英語教學(xué)論（中文版） 第二版 光盤答案

第一部分：參考答案

第一章中小學(xué)英語教學(xué)基本概念

第一節(jié)教育與教學(xué)

【實(shí)踐分析】

這一教學(xué)案例自始至終都是教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，而且是學(xué)生在教師的

引導(dǎo)下，逐漸發(fā)展形成語篇認(rèn)知完型的能力。

這一教學(xué)案例的不足在于：學(xué)生主導(dǎo)作用不夠顯著。

【請(qǐng)你回答】

1.導(dǎo)致出現(xiàn)李老師教學(xué)問題的主要教育因素在于他的教學(xué)只是關(guān)注知識(shí)的

教學(xué)，而沒能起到對(duì)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)作用。

2.符合教育本質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的互動(dòng)活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

從本節(jié)所學(xué)來看，應(yīng)該從教育、教學(xué)兩個(gè)層次把握教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生

的發(fā)展，以及學(xué)生的主導(dǎo)作用、教師的引導(dǎo)作用。

基于此，本課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：

學(xué)生能：

1、在閱讀理解文章的過程中，主動(dòng)形成對(duì)動(dòng)物保護(hù)的意義的進(jìn)一步理解，

進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)；

2、在教師引導(dǎo)下，進(jìn)一步形成對(duì)熊貓保護(hù)措施的掌握；

3、在教師引導(dǎo)下，形成對(duì)todo結(jié)構(gòu)的語義的理解；

4、在教師引導(dǎo)下，形成對(duì)科普類文章的理解能力。

第二節(jié)語言與語言學(xué)習(xí)

【實(shí)踐分析】

這一活動(dòng)首先讓學(xué)生在外在因素（課文）作用下學(xué)習(xí)語言，然后運(yùn)用所學(xué)

語言進(jìn)行表達(dá)，是一個(gè)符合學(xué)習(xí)本質(zhì)的活動(dòng)。

【請(qǐng)你回答】

1.語言的本質(zhì)功能之一就是運(yùn)用，語言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)當(dāng)然應(yīng)該是語言運(yùn)

用。中小學(xué)英語教學(xué)也屬于語言學(xué)習(xí)，語言運(yùn)用則必然應(yīng)該是中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的

目標(biāo)之一。

2.略。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

運(yùn)用較為簡(jiǎn)練、較為生動(dòng)的所學(xué)英語，寫一段你最喜愛的動(dòng)物的有趣行為

的描述，提交給本班的英語周報(bào)。

第三節(jié)中小學(xué)英語教學(xué)

【實(shí)踐分析】

英語學(xué)科具有工具性與人文性雙重性質(zhì)。這一案例首先關(guān)注了工具性。這

一案例培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用定語從句的能力（運(yùn)用從句介紹嘉賓，以突出人物、烘托

氣氛），這一案例也非常關(guān)注人文性。這一案例通過安排學(xué)生進(jìn)行分工角色扮演

的小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生開展合作的能力，并通過展示，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

【請(qǐng)你回答】

1.詞匯量只是語言知識(shí)，不是語言能力。詞匯運(yùn)用能力（運(yùn)用詞匯進(jìn)行理

解、表達(dá)），才是詞匯學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

2.英語課程強(qiáng)調(diào)語言的特性，尤其是課程的語言運(yùn)用特性：而英文課程則

強(qiáng)調(diào)課程的人文性。英語課程具有工具性與人文性雙重特性，二者統(tǒng)一。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

根據(jù)學(xué)生情況，可開設(shè)以下選修課：

1、英語學(xué)習(xí)策略課程。這一課程可以幫助這里的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策

略，形成對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高英語學(xué)習(xí)成效。即使有些學(xué)生高中畢

業(yè)之后不上大學(xué)而直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，在他們需要重新學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)習(xí)策略也

對(duì)他們有較大幫助。

2、英語演講課程。這里的學(xué)生大多比較刻苦，愿意通過背誦進(jìn)行學(xué)習(xí)。演

講課讓學(xué)生通過背誦演講詞、進(jìn)行演講，形成較為扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。這一課程尤

其對(duì)于希望到大學(xué)進(jìn)一步提高英語運(yùn)用能力的學(xué)生，是有效的選擇。這一課程同

時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

3、生活實(shí)用英語。有些學(xué)生高中畢業(yè)后可能不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，所以，

生活中的很多英語對(duì)他們可能更具有實(shí)用性，比如手機(jī)中英語標(biāo)識(shí)（如WiFi等）、

生活中的英語現(xiàn)象（如PM2.5）等等。這些實(shí)用英語應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生未來的日

常生活都有一定幫助。

第二章國(guó)內(nèi)外英語教學(xué)主要理念

第一節(jié)國(guó)外英語教學(xué)主要理念

【實(shí)踐分析】

這是一節(jié)關(guān)于以who引導(dǎo)的定語從句的語法教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例。顯然，該

案例是一個(gè)交際法的案例，因?yàn)樗从沉私浑H語言教學(xué)的特征?？偟膩碚f，在該

案例強(qiáng)調(diào)了語言的首要功能是交際的交際語言觀，并把教學(xué)目標(biāo)指向了在真實(shí)生

活中的語言交際運(yùn)用能力；此外，該案例反映的是交際法的語言學(xué)習(xí)觀，即交際

原則、任務(wù)原則和意義原則。

具體的說，（1）該案例的語法教學(xué)設(shè)計(jì)是從語言運(yùn)用的角度出發(fā)的，譬如用

定義從句描述學(xué)生，然后讓其他學(xué)生猜被描述人的活動(dòng)；（2）案例中的語法教學(xué)

把語言形式、意義、和用法有機(jī)地結(jié)合了起來，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)了解運(yùn)用

定義從句，這一點(diǎn)顯然與其做到（1）相關(guān)；（3）該案例除了安排猜同學(xué)、制訂

選拔志愿者標(biāo)準(zhǔn)等活動(dòng)外，還安排了語法講解點(diǎn)評(píng)以及讓學(xué)生寫下所制訂的志愿

者選拔標(biāo)準(zhǔn)等活動(dòng)，因而做到了演繹、歸納、任務(wù)等教學(xué)策略的結(jié)合，并使其教

學(xué)過程涉及聽、說、寫等多種技能。

該案例同時(shí)也一個(gè)任務(wù)教學(xué)的嘗試。其中所設(shè)計(jì)的任務(wù)（為奧運(yùn)會(huì)制訂選拔

志愿者的標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生討論時(shí)使用定語從句）基本上符合任務(wù)教學(xué)對(duì)任務(wù)定

義的核心特征，即（1）在完成任務(wù)過程中學(xué)生可以自主調(diào)用其語言資源，并（2）

關(guān)注的是語言的意義而不是語言的形式，（3）這是一個(gè)與真實(shí)生活一致的語言運(yùn)

用過程。

該任務(wù)設(shè)計(jì)顯然的不足是沒有明確定義任務(wù)的交際性結(jié)果。這也直接導(dǎo)致了

案例中出現(xiàn)“小結(jié)鞏固”環(huán)節(jié)中"有鞏固沒有小結(jié)”，換言之，它只要求學(xué)生重新回

憶并寫下自己的話，而沒有就這些話進(jìn)行反思，如觀察其中的定語從句使用是否

恰當(dāng)?shù)取＿@顯然也與該任務(wù)缺乏一個(gè)明確定義的交際性結(jié)果有關(guān)，因?yàn)槿魧?duì)任務(wù)

結(jié)果有所要求，如任務(wù)討論結(jié)束后要求各小組提交一份“奧運(yùn)會(huì)志愿者選拔標(biāo)

