安吉游戲反思

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2.幼兒在嬉戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)是什么

嬉戲的重要特征：

重過(guò)程輕結(jié)果

這是與教學(xué)恰恰相反的，嬉戲精神意味著孩子做同一件事情變化著花樣來(lái)做，這有助于孩子

思維的敏捷性和發(fā)散性。

替代轉(zhuǎn)換

表現(xiàn)為用不同的方法作用于同一材料，用同一種方法作用于不同的材料，這也體現(xiàn)了孩子思

維的敏捷性和發(fā)散性。

不確定性

嬉戲帶有不確定性，教學(xué)就是確定性的。嬉戲使幼兒有更多的機(jī)會(huì)各種策略解決

問(wèn)題，使幼兒增長(zhǎng)才智。

嬉戲中的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的進(jìn)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)。

活動(dòng)區(qū)投放材料有兩種方式：一是開(kāi)放式的投放，對(duì)材料不加任何玩法規(guī)定；二是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)。

開(kāi)放式投放：材料隱含學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作方法具有肯定的探究性，結(jié)果是具有多樣性的發(fā)覺(jué)。誘發(fā)的是嬉戲行為。

封閉式投放：目標(biāo)明確、玩法限定、結(jié)果明確。誘發(fā)的是作業(yè)行為。

嬉戲是全部幼兒都喜愛(ài)的活動(dòng)，但不是全部的材料都誘發(fā)嬉戲行為。

開(kāi)放式投放材料將誘發(fā)幼兒的嬉戲行為，幼兒掌握材料；封閉式投放材料將誘發(fā)幼兒個(gè)別化作業(yè)活動(dòng)，材料掌握幼兒。

反思：我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預(yù)期的閱歷，有多少是不能在嬉戲中自然習(xí)得的呢？

活動(dòng)區(qū)只是一個(gè)空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動(dòng)區(qū)是通過(guò)嬉戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的閱歷的。

1.正確領(lǐng)悟《指南》精神，必需清晰《指南》不僅告知了我們幼兒階段應(yīng)學(xué)什么？也告知我們幼兒階段應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)？

2.嬉戲是有別于學(xué)校的幼兒園訓(xùn)練的專業(yè)特別性體現(xiàn)，要真正做到以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)來(lái)實(shí)施《指南》，必需要提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施《指南》的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要通過(guò)自發(fā)嬉戲來(lái)學(xué)習(xí)的，老師通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來(lái)支持幼兒的嬉戲活動(dòng)，老師對(duì)幼兒嬉戲行為的觀看、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)展。

安吉嬉戲：

專委會(huì)觀看安吉幼兒園贊真嬉戲

安吉縣學(xué)前訓(xùn)練樂(lè)觀探究以幼兒嬉戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心全面進(jìn)展的路子。目前，全縣25所幼兒園（輻射97個(gè)村幼兒教學(xué)點(diǎn)）都進(jìn)行以“嬉戲活動(dòng)”為主的學(xué)前養(yǎng)成訓(xùn)練。特殊是

實(shí)施“學(xué)前訓(xùn)練三年行動(dòng)方案”以來(lái)，該縣投入2個(gè)多億建設(shè)和裝備幼兒園（新建8所中心幼兒園、15個(gè)村幼兒園、改擴(kuò)建3所中心幼兒園），使全縣幼兒園的嬉戲區(qū)建設(shè)和玩具材料配備能夠充分滿意孩子嬉戲的需求。

浙江安吉，黃浦江之源，曾獲聯(lián)合國(guó)最佳人居獎(jiǎng)，也是十八大報(bào)告中“中國(guó)漂亮鄉(xiāng)村”概念的最初原型地。這里，山青水綠，到處風(fēng)景，是上海、杭州的“后花園”。而在學(xué)前訓(xùn)練界，安吉以嬉戲著名。

嬉戲成為安吉學(xué)前訓(xùn)練最大特色和亮點(diǎn)

兒童是否幸福，取決于童年有沒(méi)有嬉戲。安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園副園長(zhǎng)王珍介紹說(shuō)，依據(jù)安吉的山區(qū)特點(diǎn)，我們就地取材，先后創(chuàng)設(shè)了18個(gè)野趣嬉戲區(qū)，各年段按不同嬉戲區(qū)進(jìn)行輪換；周二、周三、周四上午全園幼兒在相對(duì)固定的嬉戲區(qū)嬉戲，周一、周五各班自由選擇嬉戲區(qū)嬉戲。

