特性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外學(xué)問說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。

(三)捕獲課堂生成，珍視獨特感受

聞名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。假如用

我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為一個特性顯明的生命個體，生活閱歷有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的學(xué)問、閱歷和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作溝通，自主解決問題，當(dāng)時學(xué)生提了很多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系?”“鴿子有許多種的，為什么要說是雪白，而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?”……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨特見解的諦聽者。假如當(dāng)時我怕“亂”、怕“錯”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳動的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。所以，我敬重學(xué)生獨特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于溝通，而隨機(jī)生成的問題有很多也是我們備課時無法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受學(xué)問的過程，他們是創(chuàng)建者;在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中，正值我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿足時，準(zhǔn)備接著下個環(huán)節(jié)時，一雙小手舉了起來，問道：“藍(lán)天上的鴿子為什么是雪白的，而不是其它顏色的呢?”當(dāng)時，我因為學(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個特別好的問題，假如當(dāng)時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，雪白的鴿子代表著純結(jié)，美妙的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以，我真實的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的敬重他們，敬重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

(四)強(qiáng)化語言積累，凸出課堂語文味

語文教學(xué)不是不要學(xué)問的教學(xué)，對于處于低年段的基礎(chǔ)教化階段，老師更應(yīng)重點應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語實力的培育。但試驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師始終探討的問題。本課中我也在不斷的探究中，在理解課文時，我就充分的培育了學(xué)生的口語表達(dá)實力，如：在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了慶祝一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說“慶祝國慶”之外，還能說慶祝什么?有了前面勝利引入的基礎(chǔ)，“慶祝____”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學(xué)生就從中發(fā)覺了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣漸漸往上升?！薄傍澴铀谐岚颍缘糜蔑w著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各種各樣的果實?！薄瓕W(xué)生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)覺，讓我設(shè)計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。語文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語言實踐實力，凸顯語文課堂的語文味。

總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗，給他們創(chuàng)建一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)建一片呈現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的歡樂，在歡樂中學(xué)習(xí)!

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思11

作為一名小學(xué)語文老師，我深知一個孩子在接受啟蒙教化時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的凹凸會對他今后的接著學(xué)習(xí)產(chǎn)生干脆的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件非?？菰锏墓ぷ?，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?幾年的工作閱歷我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識字愛好，教給孩子識字方法，培育孩子識字實力。常言道：愛好是最好的老師。假如孩子知道駕馭漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生主動的愛好，他就能自覺集中留意力去學(xué)習(xí)并駕馭漢字的形、音、義?？墒牵鯓硬拍茏龅绞购⒆訉菰锏淖R字教學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好并增加孩子自我識字的實力呢?在教學(xué)過程中我主要運(yùn)用了以下四種方法：

一、趣味識字法

1、開課環(huán)節(jié)生動好玩

一年級的孩子天真活潑，合群、愛交摯友是這一階段學(xué)生的特點，依據(jù)這一特點我這樣設(shè)計教學(xué)的開課環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，今日有幾個我們不相識的小客人來到我們身邊，你們情愿跟他們交摯友嗎?”“情愿!”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學(xué)軟件出示生字卡片并告知他們：“今日的小客人很喜愛你們，假如你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手?！?/p>

2、自編順口溜降低難度

在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字愛好、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲?！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。

二、形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確駕馭形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，我非常注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、?！?，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告知孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義;“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地駕馭以上兩組漢字了。

三、嬉戲法

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡比較小，能集中留意力聽講的時間很短暫。因此在教學(xué)中我常常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)，作嬉戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較困難的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學(xué)的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找摯友的嬉戲。

四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法

假如能在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生信息反復(fù)量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學(xué)實踐中運(yùn)用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學(xué)的漢字放在相應(yīng)的兒歌或簡潔的故事當(dāng)中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。其次，我運(yùn)用循環(huán)記憶的方法，讓新學(xué)的漢字每間隔一段時間重復(fù)出現(xiàn)一次，使學(xué)生有規(guī)律地反復(fù)識記所學(xué)過的生字，這樣學(xué)生駕馭生字的實力就會大大地提高。

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思12

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨;抓“倍”這個字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡慶重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的缺憾以及對親人深深的思念;通過“如今日各一方，不能會面”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的缺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。精致的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是特別豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計好教學(xué)語言。