準(zhǔn)”，這樣，在“小結(jié)鞏固”環(huán)節(jié)就可以順理成章地讓學(xué)生交換各組所擬訂的標(biāo)準(zhǔn)，

并就其中的內(nèi)容和語言問題進(jìn)行反思討論，如相互修改其中的定語從句錯(cuò)誤等。

此外，任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是圍繞任務(wù)而展開教學(xué)，但該案例的各環(huán)節(jié)活動(dòng)雖有

連貫關(guān)系，但仍可各自獨(dú)立，或者說該案例中活動(dòng)還可以更好地組織排序，使之

圍繞制訂志愿者選拔標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)而展開教學(xué)：

1、首先安排猜同學(xué)的活動(dòng)，并問該同學(xué)是否夠條件成為奧運(yùn)會(huì)（或其它活

動(dòng)）志愿者，以引入、呈現(xiàn)當(dāng)天的任務(wù)（為奧運(yùn)會(huì)組委會(huì)制訂一個(gè)選拔海外志

愿者的標(biāo)準(zhǔn)）；

2、然后在任務(wù)完成階段根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)困難情況可安排學(xué)習(xí)定語從句的

活動(dòng)，達(dá)成任務(wù)成果（各組制訂出選拔標(biāo)準(zhǔn)）后接著交換各組的選拔標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出

最好的選拔標(biāo)準(zhǔn)；

3、最后也可以在任務(wù)反審階段對(duì)完成任務(wù)過程出現(xiàn)的有關(guān)定語從句的問題

安排進(jìn)一步的講解練習(xí)活動(dòng)。

【請(qǐng)你回答】

第1題：

要解決無內(nèi)容可教的煩惱，M老師需要學(xué)習(xí)《英語教學(xué)論》，這首先她要了

解歷史上的各種主要英語教學(xué)法的流派，換言之，以前人們是如何去教英語的。

這是因?yàn)椋?）通過了解歷史上各種主要英語教學(xué)法流派，M老師可以知道教英

語并不僅僅是把課本的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，還應(yīng)該包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些內(nèi)容，從交

際法的角度說，就是能運(yùn)用這些內(nèi)容，譬如說能聽得懂、說得出來、讀得懂、寫

得出來，而且能在真實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些內(nèi)容進(jìn)行有效的交際等等；（2）其

次，通過學(xué)習(xí)有關(guān)英語教學(xué)法流派的知識(shí)，M老師可以了解各種不同的教學(xué)手

段幫助學(xué)生學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，譬如暗示法就有結(jié)合音樂誦讀課文的方法以爭(zhēng)取較

好的教學(xué)效果。

簡(jiǎn)單地說，作為教師首先需要明確：(1)英語教育的目標(biāo)是什么？(2)如

何達(dá)成這些目標(biāo)？這事實(shí)上也是各種不同的教學(xué)法流派所需要以及努力回答的。

基于這樣的一致性，所以我們說M老師需要學(xué)習(xí)《英語教學(xué)法》，尤其是首先需

要了解各種主要的教學(xué)法流派。

第2題:

自從19世紀(jì)中葉人們開始質(zhì)疑語法一翻譯法之后，人們?cè)?jīng)一度努力尋找

最佳的教學(xué)法，從早期的直接法到情景法、聽說法，到交際法，以及在20世紀(jì)

70、80年代涌現(xiàn)的各種各樣的非主流教學(xué)法，其中包括沉默法、暗示法、咨詢

法等人本主義的教學(xué)法，以及因篇幅所限本書沒有介紹的全身反應(yīng)法(Total

PhysicalResponse),多元智能(MultipleIntelligences),神經(jīng)一語言程式

(NeurolinguisticProgramming)詞匯法(LexicalApproaches)、整體語言教學(xué)

(WholeLanguage)>合作學(xué)習(xí)法(CooperativeLearning)等等。

顯然，這些努力中所定義的“最佳教學(xué)法”是一種放之四海而皆準(zhǔn)的最佳教學(xué)

法。到20世紀(jì)末，對(duì)這樣的最佳教學(xué)法的追尋受到了質(zhì)疑，其中的考慮包括以

下幾方面：

1、教師的創(chuàng)造性和以學(xué)生為中心的理念：這樣的追尋忽視了教師的主觀能

動(dòng)性和創(chuàng)造性，以及把學(xué)習(xí)者看作各種方法的被動(dòng)接受者。

2、真實(shí)的教育教學(xué)背景因素：這樣的追尋忽視了諸如實(shí)際教學(xué)所發(fā)生的具

體時(shí)間和地點(diǎn)以及參與人員的政治、文化等各種背景因素。

3、理論與實(shí)證研究的基礎(chǔ)：這樣的追尋所帶來的各種教學(xué)法大多建立在一

些假設(shè)之上，而這些假設(shè)往往是沒有經(jīng)過嚴(yán)格的理論論證，或缺乏實(shí)證研究支持

的。

基于以上以及其它多方面的考慮，當(dāng)前主流的語言教學(xué)不再追求一種放之四

海而皆準(zhǔn)的最佳教學(xué)法，而更多地主張：在堅(jiān)持語言教學(xué)基本理念與原則的基礎(chǔ)

上把握具體的真實(shí)教育教學(xué)背景因素創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)法。

這也就是說，教學(xué)法大致可以分為兩大類別，一是提供基本理念與原則的教

學(xué)法，一般稱為“教學(xué)路向"(approach),另一類別是提供具體的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)

技巧的教學(xué)法，一般稱為“教學(xué)方法”(method)。本節(jié)所介紹的教學(xué)法流派中，

大致說來，屬于教學(xué)路向的有交際法、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、文本教學(xué)、能

力教學(xué)、自然法等，而情景法、聽說法、咨詢法、沉默法、暗示法等則是屬于教

學(xué)方法。而前面提到的而本節(jié)未詳細(xì)介紹的多元智能、神經(jīng)一語言程式、詞匯法、

整體語言教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法等也被認(rèn)為是教學(xué)路向，而全身反應(yīng)法則是教學(xué)方法。

因此，當(dāng)前人們?cè)诜艞壸穼し胖暮６詼?zhǔn)的教學(xué)法的同時(shí)而談到現(xiàn)在已經(jīng)

進(jìn)入“后方法時(shí)代”(post-methodsera),其中的"方法"是指"教學(xué)方法"(method),

而不是指“教學(xué)路向"(approach)。換言之，當(dāng)前所定義的“最佳教學(xué)法”不再是“放

之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)法”，而是遵循語言教育教學(xué)基本規(guī)律與基本原則的因地制

宜的創(chuàng)造性教學(xué)法。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

為課文教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，除了要把握任務(wù)定義核心特征之外，在實(shí)踐教學(xué)中，

其中的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)運(yùn)用目的，然后才可能根據(jù)課文的真實(shí)

運(yùn)用目的并結(jié)合真實(shí)教學(xué)背景因素去設(shè)計(jì)任務(wù)。

課文可理解為有兩大類，對(duì)話和篇章課文。就篇章課文而言，我們需要首先

問的是：我們?cè)撊绾味x篇章課文真實(shí)的語用目的？簡(jiǎn)單的說，它就是某一篇章

在真實(shí)生活中為什么被閱讀。舉例說，一位中國(guó)學(xué)生閱讀一篇在美國(guó)NBA官方

網(wǎng)站上的關(guān)于某一球星受傷的新聞可能是為了驗(yàn)證他所喜歡的該明星是否真的

如傳言所說的再也不能繼續(xù)做職業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員了，在這例子中該篇新聞被閱讀的

真實(shí)語用目的就是為了驗(yàn)證傳言的真實(shí)性。

顯然，由于篇章課文的真實(shí)語用目的的不同，我們的所設(shè)計(jì)的任務(wù)也就可能

不一樣，例如一篇廣告語和一首詩(shī)歌的課文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)因此在表現(xiàn)上迥