安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園現(xiàn)有大班嬉戲區(qū)5個(gè)，包括大沙水池、鍋松林、歡快運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、戶外建構(gòu)、冒險(xiǎn)島；中班嬉戲區(qū)有6個(gè)：農(nóng)家樂(lè)、建構(gòu)、歡快運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、大腳丫沙池、小樹(shù)林、石玩坊；小班嬉戲區(qū)有7個(gè)：門廳建構(gòu)、玩沙、歡快運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、涂鴉、廢舊工廠、小樹(shù)林（2個(gè)）。在現(xiàn)場(chǎng)，記者看到，“冒險(xiǎn)島”的溝壑、山坡、草坪、秋千、木屋、繩網(wǎng)，不僅供應(yīng)了孩子們熬煉體能的機(jī)會(huì)，更給孩子們無(wú)限的嬉戲想象，既具有挑戰(zhàn)性，又具有原始生態(tài)性，而嬉戲中供應(yīng)的麻袋、麻繩、木樁、木條、木箱、梯子等更可讓孩子在自主自由的環(huán)境中生成各種嬉戲；“涂鴉區(qū)”內(nèi)的瓷磚墻面、大滾筒、各號(hào)畫筆、棉棒、滾筒刷、水桶、抹布、廢舊材料等，可讓孩子們?cè)谧杂删惺姆绞街斜M情表達(dá)，有的是隨性的線條與點(diǎn)的組合，有的是天馬行空的想象畫，有的是生活情景的再現(xiàn)……到處洋溢著孩子們的情感，生動(dòng)而稚拙！

2022年底，嬉戲?qū)Ｎ瘯?huì)成員到訪浙江省一級(jí)幼兒園安吉試驗(yàn)幼兒園、安吉機(jī)關(guān)幼兒園，聽(tīng)取幼兒園介紹嬉戲的開(kāi)展?fàn)顩r，集中觀摩安吉民間幼兒嬉戲、利用竹鄉(xiāng)資源支持幼兒自主開(kāi)展的集體性戶外嬉戲以及全園性自主嬉戲，戶內(nèi)班級(jí)區(qū)域嬉戲、共享區(qū)域嬉戲；戶外沙水嬉戲、操場(chǎng)建構(gòu)嬉戲、小樹(shù)林野趣嬉戲等。

大家對(duì)安吉幼兒園的嬉戲贊不絕口：“真嬉戲”！安吉幼兒園發(fā)揮地域特點(diǎn)，在自然?條件下生長(zhǎng)，青山綠水、鳥語(yǔ)花香，是其詩(shī)意化的寫照；黃土泥沙、木竹草藤，是他們奇妙利用的自然?玩具和嬉戲材料。

兒童是否幸福，取決于童年有沒(méi)有嬉戲。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“嬉戲是兒童最正值的行為之一?！庇變河袆×业那笾鳛槔蠋熞χ圃旄鞣N條件讓他們?nèi)バ?、去釋放，那么，最好的方式就莫過(guò)于嬉戲了。自主嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)，因?yàn)樗母咎卣鞅闶亲杂?，嬉戲的一切都可以隨嬉戲者得意愿而定，所以會(huì)讓幼兒感到輕松、愉悅，從而隨心所欲地玩耍。那么，如何指導(dǎo)幼兒的自主嬉戲呢？下面談一下我的幾點(diǎn)做法。

一、讓孩子成為嬉戲的仆人

自主進(jìn)展是兒童生命權(quán)和進(jìn)展權(quán)的重要體現(xiàn)，但在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，有相當(dāng)一部人認(rèn)為，孩子的一切活動(dòng)都應(yīng)有肯定的規(guī)章來(lái)進(jìn)行約束，例如：在體育嬉戲中，老師讓孩子們統(tǒng)一玩跳繩，讓孩子們只能在指定的范圍內(nèi)按老師的口令做相應(yīng)的跳繩嬉戲，老師指揮的不亦樂(lè)乎，但一部分孩子實(shí)在不喜愛(ài)這項(xiàng)體育活動(dòng)，從而充當(dāng)了嬉戲的旁觀者，不僅失去了其嬉戲的意義，而且扼殺了其樂(lè)觀主動(dòng)性和制造力的發(fā)揮。為幼兒松綁，讓其自由呼吸，還給孩子自主

嬉戲的權(quán)力是我們應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。因此，我在組織體育嬉戲時(shí)常常是這樣做的：向孩子們提出應(yīng)當(dāng)留意的平安事項(xiàng)及自我愛(ài)護(hù)的方法后，讓他們自由嬉戲，此時(shí)的孩子們像撒歡的小馬駒，有的在秋千上瀟灑地蕩來(lái)蕩去；有的在攀爬墻上奮力攀爬；有的在平衡木上英勇地走跳；有的在疊起的輪胎上做跳馬嬉戲，時(shí)而滾動(dòng)著五彩輪胎，時(shí)而又蹲下站起；還有的幾個(gè)孩子提一小桶水將水倒在沙池里看水是怎樣滲到沙子里的。看著孩子們絢爛的笑容，聽(tīng)著孩子們快樂(lè)的笑聲，我仿佛又回到了童年，更深刻體會(huì)到自主嬉戲的重要性。