整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學(xué)生。通過詩文結(jié)合，并充分、嫻熟地利用多媒體這一教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一愛好的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢?”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱忱，加上有學(xué)文時豐富的情感積淀，學(xué)生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心須要，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思13

通過課件出示紅色的物體、紅色的畫，讓學(xué)生充分地感受到了紅色給人熱情、歡快、暖和的感覺。通過讓學(xué)生比較兩張優(yōu)劣不同效果的畫，使其在色調(diào)與構(gòu)圖方面有明確的概念。通過比較兩張畫，使學(xué)生感受到了紅色的鄰近色的漂亮，知道了畫紅色的畫不僅要運(yùn)用純紅色，而且還要嘗試運(yùn)用紅色的鄰近色;在構(gòu)圖上要留意物體在畫面的組合，使物體組合有聚有散，并使畫面物體有主次之分，使畫面看上去完整美觀。通過以上的比較分析，很有效地培育了學(xué)生的自主探究實力。另外，紅色的畫不單單只用紅色來表現(xiàn),其實可以用不同程度的紅色表現(xiàn)，也可以適當(dāng)?shù)丶右恍┢渌伾鳛辄c綴陪襯。但主要還是以紅色為最基本最主要的顏色。

本課第一課時主要是新授，而其次課時內(nèi)容讓學(xué)生們在感受紅色系列的沖擊后再次加深對三原色的了解。教學(xué)中，最精彩的環(huán)節(jié)是我讓學(xué)生們來說說對紅色的感受，他們竟然運(yùn)用了那么多的詞匯：大紅的熱忱、紅火、喜慶、歡樂，粉紅的溫馨、浪漫、溫順、漂亮……可能是奇異的故事給學(xué)生帶來的聯(lián)想吧!對于紅色的主題，學(xué)生也能想出很多：如《過年了》、《果子豐收了》、《貼春聯(lián)》、《著火了》、《夕陽晚霞》等等。只是考慮到三年級教室這邊水池很少，調(diào)配顏料很不便利，所以我允許學(xué)生運(yùn)用各種材料來表現(xiàn)，那些運(yùn)用油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆的，不能現(xiàn)場調(diào)配出各種不同的紅，有點小小的缺憾。

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思14

第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時團(tuán)聚、快樂的心理體驗,體會甜蜜的親情暖和。當(dāng)學(xué)生們談得正快樂時，老師提到“提起過節(jié)，同學(xué)們都是滿心的高興，洋溢著歡樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：(出示：每逢佳節(jié)倍思親)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過佳節(jié)的歡樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱隱的情感體驗。

其次處對比：其次自然段中家家戶戶歡慶節(jié)日的情景與王維當(dāng)時的心情對比，回顧生活中這樣團(tuán)聚過節(jié)，興致勃勃游玩的經(jīng)驗，體會王維孤身一人在外求學(xué)時，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情。

第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟團(tuán)聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時，回到詩文，學(xué)生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

這樣學(xué)生三次對比，走進(jìn)文本就越深，也就越劇烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進(jìn)，用一個“情”字將之串聯(lián)成一個整體，使學(xué)生的心翻騰在一千多年前的那個充溢鄉(xiāng)愁的重陽節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學(xué)生在誦讀中感受，在體驗中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思15

《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所漂亮而充溢快樂的民族小學(xué)，反映了孩子們?nèi)A蜜的學(xué)習(xí)生活，同時，也體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

“民族”這個概念在我們這種沒有少數(shù)民族學(xué)生的班里，同學(xué)們幾乎沒有這種區(qū)分。他們的頭腦里一時沒有各民族的不同：穿戴不同，語言不同，民族風(fēng)情不同。因此，在教學(xué)本文這前，我布置學(xué)生可以通過上網(wǎng)等渠道查閱相關(guān)資料、圖片等。上課伊始，在引入課題之后，我就出示了課后資料袋中的圖片，讓學(xué)生細(xì)致視察圖片上少數(shù)民族人民的特點，并念念這些少數(shù)民族的名稱，孩子們都特別感愛好，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們把自己搜集到的有關(guān)少數(shù)民族的圖片及資料，向同學(xué)們作介紹，了解個別少數(shù)民族的習(xí)俗，讓他們對各少數(shù)民族有肯定的相識，有了以上的相識，孩子們對“民族小學(xué)”有了初步的了解，為隨后開展的深化理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