然不同。

本課文是篇章閱讀課文，準(zhǔn)確地說，是一篇圖書介紹，一部分是介紹安妮的

故事背景；另一部分是Anne日記的選段?；诖耍膳袛噙@屬于應(yīng)用文類型的

圖書介紹。

基于上述分析，并結(jié)合本課文所在單元的主題Friendship（友誼），可設(shè)計(jì)如

下一個(gè)任務(wù)：

寫一篇短文，向大家介紹你喜歡的一本英語書，并從書中選擇一個(gè)你最喜歡

的段落，介紹給大家。

根據(jù)各自的介紹，全班集體討論，選出5種最值得閱讀的書。

第二節(jié)國(guó)內(nèi)英語教學(xué)主要理念

【實(shí)踐分析】

該教材內(nèi)容是介紹學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的LearningTip部分，其具體內(nèi)

容是建議學(xué)生養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣。總的來說，該部分的教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新

課程標(biāo)準(zhǔn)的全人教育觀和終身教育觀，而其具體內(nèi)容則在反映全人教育觀的同時(shí)

也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的交際語言觀和語言學(xué)習(xí)觀中的交際和意義原則。

從教材設(shè)計(jì)的角度說，LearningTip指向的是新課程目標(biāo)中的學(xué)習(xí)策略目標(biāo),

因而體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的終身教育觀，即通過讓學(xué)生了解和嘗試應(yīng)用一些學(xué)習(xí)方

法、策略以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由此為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

顯然，這種不僅僅關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展的做法也是新課程標(biāo)準(zhǔn)全人教育觀

的體現(xiàn)。此外，就具體內(nèi)容而言，寫日記是運(yùn)用語言表達(dá)自我情感、記錄成長(zhǎng)歷

程的一種形式，因而建議學(xué)生寫日記反映了新課程對(duì)學(xué)生情感和成長(zhǎng)的關(guān)注，換

言之，體現(xiàn)了新課程的全人教育觀。

從語言觀的角度看本部分的具體內(nèi)容，寫英語日記是一種在真實(shí)生活中運(yùn)用

英語的活動(dòng)，寫日記的過程就是用英語表達(dá)自我的過程，也就是說，此建議指向

的是學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，因此它反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的交際語言觀。

在寫日記的過程中，英語對(duì)學(xué)生來說是有意義的，也是用來表達(dá)自我的，因

此，向?qū)W生建議通過寫英語日記提高英語水平體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)語言學(xué)習(xí)觀中的

交際原則和意義原則。

【請(qǐng)你回答】

第1題：

N老師抱怨的主要誤區(qū)在于他沒有認(rèn)識(shí)到：（1）英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生

綜合運(yùn)用語言的能力，而不僅僅是掌握語法知識(shí)，以及（2）活動(dòng)（尤其是任務(wù)

活動(dòng)）比語法練習(xí)更能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。換言之，N老師的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀與

新課程標(biāo)準(zhǔn)的不一致。

新課程標(biāo)準(zhǔn)持交際語言觀，提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)

生綜合運(yùn)用語言的能力，而綜合語言運(yùn)用能力的形成是基于語言技能、語言知識(shí)、

情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展之上的。這也就是說，語言知識(shí)

的掌握僅僅是達(dá)成課程總體目標(biāo)的部分（而不是全部）基礎(chǔ)。

此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)的語言學(xué)習(xí)觀認(rèn)為應(yīng)該通過涉及真實(shí)交際的活動(dòng)或完成有

意義的任務(wù)以使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得以發(fā)展，而不是通過了解語法規(guī)則并

加以刺激-反應(yīng)的操練以形成語言習(xí)慣。因此，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教材會(huì)有

較多涉及真實(shí)交際的活動(dòng)，而不會(huì)有太多的語法講解和練習(xí)。

N老師的認(rèn)識(shí)顯然反映了語法-翻譯法、自覺對(duì)比法、聽說法等曾較早引入我

國(guó)但以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)法流派的影響。由于交際法是在1992年《九年制義務(wù)

教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》頒布后通過新教材的推廣使用才被

廣泛引入我國(guó)中小學(xué)英語課堂，所以在沒有認(rèn)識(shí)到新課程的交際語言觀和語言學(xué)

習(xí)觀的情況下，N老師會(huì)感覺到備課的吃力以及難以準(zhǔn)確理解（甚至誤解）教材

的編寫意圖。

第2題：（略）

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

該教學(xué)內(nèi)容是一段三個(gè)人物的對(duì)話，由于他們之間的關(guān)系不一樣，因而他們

使用語言的方式也不一樣，其中John和Amy之間所使用的是非正式的語體，而

John和Mr.Anderson之間的則是正式語體。就此，基于教學(xué)內(nèi)容的語言特征，

我們可以設(shè)計(jì)正式與非正式語言特征的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生探究正式與非正式

兩種不同語體的特征。該活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1、學(xué)生聽對(duì)話，然后猜測(cè)對(duì)話中人物之間的關(guān)系（也可根據(jù)學(xué)生情況讓學(xué)生

填寫對(duì)話人物關(guān)系圖以使活動(dòng)操作性更強(qiáng)）。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考人物相互關(guān)系的不同是否影響對(duì)話的方式。

3、學(xué)生打開書，觀察對(duì)話，舉例說明人物之間相互說話方式的不同，如Amy

和John的打招呼只用Hi和Hello,而John和Mr.Anderson之間貝|用Nicetomeet

you.

4、小結(jié)說明:John和Amy之間使用的是非正式語體，而John和Mr.Anderson

之間的則是正式語體。

第三章中小學(xué)英語教學(xué)要素

第一節(jié)學(xué)生

【請(qǐng)你回答】

第1題

成功外語學(xué)習(xí)者是積極的語言實(shí)踐者、運(yùn)用者，對(duì)使用語言有強(qiáng)烈的愿望；

他們注意語言的形式，也重視語言形式的意義；他們能利用語言知識(shí)對(duì)自己的語

言表達(dá)進(jìn)行監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)去改正；他們有自己的學(xué)習(xí)策略，能通過語言的線

索、猜測(cè)意義去解決矛盾，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

第2題

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者策略可采取的步驟：

(1)教會(huì)學(xué)生識(shí)別其使用的策略，發(fā)現(xiàn)適合和不適合自身的策略。

(2)幫助學(xué)生形成適合自己的策略，培養(yǎng)不斷調(diào)整所用策略的能力。

(3)教師要有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)者策略的訓(xùn)練，給學(xué)生提供練習(xí)策略的機(jī)會(huì)和

材料。

(4)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)或幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)策略的使用是否成功。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

第1題

(1)交際策略。

(2)學(xué)習(xí)策略。

(3)認(rèn)知策略。

第2題

(1)組織學(xué)生討論平時(shí)家里的購(gòu)物情況，人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。調(diào)查有多少

學(xué)生平時(shí)會(huì)幫助父母購(gòu)物及其他力所能及的事情。

(2)讓學(xué)生閱讀并熟悉對(duì)話的內(nèi)容。

(3)講授therebe句型，及many和alotof用法，做替換練習(xí)，消除語言障

礙。

(4)通過領(lǐng)讀、齊讀，讓學(xué)生熟練掌握新知識(shí)和對(duì)話的內(nèi)容。

(5)角色表演，讓學(xué)生感受對(duì)話中的Katie非常勤快，協(xié)助Mom準(zhǔn)備購(gòu)物清

單。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在日常生活中向Katie學(xué)習(xí)，主動(dòng)幫助父母做力所能及的家務(wù)。

第二節(jié)教師

【請(qǐng)你回答】

第1題

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師的角色也發(fā)生過了轉(zhuǎn)變。教師不僅是傳統(tǒng)教學(xué)中知

識(shí)的傳授者，課堂教學(xué)的主宰者；他們被賦予的新的角色，他們還應(yīng)該成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的引路人，行為的評(píng)價(jià)者，活動(dòng)的組織者，內(nèi)容的提示者、活動(dòng)的參與者、