二、走到孩子中間，成為孩子的伙伴

嬉戲可謂是孩子的生命，我們何不站在孩子們的立場(chǎng)上考慮一下呢？孩子們?cè)谟盟麄兲赜械姆绞教骄恳磺?，我們不能硬性地苛求孩子們根?jù)我們的思維去做，而是要支持孩子們的自主嬉戲并樂(lè)觀地加入到他們的行列中去，使自己也成為嬉戲的參加者和帶動(dòng)者。如：一次泥工《蘿卜》活動(dòng)中，有一名叫王凡的小伴侶再捏完一個(gè)蘿卜后，又過(guò)了問(wèn)我要橡皮泥，我一邊給他一邊問(wèn)：“你要那么多橡皮泥干嘛？”王凡抿嘴一笑沒(méi)有回答我。一會(huì)傳來(lái)了叫賣聲：“賣蘿卜，新奇的蘿卜”我上前問(wèn)道：“你的蘿卜多少錢一個(gè)？”“一塊五一個(gè)，你要幾個(gè)？”“你的蘿卜怎么會(huì)有這么多顏色的呢？”“這是新品種，你吃過(guò)五彩椒嗎？這種蘿卜叫五彩蘿卜”，王凡用紙給我包起了蘿卜。??不知不覺(jué)，許多孩子都加入到了買賣蘿卜的嬉戲中來(lái)，從而也調(diào)動(dòng)了孩子們已有的一些生活閱歷運(yùn)用到了嬉戲中來(lái)。孩子創(chuàng)編了嬉戲，老師的參加增加了嬉戲的趣味性，如果沒(méi)有這個(gè)嬉戲，這次的泥工活動(dòng)可能又是一次極其平常的活動(dòng)。“自由”是嬉戲的核心，孩子們?cè)谶@次實(shí)踐活動(dòng)中感受到了勝利的喜悅，我們應(yīng)當(dāng)多賜予孩子支持和鼓舞。

三、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)幼兒愛(ài)好，增加其自信念

在自主嬉戲中，我們的目標(biāo)并不是完全放任孩子，聽(tīng)之任之，而是要做到心中有數(shù)，有的放矢。留意孩子們是怎樣玩的，跟誰(shuí)玩的，玩的什么等。老師要依據(jù)各類活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。我們常常會(huì)發(fā)覺(jué)，孩子們?cè)阪覒蛑袝?huì)消失對(duì)熟識(shí)的玩具、材料不感愛(ài)好而順手亂丟的現(xiàn)象。在一次晨間活動(dòng)時(shí)，豪哲和子涵在玩拼插玩具，一會(huì)搭成小房子，一會(huì)又拼成小汽車，看到他們?nèi)褙炞⒌臉幼?，我很快?lè)，可玩了一會(huì)，他們就將玩具“呼啦”推倒在地上并哈哈大笑起來(lái)，嘴里還叨念著：“我們是大怪獸！”這時(shí)，我有意在他們面前將一片雪花片旋轉(zhuǎn)了起來(lái)，他們驚呼“陀螺、陀螺”立刻又來(lái)了興致，在我的指導(dǎo)下，他們又制造性地插出了自行車、摩天輪等新的拼插方法?；顒?dòng)室的氣氛又活躍了起來(lái)。當(dāng)孩子們想出新玩法時(shí)，我會(huì)鼓舞他們邀請(qǐng)其他小伙伴共同來(lái)參加嬉戲，從而使孩子們的自信念得到明顯的提高。

每個(gè)孩子都有自己成長(zhǎng)的規(guī)律，我們要敬重這種規(guī)律，給孩子充分自由進(jìn)展的空間，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)孩子們的樂(lè)觀性，發(fā)揮其主動(dòng)性，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。當(dāng)孩子的自主性進(jìn)展成為一種愛(ài)好之后，我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)孩子的特長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子在自主嬉戲中克服消失的種種困難及自身的弱點(diǎn)。自主性是勝利的動(dòng)力，需要我們加倍的愛(ài)護(hù)與細(xì)心的培育。愿我們的自主嬉戲之花在孩子們幼小的心靈中絢然開(kāi)放。