學(xué)文后我把學(xué)問延長到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文學(xué)問聯(lián)系到學(xué)生的生活實際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都愛好高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我選擇幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主子脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的學(xué)問轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué)，來說說我們自己的學(xué)校。經(jīng)過小組探討后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的非常生動好玩。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，特殊引人注目。色調(diào)明麗的塑膠操場，是我們玩嬉戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺。光明的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽!教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁啊!……講完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自己的話來講，講自己喜愛的，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛好，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的學(xué)問進(jìn)一步得到了升華。

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思16

六年級的英語教學(xué)相較其他的年級是比較有壓力的，因為面臨著學(xué)生的升學(xué)問題。作為老師必需做好充分的打算，既要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培育學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的實力，又要注意科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)，提倡溝通與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，雖然不是首次教六年級的英語課，但自從本學(xué)期開學(xué)以來，我感覺對于六年級的英語教學(xué)仍舊是一個挑戰(zhàn)。

通過視察，我發(fā)覺學(xué)生學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)峻，每班都有一部分學(xué)生在學(xué)英語方面有很大困難，這些學(xué)生有的是基礎(chǔ)不好，他們從三年級起先每學(xué)期都落下許多內(nèi)容，到了六年級，面對這么難的教材，就失去了學(xué)英語的信念。有的是每個學(xué)期轉(zhuǎn)來的插班生，他們基本上就沒接觸過英語，聽起英語課來的確有很大難度。我知道，只有轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能提高六年級學(xué)生整體的英語水平。

由于學(xué)生基礎(chǔ)差別比較大，每天教學(xué)任務(wù)也比較重，逐個做思想工作也是不現(xiàn)實的。因此，我準(zhǔn)備把以上學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，主動了解學(xué)生狀況，以便因材施教，對于這些學(xué)生的要求與其他學(xué)生相比應(yīng)相應(yīng)的降低一些，以抓他們的基礎(chǔ)學(xué)問為主。課堂上多提問他們一些比較簡潔的內(nèi)容，作業(yè)也應(yīng)適當(dāng)簡單些。幫助他們找到適合自己的教學(xué)方法，樹立自信念，提高英語聽、說、讀、寫的技能，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。尤其是六年級的綜合復(fù)習(xí)階段，還是要注意培優(yōu)、促中、補(bǔ)差。

(1)培優(yōu)。學(xué)習(xí)實力比較強(qiáng)的學(xué)生，在這個階段，基礎(chǔ)學(xué)問駕馭得已經(jīng)比較扎實，再加上復(fù)習(xí)階段的枯燥乏味，往往會使這部分學(xué)生停滯不前，所以常常供應(yīng)給他們一些課外閱讀材料，可以適當(dāng)?shù)財U(kuò)大詞匯量、習(xí)慣用語，以不斷滿意他們求知的欲望。

(2)促中。這一部分學(xué)生屬于中間地段，可上可下，所以不容忽視。在復(fù)習(xí)階段，特殊是課堂上，我會特殊留意這一部分學(xué)生，讓他們多發(fā)言，使他們感覺到勝利的喜悅，以激勵他們不斷往前沖。

(3)補(bǔ)差。在這最終的復(fù)習(xí)期間，老師們最“牽掛”的還是這一部分學(xué)生。他們的成果一般處于及格的邊緣地帶，甚至從未及格過。那么如何才能讓這些學(xué)生順當(dāng)“過河”呢?我準(zhǔn)備這樣做：首先，要對他們降低要求，對基本的單詞、詞組進(jìn)行“灌輸”，對其他學(xué)生，只要是書上出現(xiàn)過的單詞，無論幾會要求，均做四會考核，但對這些學(xué)生，教材上要求四會的單詞才讓他們必需駕馭，其他的只要知其意便可。接著，激勵學(xué)生要大聲讀課文，與家長親密協(xié)作，以便督促。

這是我對畢業(yè)班英語教學(xué)的一些想法。特別希望在今后的教化教學(xué)工作中，能與大家一起相互切磋、溝通，共同提高!