資源提供者、研究者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者等。教師的角色是多重的，相互轉(zhuǎn)換的。

第2題

(1)教學(xué)目標(biāo)明確。

(2)熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略。

(3)使學(xué)生明白寄予他們的期望以及原因。

(4)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)材料，以提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使之深刻理

解教學(xué)內(nèi)容。

(5)了解學(xué)生，滿足學(xué)生需要，預(yù)見他們知識(shí)中可能存在的誤解。

(6)教給學(xué)生“元認(rèn)知策略”，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生掌握。

(7)提出高低不同的認(rèn)知目標(biāo)，給予經(jīng)常地適當(dāng)?shù)姆答佉詸z測(cè)學(xué)生的理解水

平。

(8)使自己的教學(xué)與其他學(xué)科交融為一體。

(9)對(duì)學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)。

(10)反思自己的實(shí)踐。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

教師素質(zhì)的提高不僅有利于教學(xué)效果的改善，更關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展，提

高教師素質(zhì)對(duì)社會(huì)、學(xué)校、乃至每個(gè)家庭都將產(chǎn)生重要影響。教師素質(zhì)的提高不

是單方面作用的結(jié)果，還需栗學(xué)校和教師自身的共同努力。

首先，學(xué)校方面應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，如建立集體備課制度，全面提高教

師的備課能力；鼓勵(lì)教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)出特色，提高

效益；提倡教師互相聽課，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。與此同時(shí)，制定教學(xué)激勵(lì)制度，

努力為教師的發(fā)展提供保障和支持。如鼓勵(lì)教師通過參加教師培訓(xùn)或攻讀碩士學(xué)

位以提高自身的業(yè)務(wù)水平以及學(xué)歷層次等。

其次，教師自身要不斷學(xué)習(xí)，這是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵，只有教師充分發(fā)揮

主觀能動(dòng)性，主動(dòng)鉆研，才能更大程度地提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師要經(jīng)常閱讀

與自己教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志，了解最新的教法，做好學(xué)習(xí)筆記并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

情況將新的教法引進(jìn)課堂。教師不僅要擴(kuò)展業(yè)務(wù)知識(shí)，還必須根據(jù)時(shí)代要求，了

解、掌握教育改革的內(nèi)容和步驟。此外，教師還要在教學(xué)中做好工作日志，及時(shí)

進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)策略。

第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容

【請(qǐng)你回答】

第1題

科學(xué)性，思想性，基礎(chǔ)性，系統(tǒng)性，適宜性，時(shí)代性，實(shí)踐性。

第2題

中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的素質(zhì)：

(1)語言技能：包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的語言技能及其綜合運(yùn)用能力。

(2)語言知識(shí)：包括語音、詞匯、語法、功能和話題等。

(3)情感態(tài)度：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、

意志和合作精神以及祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。

(4)學(xué)習(xí)策略：幫助學(xué)生有效使用各種學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、調(diào)控策略、

交際策略和資源策略等。

(5)文化意識(shí)：讓學(xué)生接觸和了解英語國(guó)家的文化，如歷史地理、風(fēng)土人情、

傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

本單元的中心話題是“野生動(dòng)物保護(hù)''。涉及的內(nèi)容包括瀕臨滅絕的野生動(dòng)物

的生存現(xiàn)狀；要學(xué)會(huì)如何保護(hù)野生動(dòng)物以及要從已經(jīng)滅絕的動(dòng)物中吸取哪些經(jīng)驗(yàn)

教訓(xùn)從而促進(jìn)我們保護(hù)野生動(dòng)物的常識(shí)。

“熱身”：通過圖文的形式展現(xiàn)中國(guó)在野生動(dòng)物保護(hù)上所做的努力及取得的顯

著成效，讓學(xué)生體會(huì)到野生動(dòng)物保護(hù)的重要性和緊迫性。

“讀前”：完成兩項(xiàng)任務(wù)。1.通過回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生列出除熊貓、麋鹿和

華南虎以外的其他瀕危動(dòng)物，思考這些動(dòng)物滅絕的原因，引導(dǎo)學(xué)生從“熱身”部分

的討論自然過渡到“閱讀”部分的學(xué)習(xí)。2.讓學(xué)生看插圖和標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的大意。

“閱讀”：1.略讀全文，檢驗(yàn)其預(yù)測(cè)是否正確。2.細(xì)讀全文，檢測(cè)對(duì)文章細(xì)

節(jié)的把握；3.完成練習(xí)。通過填表題訓(xùn)練學(xué)生提取段落大意的能力：拓展性任

務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)問題：“野生動(dòng)物保護(hù)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾“，并提

出解決問題的方法。

第四節(jié)教學(xué)環(huán)境

【請(qǐng)你回答】

第1題

英語教學(xué)環(huán)境一般由社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和個(gè)人環(huán)境三類要素構(gòu)成。

(1)社會(huì)環(huán)境指社會(huì)制度、國(guó)家的教育方針、外語教育政策，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)?/p>

況、科學(xué)技術(shù)水平、人文精神，社會(huì)群體對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及社會(huì)對(duì)

英語的需求程度等。

(2)學(xué)校環(huán)境包括課堂教學(xué)、接觸英語時(shí)間的頻率、班級(jí)的大小、教學(xué)設(shè)

施、教學(xué)資料、英語課外活動(dòng)、英語教師及其他教職工對(duì)英語的態(tài)度及其英語水

平，校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等。

(3)個(gè)人環(huán)境包括學(xué)生的家庭成員、同學(xué)、朋友的社會(huì)地位、物質(zhì)生活條

件、文化水平、職業(yè)特點(diǎn)和對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、水平及學(xué)習(xí)方式，成員之

間的關(guān)系及感情，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，擁有的英語學(xué)習(xí)設(shè)備和用具等。

第2題

構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境可以從以下幾方面入手：

(1)具有全局觀念，從整體上對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整，有機(jī)地協(xié)調(diào)英語

教學(xué)的各種環(huán)境因素，努力營(yíng)造積極、和諧的英語教學(xué)環(huán)境。

(2)增強(qiáng)或突出環(huán)境的某些特性，有意形成某種特定的環(huán)境條件來影響教

學(xué)活動(dòng)及教師行為。

(3)充分發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社會(huì)已有的有利條件創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)

境，提供廣泛的教學(xué)空間。

(4)對(duì)存在于教學(xué)環(huán)境中的各種信息進(jìn)行一定的選擇轉(zhuǎn)化處理，實(shí)現(xiàn)信息

優(yōu)控、篩選轉(zhuǎn)釋，保留有利于教學(xué)的內(nèi)容。

(5)培養(yǎng)學(xué)生自控自理環(huán)境的能力，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)控制和管理教學(xué)環(huán)境。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

先分析學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，然后進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。以下措施可供參考：

1.班級(jí)室內(nèi)布置隨處可見的英語標(biāo)示、諺語和名言警句。在教室后面布置

英語黑板報(bào)或墻報(bào)，每周更新一次。內(nèi)容可涉及笑話、精美短文等，提高學(xué)生興

趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生見面問候或交流時(shí)使用學(xué)過的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語交

際的能力，也能達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的效果。

3.布置學(xué)生撰寫英文日記或周記，可以是學(xué)生自己的感想和隨筆，或搜集

精美短文和新聞等。

4.在班級(jí)內(nèi)開設(shè)英語口語角和英文圖書角，給學(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)隨地可以

學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

5.定期舉辦英語演講比賽、歌唱比賽、戲劇表演等活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野,

提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和意識(shí)。

以上有助于建立良好的人際關(guān)系、形成積極向上的班風(fēng)，以便營(yíng)造積極、和

諧的英語教學(xué)環(huán)境，使其有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生

對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

7.組織學(xué)生參加各種與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的外出學(xué)習(xí)、訪友、出游、聚會(huì)、夏