嬉戲是孩子的基本活動(dòng)，也是訓(xùn)練活動(dòng)的一部分,

自主性與愉悅性是嬉戲的主要特征。自主性是指嬉戲不是在外在強(qiáng)制狀況下進(jìn)行的，而是出于嬉戲主體的愛(ài)好和需要，自發(fā)，自愿，自主的進(jìn)行活動(dòng)。愉悅性是指幼兒從嬉戲過(guò)程本身得到開(kāi)心和滿意，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容；同時(shí)，幼兒可以自己打算玩什么、怎么玩，可自由選擇，充分自主活動(dòng)。老師可以通過(guò)確定嬉戲的訓(xùn)練目標(biāo)制定方案，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相宜的嬉戲條件，并在嬉戲中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)四周環(huán)境的愛(ài)好，樂(lè)觀實(shí)踐操作探究，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧進(jìn)展的目的；因此，在一日活動(dòng)中，每天為幼兒支配一

定的較為集中的自選嬉戲活動(dòng)時(shí)間，并創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氣氛和良好的物質(zhì)條件，為幼兒供應(yīng)較充分的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，使嬉戲真正成為幼兒生活之必需，敬重幼兒嬉戲的意愿，讓幼兒自由選擇嬉戲的內(nèi)容，并經(jīng)長(zhǎng)期活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)幼兒身心整體的進(jìn)展并獲得滿意。

田野課程：

“田野課程”是由南京師范高校虞永平教授提出的，借用“田野”一詞所體現(xiàn)出的原始、自然、豐富、開(kāi)放的含義，引申為訓(xùn)練環(huán)境與情境的真實(shí)性、開(kāi)放性和豐富性。最近十幾年來(lái)，項(xiàng)目取向的課程成為幼教專家討論的焦點(diǎn)，特殊是隨著意大利訓(xùn)練閱歷在全球范圍內(nèi)不斷的傳播，討論者們對(duì)項(xiàng)目取向的幼兒園課程越來(lái)越關(guān)注，由此引起了不同國(guó)家、不同民族對(duì)項(xiàng)目取向的幼兒園課程的實(shí)踐與創(chuàng)新。目前幼兒園項(xiàng)目取向的課程主要有意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)、英國(guó)的開(kāi)放訓(xùn)練課程、美國(guó)的生成課程等?！疤镆罢n程”作為我國(guó)項(xiàng)目取向的幼兒園課程討論，是我國(guó)幼兒園課程改革最好的典范，是我國(guó)項(xiàng)目取向課程的一種有益的嘗“田野課程”汲取和借鑒了歐美國(guó)家項(xiàng)目取向課程的優(yōu)秀成果，從蒙臺(tái)梭利、試。杜威、皮亞杰等的理論中獲得滋養(yǎng)，從孔子、陶行知、陳鶴琴等思想中獲得力氣?！疤镆罢n程”汲取和借鑒了以項(xiàng)目取向?yàn)榇淼挠變簣@課程的優(yōu)秀成果，以整合的觀念設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，給幼兒充分的時(shí)間去思索而后尋求答案，注意環(huán)境和生活在幼兒自主探究性學(xué)習(xí)中的重要作用，為幼兒的學(xué)習(xí)供應(yīng)了有利的學(xué)習(xí)條件和應(yīng)有的關(guān)心，是項(xiàng)目取向課程一種有益的嘗試。1人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前訓(xùn)練對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身進(jìn)展具有不行替代的重要作用。

幼兒園課程是什么?就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜愛(ài)做的閱歷的預(yù)備。

目前，在我國(guó)幼兒園所開(kāi)展的課程內(nèi)容和形式以及教學(xué)資源漸漸豐富、多樣，但從課程目標(biāo)實(shí)施狀況來(lái)看，社會(huì)性、自然性學(xué)問(wèn)和直接閱歷的獲得仍舊很少，從課程內(nèi)容體系來(lái)看，自然科學(xué)，尤其是鄉(xiāng)土科學(xué)訓(xùn)練嚴(yán)峻缺失。在教學(xué)形式上，幼兒自主探究去“做”的極少，老師去“教”的太多。訓(xùn)練局限于園內(nèi)開(kāi)展，幼兒通過(guò)園外社會(huì)生活和自然環(huán)境而自主獵取學(xué)問(wèn)閱歷和探究力量機(jī)會(huì)和途徑較少

而“田野課程”則是讓孩子進(jìn)入“田野”般的自然情境中，成為現(xiàn)實(shí)情境的一員，課程的內(nèi)容則都是從孩子感愛(ài)好的事物中選出來(lái)的。比如在一次秋游活動(dòng)中，孩子們發(fā)覺(jué)帶的食物都是從超市買來(lái)的，“超市”成了大家最感愛(ài)好的話題，于是老師就把超市作為“田野”的實(shí)地。先選擇了一家大型倉(cāng)儲(chǔ)超