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思17

在小學(xué)的英語教學(xué)的過程中，老師有時往往為了培育學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的愛好，常常會利用嬉戲，因為嬉戲受到學(xué)生的寵愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，非常喧鬧，使學(xué)生在歡樂中接受老師預(yù)設(shè)的價值取向。但時間一久，我們不難發(fā)覺：許多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱忱急劇下降，原始的愛好正漸漸地不復(fù)存在，他們會因為有些嬉戲的重復(fù)，而顯得無精打采。在課堂教學(xué)中常常會遇到這樣的狀況：課前老師不遺余力的細(xì)心設(shè)計嬉戲組織來吸引學(xué)生愛好;課上學(xué)生走來走去，又是叫又是跑，甚是喧鬧，這樣的教學(xué)次序干脆影響老師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式;往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學(xué)生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己究竟要學(xué)習(xí)和駕馭書上的哪些內(nèi)容。究其緣由不難發(fā)覺，課堂環(huán)節(jié)支配不合理，所學(xué)的學(xué)問沒剛好鞏固，學(xué)問沒能螺旋上升，干脆導(dǎo)致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往大家都不滿足。面對如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī)，這不能不引發(fā)我們的反思。

我個人認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科愛好的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注意學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的勝利體驗來不斷滋長愛好，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思18

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，透過體會陶罐和鐵罐兩特性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不懦弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下三點進(jìn)行教學(xué)。

一、讀

《陶罐和鐵罐》主要透過對話綻開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的高傲、無禮和陶罐的虛心、友善，都在人物的對話中充分呈現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要資料。

先請同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流暢地讀下來。然后溝通：你喜愛誰，不喜愛誰，理由是什么?學(xué)生會依據(jù)各自不同的感受表示：有的喜愛陶罐，因為它虛心;不喜愛鐵罐，因為它傲慢。有的認(rèn)為陶罐不但虛心，而且很和善。有的喜愛陶罐敢說真話，不喜愛鐵罐，它不僅僅傲慢，還很武斷。在學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來，讓孩子們透過讀課文找出鐵罐諷刺陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地綻開對話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對話透過老師的指導(dǎo)，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的高傲和虛心。其次層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)覺兩個罐子神態(tài)的改變，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導(dǎo)，以“憤怒”為切入點，引導(dǎo)孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來協(xié)助理解鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀愛好，把全部對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回來，也是孩子們對課文理解的升華。

二、改

先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點可能各有不同。如：1.人就應(yīng)虛心謹(jǐn)慎，不就應(yīng)傲慢自滿;2.不要只看到自己的特長和別人的短處，人人都有特長和短處，更不要以自己之長比人之短;3.人們就應(yīng)胸懷寬廣，和善真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲;4.特長在必需的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然牢固但簡單氧化銹蝕，短處在必需的條件下也會變成特長，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

那里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎鐵罐堅實不易破裂這一點不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎陶罐就沒有缺點嗎陶罐雖然光滑、樸實、美觀，但它的確易碎，不牢固，這一點鐵罐說的也是實情。大家探討一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

學(xué)生歸納，老師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅實丑陋

師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，指責(zé)陶罐，給予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

三、辯

學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，沒融入到故事搞笑的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然綻開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，

“鐵罐，你是在用怎樣的看法諷刺陶罐啊?”

“陶罐們，鐵罐那么高傲地諷刺你們，我們就來和他來碰一碰怎樣樣，打算好了嗎?”

隨著老師的一句句引撥，在這場對話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，心情也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。

“陶罐在哪里?誰來為你們的陶罐家族爭論一下啊?”

一個個小陶罐們義正詞嚴(yán)地道出各自的優(yōu)勢?！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品，花紋很美?！薄拔覀儾粫P。”“我們也很樸實、美觀”?！?/p>

一句句爭論，情真意切，當(dāng)老師和學(xué)生都在課堂中思索、活動到達(dá)忘我境界時，真是一種享受。

小學(xué)美術(shù)教化教學(xué)反思19

《義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》指出：教學(xué)中要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修的過程中提高寫作實力。”“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑脑u改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫作看法與習(xí)慣，進(jìn)一步駕馭寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，提高寫作水平和書面表達(dá)實力。

在現(xiàn)實的作文教學(xué)中，很多老師一般都側(cè)重于“改”，而忽視“評”，這沒有把握住“評改