令營(yíng)以及社會(huì)考察等活動(dòng)，鞏固英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果，真正使得學(xué)生將所學(xué)到

的英語運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

以上是讓社會(huì)和家庭來協(xié)助教師的課堂教學(xué)，營(yíng)造輕松愉快的課外學(xué)習(xí)英語

的環(huán)境。

第四章中小學(xué)英語教學(xué)原則

第一節(jié)學(xué)生中心原則

【請(qǐng)你回答】

第1題

判斷一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否是以學(xué)生為中心，應(yīng)從以下方面進(jìn)行分析：

(1)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，是否從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制、

真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、真實(shí)學(xué)習(xí)興趣、真實(shí)學(xué)習(xí)困難等出發(fā)；

(2)是否鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)這些教學(xué)活動(dòng)；

(3)是否讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起主要作用，

(4)是否培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。

第2題

實(shí)施學(xué)生中心原則要做到：

(1)制定合理的教學(xué)方案；

(2)在教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為中心理念；

(3)充分分析和利用教材；

(4)設(shè)置豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

這篇短文對(duì)于初二學(xué)生具有一定的閱讀理解難度，話題也是討論我們應(yīng)該遵

守哪些禮節(jié)、規(guī)矩，是約束學(xué)生的行為的，正處于逆反期的學(xué)生未必喜歡，但我

們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，學(xué)會(huì)遵守禮節(jié)和規(guī)矩。所以，建議設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：

若學(xué)生有較多國(guó)際交往機(jī)會(huì)，則：

閱讀短文，分析文章中對(duì)于禮節(jié)與規(guī)矩的觀點(diǎn)，分組討論：我們接待外國(guó)學(xué)

生時(shí)，必須遵守的5項(xiàng)禮節(jié)與規(guī)矩，然后全班討論，確定全班公認(rèn)的5項(xiàng)禮節(jié)與

規(guī)矩。

若學(xué)生國(guó)際交往機(jī)會(huì)不多，則：

閱讀短文，分析文章中對(duì)于禮節(jié)與規(guī)矩的觀點(diǎn)，分組討論：我們班級(jí)生活中

必須遵守的5項(xiàng)禮節(jié)與規(guī)矩，然后全班討論，確定全班公認(rèn)的5項(xiàng)禮節(jié)與規(guī)矩。

第二節(jié)合理目標(biāo)原則

【請(qǐng)你回答】

小學(xué)階段：要求學(xué)生能用所學(xué)的Ilikefootball.等語言知識(shí)，說出自己喜歡的

體育活動(dòng)。

初中階段：讓學(xué)生制作自己最喜歡的體育項(xiàng)目的poster,簡(jiǎn)要介紹這一項(xiàng)目。

高中階段：讓學(xué)生根據(jù)自己的體育愛好，建立NBA俱樂部、英超俱樂部等

等興趣俱樂部，每周向全班進(jìn)行介紹展示。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能：

1、讀懂文章的大意，學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序?qū)κ录判颍?/p>

2、理解alien,land,experience,follow,around,amazing等詞匯，能運(yùn)用

follow,around;理解含有when,while從句和過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的語句；

3、了解課文涉及的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)；

4、進(jìn)一步強(qiáng)化記憶、歸納、概括等認(rèn)知策略。

第三節(jié)有效原則

【請(qǐng)你回答】

第1題

中小學(xué)英語教學(xué)的有效原則指中小學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)該有助于學(xué)生在規(guī)

定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到或超過規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中小學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生中心原則就

是在教學(xué)過程中從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制、真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、真實(shí)學(xué)

習(xí)興趣、真實(shí)學(xué)習(xí)困難等出發(fā)，設(shè)計(jì)和開展英語教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)

這些教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中起主要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，

交際能力、持續(xù)發(fā)展能力。有效原則是為學(xué)生服務(wù)的，以學(xué)生中心原則為基礎(chǔ)。

只有在學(xué)生中心原則得到實(shí)施的基礎(chǔ)上才能考慮到有效原則，因?yàn)閷W(xué)生是評(píng)定教

學(xué)是否有效的主體和手段。有效教學(xué)首先要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，而教學(xué)目標(biāo)設(shè)

計(jì)又要求必須以學(xué)生為中心。有效教學(xué)要求時(shí)間等教學(xué)資源恰當(dāng)，英語課堂教學(xué)

的目的就是幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第2題

有效的教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該是基于學(xué)生的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)有水

平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)機(jī)制等等，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是保證活動(dòng)有效的第一步。

有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)是在教

學(xué)過程中發(fā)生的，合理地安排講授、訓(xùn)練、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，決定著活動(dòng)的有效性。

有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有著合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)，尤其是考試，必然影響著

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)確定與活動(dòng)選擇，我們只有把評(píng)價(jià)目標(biāo)確定在能力上，

學(xué)生就可以按照能力目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成有效的學(xué)習(xí)。

有效的教學(xué)活動(dòng)還要有針對(duì)不同學(xué)生的可選擇的豐富的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)橛⒄Z

學(xué)習(xí)很難在有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)的有效性就非常重

要。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

通過《人與自然》的短片介紹導(dǎo)出瀕臨滅絕的動(dòng)植物，并提出相關(guān)問題，分

析動(dòng)植物瀕臨滅絕的原因，并引發(fā)同學(xué)們思考自己能做什么，對(duì)同學(xué)進(jìn)行了品德

教育，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度，以及文化意識(shí)。而后以小組比賽形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效

果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以電話談話節(jié)目的形式

組織小組討論，注重了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有效地開發(fā)了學(xué)生的潛能。課后

布置作業(yè)，讓同學(xué)上網(wǎng)上搜集資料，有效她培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第四節(jié)真實(shí)原則

【請(qǐng)你回答】

第一組對(duì)話中A、B兩人都能清楚地看到課桌上的物品，A還要問B,B還

進(jìn)行直接的活動(dòng)，顯然這是為了讓學(xué)生能夠掌握存在句"There+be...+

prepositionalphrase”的句型模式的機(jī)械性操練。這種課堂教學(xué)句型在實(shí)際交際中

不存在，進(jìn)行這種句型操練不符合真實(shí)性原則，不利于學(xué)生交際能力的提高。

第二組對(duì)話更合乎真實(shí)性原則，因?yàn)锳并不知道鞋子在什么地方，B根據(jù)

自己掌握的真實(shí)信息進(jìn)行回答，兩人進(jìn)行真實(shí)的信息溝通。

一般說來，問答對(duì)話是為了獲取信息，在提問方與回答方之間應(yīng)該存在一個(gè)

“信息差（informationgap,也譯作"信息溝"）"，通過交流使信息得到流通，使

信息溝得以填補(bǔ)。A不知道自己的鞋在什么地方，B的回答提供了這種信息，完

成了交際任務(wù)，這樣的對(duì)話才是有意義的，進(jìn)而也是真實(shí)的。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

活動(dòng)2老師不小心碰掉書包，然后引出書包這個(gè)話題，設(shè)定了真實(shí)的情景，

體現(xiàn)了真實(shí)性原則。

活動(dòng)3老師將書包中的東西——拿出，讓學(xué)生說出這些物品，在此過程中復(fù)

習(xí)鞏固已學(xué)單詞，設(shè)定了真實(shí)的情景，體現(xiàn)了學(xué)生中心和真實(shí)性原則。

這兩個(gè)活動(dòng)的不足在于：

1、這只是兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而不是真正的運(yùn)用語言的任務(wù)，所以教師自己吧

這些活動(dòng)稱之為task,說明教師對(duì)于task的理解還存在偏差。正是這樣的偏差，

導(dǎo)致兩個(gè)活動(dòng)的真實(shí)性都存在一定的不足?；顒?dòng)2的一開始是真實(shí)的，但接著老

師讓學(xué)生拿出自己的書包，說明書包的特征，這個(gè)展示活動(dòng)缺乏真實(shí)的目的，也

就是說，學(xué)生為了什么語用目的來說明自己書包的特征？這并不清楚?；顒?dòng)3

中，老師讓學(xué)生猜測(cè)自己書包里的物品，為什么要猜測(cè)？

2、這兩個(gè)活動(dòng)都是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，而不是基于學(xué)生自己的需要。

所以，從學(xué)生中心原則而言，這兩個(gè)活動(dòng)可以修改為：

活動(dòng)2:

老師告訴學(xué)生，班級(jí)表演的小書包舞蹈，入選了學(xué)校晚會(huì)。現(xiàn)在從大家的書

包中選出10個(gè)書包，用來在參加學(xué)校晚會(huì)表演時(shí)背著。老師告訴學(xué)生，全班分

成10個(gè)小組，每組選出一個(gè)書包。老師給學(xué)生展示如何推薦自己的書包：Oh,look!

Thisismyschoolbag.It5syellowandbig.It'scute.

這樣的活動(dòng)則是完全以學(xué)生為中心的活動(dòng)了。

活動(dòng)3：

老師給學(xué)生展示魔術(shù)。老師告訴學(xué)生：自己新學(xué)了魔術(shù)，想不想學(xué)？我們要

選擇學(xué)得最好的，參加學(xué)校晚會(huì)表演。老師給學(xué)生看書包，說：Look,nothingin

it!然后用變魔術(shù)的詞，如Alalalala…Boom!從書包里變出鋼筆（使用有夾層的

書包，把東西藏在書包夾層里），問學(xué)生：What'sthis?學(xué)生說出Wow,apen!然

后繼續(xù)展示，最后甚至可以變出一個(gè)很大的物品，如毛絨玩具等等。

這樣的活動(dòng)學(xué)生會(huì)全神貫注地看、學(xué)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生中心原則。

第五章中小學(xué)英語教學(xué)策略

第一節(jié)管理策略

【請(qǐng)你回答】

這些都屬于管理策略。

分析：（略）

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

應(yīng)該采取以桌為單位分成小組（separatetables）的座位布局，6名學(xué)生，2

人坐在一個(gè)方位，每個(gè)小組都按U型坐，保證對(duì)著前面的投影的方向不坐學(xué)生，

這樣使每一個(gè)學(xué)生都能看到前面的展示，因?yàn)閷W(xué)生所做的活動(dòng)是展示活動(dòng)。座位

布局應(yīng)該有利于各小組在陳述前進(jìn)一步進(jìn)行討論，獨(dú)立地進(jìn)行自己的活動(dòng)，有利

于教師來回走動(dòng)，檢查和幫助學(xué)生的工作。

第二節(jié)提問策略

【請(qǐng)你回答】

問題可以從不同視角分類。綜合而言，可以分為：形式參照問題、內(nèi)容參照

問題、自由度參照問題、文本參照問題、難度參照問題。

形式參照問題指從形式上，問題分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題和

how/why問題。內(nèi)容參照的問題包括信息性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、推

斷性問題、分析性問題、綜合性問題、評(píng)價(jià)性問題。自由度參照是指根據(jù)回答者

回答的自由度，問題可分為封閉性問題/開放性問題，聚合性問題/發(fā)散性問題，

展示性問題/咨詢性問題。文本參照問題指根據(jù)問題與材料之間的關(guān)系，將問題

分為文本顯性問題、文本隱性問題和文本超越問題。難度參照問題指根據(jù)問題對(duì)

回答者認(rèn)知能力的要求，分為淺層問題和深層問題。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

1、對(duì)于閱讀材料，一般會(huì)在三個(gè)階段提問，讀前、讀中、讀后。讀前的提

問一般意在激活學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，組織學(xué)生預(yù)測(cè)等，可以使用信息性問題，讀中

的問題多半都是細(xì)節(jié)性問題，注重對(duì)文章的正確理解；讀后的問題一般是分析性

問題、應(yīng)用性問題和綜合性問題。如

Howcanyoutelltherealmeaningbehindsomeone'swords?

Howdoyouunderstand"Justthinkofallthethingsyouhavetobethankfulfor"?

2、略。

評(píng)價(jià)問題是否有效時(shí)，可從以下幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分析：

?是否"yes”"No”問題頻率太高；

?是否太籠統(tǒng)，如：Whataboutforeignaffairs?

?是否某一種問題的提問次數(shù)過多？

?學(xué)生的提問范圍是否廣？

?問題是否超出或低于學(xué)生的水平？

第三節(jié)傳授策略

【請(qǐng)你回答】

課堂傳授策略主要有：先行組織者、實(shí)物或圖片、表演、日常交際、分步、

翻譯、循環(huán)、滲透、解謎、設(shè)問或問題中心、解釋、歸納學(xué)習(xí)、演繹學(xué)習(xí)、探究、

示范模仿。

特點(diǎn)：（略）

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

1、歸納：給學(xué)生足夠的語料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出虛擬語氣的特征。

2、演繹：給出一個(gè)例子，并講解規(guī)則，然后讓學(xué)生練習(xí)，如"IfIwereyou,

Iwould...5,o

3、表演：讓學(xué)生以IfIwereamillionaire,Iwould…為主題進(jìn)行表演，從表演

中發(fā)現(xiàn)要學(xué)的新的語言項(xiàng)目。

4、日常交際：?jiǎn)枌W(xué)生一些問題，問他們?cè)谝恍┣闆r下，他們會(huì)怎么做？然

后我會(huì)告訴他們?nèi)绻沂撬麄?，我的做法是什么，這樣會(huì)用到“IfIwereyou,I

would..."o

5、探究：提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們找出生活中遇到的一些事情，設(shè)想

一下，如果他們換了一種做法，事情的結(jié)果會(huì)怎樣？然后在課堂上教給他們?nèi)绾?/p>

用英語表達(dá)。

第四節(jié)評(píng)價(jià)策略

【請(qǐng)你回答】

略。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

略。

以下活動(dòng)可供選擇：

1、一分鐘問卷：下課前二到三分鐘，讓學(xué)生取出一張紙，回答下列問題：

Whatisthemostimportantpointthatyoulearnedtoday?

Whatimportantquestionremainsunansweredforyou?

教師將答案收起分析，下次課進(jìn)行反饋。.

2、學(xué)生自擬測(cè)試題目

3、填寫學(xué)習(xí)監(jiān)控表

4、填寫自我評(píng)價(jià)表

5、填寫同伴互評(píng)表，如關(guān)于配對(duì)活動(dòng)情況填寫互評(píng)表。

第五節(jié)整合策略

【請(qǐng)你回答】

略。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

這個(gè)案例對(duì)以下幾方面進(jìn)行了整合：

1、教育技術(shù)與課程整合。教師為學(xué)生布置任務(wù)，符合我們所講的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，

讓學(xué)生將技術(shù)與課程整合；學(xué)生自己也成為網(wǎng)絡(luò)資源的使用者，自己尋找自己需

要的信息。

2、目標(biāo)整合：既達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)表達(dá)水果的詞匯，也達(dá)成了情感目

標(biāo)：通過電子郵件與人交流；通過小組活動(dòng)與人合作；學(xué)生提高了信息素養(yǎng)，他

們的交際能力得以培養(yǎng)，彼此表達(dá)關(guān)愛之情。

3、教學(xué)資源的整合：教師不僅利用課本上的資源，也利用了網(wǎng)絡(luò)資源、人

力資源等。

4、多種技能整合：搜集資料，培養(yǎng)閱讀技能；用英文發(fā)送電子郵件，培養(yǎng)

寫作技能；朗讀優(yōu)秀作業(yè)和會(huì)話表演，對(duì)朗讀者和說話者是培養(yǎng)口語和朗讀技能，

對(duì)其他同學(xué)是培養(yǎng)聽的技能；一項(xiàng)活動(dòng)將幾種技能整合在一起。

第六章中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

【實(shí)踐分析】

這一教學(xué)活動(dòng)顯然是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng)，不過老師沒有直接進(jìn)行學(xué)習(xí)策略

教學(xué)，而是讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略，然后進(jìn)行訓(xùn)練，這一過程對(duì)學(xué)生把握

學(xué)習(xí)策略的意義很有作用，讓學(xué)生用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，比較

適合學(xué)生。

這一教學(xué)活動(dòng)基于語篇閱讀學(xué)習(xí)詞匯的詞義猜測(cè)方法，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需

求。

【請(qǐng)你回答】

1.因?yàn)閅老師是從自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。一切

教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)習(xí)者分析為起點(diǎn)。顯然，這樣的寫作活動(dòng)適合大學(xué)英語專業(yè)

水平的學(xué)生，而不適合高中學(xué)生。

2.高中學(xué)生寫作選修課的目標(biāo)可以是：

(1)通過對(duì)于文章的寫作目標(biāo)分析，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中理解作者寫作

的意圖的能力。

(2)通過寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生完成高中階段短文寫作的能力。

(3)通過欣賞優(yōu)秀語篇，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

在學(xué)習(xí)本單元課文后，學(xué)生能：

1、了解《安妮日記》的特點(diǎn)。

2、理解短文，尤其是理解日記選段安妮所表達(dá)的孤獨(dú)。

3、理解短文中的新學(xué)語詞、間接引語。

4、理解圖書介紹的結(jié)構(gòu)(圖書特點(diǎn)說明，加上圖書內(nèi)容選摘，以便讀者能

體驗(yàn)圖書的閱讀)。

這里的設(shè)計(jì)實(shí)踐與第二章第一節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容完全相同，但對(duì)象不同，所

以學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大不同。這恰恰就是基于學(xué)習(xí)者分析而設(shè)計(jì)的。

第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

【實(shí)踐分析】

這里套用喬姆斯基的觀點(diǎn)說明自己的分析，完全沒有必要，因?yàn)檫@不是學(xué)術(shù)

性論文，這樣的套用(無論準(zhǔn)確與否)反而可能會(huì)影響我們對(duì)自己觀點(diǎn)的準(zhǔn)確表

達(dá)與闡述。

這一分析非常好地對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度、興趣等進(jìn)行了深入分析，

但對(duì)學(xué)習(xí)者的分析只是基于教師的個(gè)人判斷的，缺乏準(zhǔn)確的分析，而且“有些學(xué)

生”到底是多數(shù)學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生？這其實(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)形成很大的影響。

教師應(yīng)該在第一個(gè)活動(dòng)之后，讓各個(gè)小組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，馬上進(jìn)行全班數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，

從而判斷出，全班有多少學(xué)生對(duì)艾滋病有基本了解、多少缺乏基本了解。然后基

于此，進(jìn)行隨后的教學(xué)。

所以，教師若課前沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，那就應(yīng)該準(zhǔn)備至少兩套教學(xué)方案：

在活動(dòng)1中發(fā)現(xiàn)大部分對(duì)艾滋病等疾病有些了解的教學(xué)方案，或者大部分學(xué)生對(duì)

這些疾病基本不理解的教學(xué)方案。

【請(qǐng)你回答】

1.教師要通過評(píng)價(jià)活動(dòng)來判斷學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于語言知識(shí)，則

通過讓學(xué)生運(yùn)用(表達(dá)或者理解)所學(xué)語言知識(shí)，來進(jìn)行判斷。

2.當(dāng)學(xué)生無法完成活動(dòng)時(shí)，教師要馬上調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)要求，給學(xué)生及時(shí)提

供學(xué)生所需要的支架，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

以中等城市中等學(xué)校的中等學(xué)生為對(duì)象，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)。

通過本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能：

1、進(jìn)一步發(fā)展“概括文章中心，選擇或者寫出文章標(biāo)題”的閱讀技能；

2、進(jìn)一步發(fā)展“在圖片幫助下，推測(cè)（無標(biāo)題）文章的具體信息”的閱讀

技能；

3、進(jìn)一步發(fā)展“理解but,then等關(guān)聯(lián)詞的語義與具體信息，提高閱讀理解

速度和準(zhǔn)確性”的閱讀技能；

4、進(jìn)一步建構(gòu)關(guān)于工作的圖式，以及對(duì)工作的情感態(tài)度。

第七章中小學(xué)英語教學(xué)過程

第一節(jié)任務(wù)教學(xué)過程

【實(shí)踐分析】

這一過程從語言學(xué)習(xí)入手，進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)、對(duì)子活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

完成任務(wù)，過程具有操作性。

【請(qǐng)你回答】

略。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

Pre-task

介紹任務(wù)。告訴學(xué)生：你們自己都有很多英語學(xué)習(xí)的困難吧?，F(xiàn)在有機(jī)會(huì)寫

信給報(bào)社的外國(guó)專家求助。怎么寫信請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法呢？今天我們先看看蘇平是怎

么寫信求助的，然后我們也模仿著寫一封短信，向外國(guó)專家求助。

學(xué)習(xí)蘇平的信，理解信的內(nèi)容。

全班重點(diǎn)討論分析，如何請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，并了解：介紹自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是

請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法的一個(gè)方面，因?yàn)檫@樣可以幫助外國(guó)專家了解自己的英語學(xué)習(xí)是否

存在問題，或者存在怎樣的問題。

全班討論，形成一致看法：寫信請(qǐng)教英語學(xué)習(xí)方法的信的基本結(jié)構(gòu)、可以從

課文借用的語句結(jié)構(gòu)、語詞。

While-task

個(gè)人寫信

Post-task

全班以一位自愿者的信為例，進(jìn)行全班討論，如何修改這份信。

Re-do

再次修改自己的信

寄出自己的信，等候回復(fù)。

第二節(jié)PWP教學(xué)過程

【請(qǐng)你回答】

1.PWP活動(dòng)的本質(zhì)特征在于把學(xué)習(xí)中的環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)前的激活與預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)

后的鞏固與運(yùn)用有機(jī)整合，而不是只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中這一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.PWP與任務(wù)教學(xué)的整合在于把Pre-learning放在Pre-task之前，把Pre-task,

While-task作為While-learning活動(dòng)，而Post-task與Post-learning基本一致，其

實(shí)也就是在任務(wù)教學(xué)之前增加一個(gè)pre-leaming的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、激活。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

Pre-listening

讓學(xué)生看《中國(guó)好聲音》等比賽活動(dòng)，介紹自己喜歡的選手，建議使用用

starsearch,solo,Irishdancemusic,orchestra,concert,punish,proudof等語詞。

While-listening

讓學(xué)生第一次聽對(duì)話，回答問題：Whoplaysbetter,KylieorSally?

讓學(xué)生第二次聽對(duì)話，回答問題：WhydidSallywantKylietowin?

讓學(xué)生第三次聽對(duì)話，給出全部對(duì)話的主要內(nèi)容，讓學(xué)生補(bǔ)全對(duì)話中三個(gè)主

要的if從句°

Post-listening

討論（選擇其中一個(gè)或幾個(gè)問題）：

1、Sally的主意是否是好主意？是否有更好的辦法？

2、你是否遇到過Sally這樣的難題，你是如何解決的？

3、我們應(yīng)該如何解決Sally這樣的難題？

第八章中小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)

第一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)

【實(shí)踐分析】

第一，楊老師的課堂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了實(shí)踐、探究、自主、交流、合作的教學(xué)

特點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路。

第二，該課例體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念并結(jié)合教材的內(nèi)容，將語

言知識(shí)、語言技能、認(rèn)知策略、資源策略和情感培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中得

以充分展現(xiàn)。

第三，因?yàn)楸竟?jié)課從課型上來說是一堂閱讀課，因此在閱讀過程中如能融入

更多的閱讀活動(dòng)，特別是讓學(xué)生完成不同層次的任務(wù)，那么教學(xué)效果會(huì)更好。

【請(qǐng)你回答】

1.從本節(jié)分析可知，英語課程的課堂教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用，

突出學(xué)生參與。

2.開展課堂活動(dòng)栗注意活動(dòng)的過程要求，既栗按照順序開展，又要注意跟

進(jìn)需要交叉進(jìn)行。

3.略。

【設(shè)計(jì)實(shí)踐】

以下為真實(shí)案例，供參考。

設(shè)計(jì)教師：汕頭市汕頭一中林曉燕

教學(xué)年級(jí)：高中一年級(jí)

課題名稱：Unit4語法教學(xué)——定語從句

教材版本：人教版

授課時(shí)間：45分鐘

教學(xué)過程

步驟1導(dǎo)入

活動(dòng)：猜謎游戲

T:Now,lefsplayaguessinggame.ListentomecarefullyandguesswhatIam

talkingabout.Itisamachinethatcanfly.Whatisit?

S:Itisaplane.

T:HeisapopularsingerinTaiwanwhoisfamousforrapmusic.

S:He'sJay.

T:Itisamachinewhichisusedformovingpeopleupanddown.

S:Itisanelevator.

T:Sheisalovelygirlwhowonthefirstplaceinwomensingletabletennisinthe28th

OlympicGames.

S:SheisZhangYinning.

目的：組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在游戲中使用定語從句，并有意識(shí)地

使用不同的關(guān)系代詞，為下面教學(xué)做好鋪墊。

步驟2呈現(xiàn)

活動(dòng)：（1）讓學(xué)生描述在步驟1猜謎游戲中提到的人和物。

有些學(xué)生能回憶起在步驟1中教師使用的定語從句，有些學(xué)生使用多個(gè)簡(jiǎn)

單句描述，無論學(xué)生怎樣回答，教師在確認(rèn)答案時(shí)用定語從句和簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)換。

目的：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注定語從句和簡(jiǎn)單句、并列復(fù)合句的聯(lián)系，為下一個(gè)環(huán)節(jié)

定語從句結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

活動(dòng)：（2）呈現(xiàn)定語從句的結(jié)構(gòu)，介紹“定語從句”、"關(guān)系代詞”、“先行詞”

等概念。以電腦課件呈現(xiàn)，教師點(diǎn)明即可，時(shí)間為1分鐘。

步驟3練習(xí)

活動(dòng)：讓學(xué)生在指定的文章中找出所有的定語從句。

Underlinetheattributiveclauseinthispassage.

InJuly,1976,strangethingswerehappeninginthecountrysideinTangshan.For

afewdays,waterinthewellsroseandfell.Asmellygascameoutofthewellwhose

wallshaddeepcracks.Mice,chicken,pigsandevenfishbecamenervous.Butpeople

ofthecitywhothoughtlittleoftheseeventswenttobedasusualthatnight.At3:42

ameverythingbegantoshake.ItwasevenheardinBeijingwhichis100kilometers

away.Ahugecrackthatwaseightkilometerslongandthirtymeterswidecutacross

housesandroads.Thenumberofpeoplethatwerekilledorinjuredreachedmorethan

400,000.Itseemedthatthecitywasatanend.Butallhopewasnotlost.150,000

soldierswhomthearmysentcametoTangshantohelp.Theybuiltsheltersfor

survivorswhosehomeshadbeendestroyed.

學(xué)生完成后，教師把學(xué)生找到的定語從句呈現(xiàn)在屏幕上。讓學(xué)生指出各句的

關(guān)系代詞。

目的：檢查學(xué)生對(duì)定語從句結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)。

步驟4發(fā)現(xiàn)規(guī)律

活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，討論關(guān)系代詞所指代的先行詞是人或物。

先行詞personthing

關(guān)系代詞

who

whom

which

that

whose

目的：引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)系代詞的選用和先行詞有關(guān)。討論式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助

于學(xué)生形成各自的學(xué)習(xí)策略。

步驟5發(fā)現(xiàn)規(guī)律

活動(dòng)：(1)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——關(guān)系代詞whose在從句中作定語

教師將學(xué)生在步驟3中找到的由whose引導(dǎo)的定語從句呈現(xiàn)在屏幕上，要

求學(xué)生改寫成兩個(gè)簡(jiǎn)單句。

Asmellygascameoutofthewellwhosewallshaddeepcracks.

=Asmellygascameoutofthewell.Itswallshaddeepcracks.

Theybuiltsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.

=Theybuiltsheltersforsurvivors.Theirhomeshadbeendestroyed.

(2)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——關(guān)系代詞whom,which,that在從句中作賓語時(shí)可以省略。

教師將學(xué)生在步驟3所找到的由whom引導(dǎo)的定語從句呈現(xiàn)在屏幕上，要

求學(xué)生改寫成兩個(gè)簡(jiǎn)單句。

150,000soldierswhomthearmysentcametoTangshantohelp.

=150,000soldierscametoTangshantohelp.Thearmysentthem.

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“whom”替代"them”后，再呈現(xiàn)以下句子，讓學(xué)生判斷是否

正確。

150,000soldiersthearmysentcametoTangshantohelp.(正確)

150,000soldiersthearmysentthemcametoTangshantohelp.(專皆誤)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：關(guān)系代詞只有在從句中作賓語時(shí)才可以省略，它所

替代的句子成分不可以再出現(xiàn)。

目的:關(guān)系代詞"whose”的用法,以及“whom”,"which“，“that”作賓語的

用法是定語從句的教學(xué)難點(diǎn)之一，通過拆分句子的練習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

活動(dòng)：(3)運(yùn)用規(guī)律

讓學(xué)生用定語從句改寫下列句子：

ThewomanisMary.WearetalkingaboutMary.

Thenoodlesweredelicious.Icookedthem.

讓學(xué)生翻譯下列句子：

(1)我買的魚不新鮮。

(2)護(hù)士們照顧的那個(gè)老人現(xiàn)在好多了。

目的：關(guān)系代詞作賓語的用法學(xué)生容易出錯(cuò)，用練習(xí)檢測(cè)及強(qiáng)化對(duì)規(guī)律的掌

握。

步驟6練習(xí)

活動(dòng)：學(xué)生做課本28頁(yè)上用關(guān)系代詞填空的練習(xí)。

(1)Theterribleshakingofthebuildingwokeupallthepeoplewho/thatwere

asleep.

(2)Thenextdaypeopleputupsheltersintheopenairwithallkindsofthings

which/thattheycouldfind.

(3)Severaldayslatermostofthebuildingswhich/thathadbeendamagedwere

repaired.

(4)Wewenttoseeourteacherwhosehusbandwaskilledintheearthquakes.

(5)Anumberofchildrenwhoseparentshaddiedinthequakeweresenttolivewith

familiesinothercities.

目的：鞏固、運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律。

步驟7運(yùn)用

活動(dòng)：學(xué)生四人一組，看圖造句，輪流用定語從句描述圖片上的人和物，盡

量使用不同的關(guān)系代詞。

教師先舉例說明：

Thisbookisuseful.

SI:Thisbookwhichmymothergavemeisuseful.

S2:Thisbookwhosecoverisyellowisuseful.

S3:Thisbookthatcostme$10isuseful.

S4:ThisbookIlikeverymuchisuseful.

在屏幕上呈現(xiàn)圖片：

i＞汽車

Mymotherboughtmeanewcar.

(1)Mymotherboughtmeanewcar

(2)Mymotherboughtmeanewcar

(3)Mymotherboughtmeanewcar

(4)Mymotherboughtmeanewcar

3姚明

YaoMingisfromShanghai.

(1)YaoMing_____________________

is