部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教案含教學(xué)反思

七年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案

?春

教學(xué)目標(biāo)

1?朗讀課文，把握重音和停連，理清行文思路。

2?品味優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩關(guān)鍵詞句，深入學(xué)習(xí)比喻的修辭手法。

3?體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬之情。

第1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，春天令人神往，春天充滿生機(jī)，春天如詩(shī)情如畫(huà)意。大家可記得孟浩然的《春

曉》？（放音樂(lè)，看投影，生背詩(shī)文）可記得杜甫的《春夜喜雨》？（接著聽(tīng)音樂(lè)，看投影，生

背詩(shī)文）古往今來(lái)，多少作家曾這樣深情地描繪過(guò)春天！今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文

大師朱自清先生的《春》，看他如何通過(guò)優(yōu)美的文字來(lái)描繪春天、歌頌春天的。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：理清寫(xiě)作思路

1?課文主要是從哪些方面來(lái)寫(xiě)“春”的？你能劃分出文章的結(jié)構(gòu)層次嗎？

明確：全文圍繞一個(gè)“春”字，寫(xiě)了盼春、繪春、贊春三個(gè)部分。作者運(yùn)用總分總的結(jié)

構(gòu)，第一至二自然段盼春，第三至七自然段繪春，第八至十自然段贊春。

2?細(xì)讀第三至七自然段，交流討論：作者具體描繪了春天的哪些景物？如果將這些景

物看成一幅幅的春景圖，你能不能分別給它們擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜齻€(gè)字的小標(biāo)題？

明確：作者分別從草、花、風(fēng)、雨、人五個(gè)方面具體描繪春天，這五幅畫(huà)面分別為春草

圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。

3?你認(rèn)為作者筆下哪幅畫(huà)面最美？美在哪里？你能為你最喜歡的畫(huà)面配上一句古詩(shī)

嗎？

明確：示例一：春草圖——這是一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面，令人見(jiàn)之則精神振奮?？膳洹皽\

草才能沒(méi)馬蹄”這句古詩(shī)。

示例二：春花圖——這是一幅百花爭(zhēng)艷的畫(huà)面，色彩明麗?？膳?'滿園春色關(guān)不住，一

枝紅杏出墻來(lái)”或“亂花漸欲迷人眼”。

示例三：春風(fēng)圖——這是一幅輕柔溫暖的畫(huà)面，可配“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳

風(fēng)”。

示例四：春雨圖——這是一幅綿長(zhǎng)、細(xì)密、輕柔的畫(huà)面，可配詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物

細(xì)無(wú)聲”。

示例五：迎春圖——這是一幅眾人喜迎春天，充滿希望的畫(huà)面，可配“兒童散學(xué)歸來(lái)早，

忙趁東風(fēng)放紙鶯”的詩(shī)句。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握景物特點(diǎn)

1?比較春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖的特點(diǎn)，小組合作，完成下面的表

格。

圖畫(huà)名稱(chēng)___________景物特征__________描寫(xiě)角度（或順序）

春草圖嫩、綠、多、軟由景到人

春花圖__________多、艷、甜_________由_高至U低（樹(shù)上一花下一遍地）

春風(fēng)圖和煦、芳香與悅耳觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)

春雨圖細(xì)密、輕盈由物到人、由近到遠(yuǎn)

迎春圖___________春到人歡___________由景及人

2.作者為什么把“迎春圖”放在最后面寫(xiě)？

明確：作者細(xì)致繪春，前面的草報(bào)春、花爭(zhēng)春、風(fēng)唱春、雨潤(rùn)春為人迎春做鋪墊，用春

的美好提醒人們“一年之計(jì)在于春”，一年的計(jì)劃要早早做好安排，告訴人們抓住人生的大

好春光，奮發(fā)向上。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展開(kāi)放探究

春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖四幅圖畫(huà)順序能否調(diào)換？為什么？

明確：示例一：不能調(diào)換，作者大體是按照時(shí)間的先后順序?qū)懙?，春天到?lái)，最先長(zhǎng)出

的是小草，其次才是百花開(kāi)放；按照生活常識(shí)，先有風(fēng)，然后才有雨。有了以上四幅圖的層

層鋪墊，春到人歡才水到渠成。

示例二：可以調(diào)換，應(yīng)當(dāng)先寫(xiě)春風(fēng)，再寫(xiě)春雨，有了風(fēng)的愛(ài)撫和雨的滋潤(rùn)，草才能長(zhǎng)勢(shì)

喜人，花兒才能更加繁茂，人們也才能更加喜愛(ài)這生機(jī)勃發(fā)的春天。（無(wú)固定答案，學(xué)生各

抒己見(jiàn)）

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

春（一）盼春---東風(fēng)報(bào)春

（二）繪春春草圖

春花圖

春風(fēng)圖

春雨圖

迎春圖春回大地生機(jī)勃勃

（三）贊春——新、美、力

第2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：品味優(yōu)美的語(yǔ)言

1?本文主要運(yùn)用了哪些修辭手法？你能各舉一例并說(shuō)說(shuō)它的作用嗎？

明確：（1）反復(fù)。如“盼望著，盼望著”疊用“盼望著”，生動(dòng)地表達(dá)出作者盼望春天

到來(lái)的急切心情。

（2）擬入。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”寫(xiě)出了春草破土而出的擠

勁，寫(xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景和作者的驚喜之情。同時(shí)，這樣寫(xiě)使無(wú)意識(shí)、

無(wú)情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感。

（3）比喻。如“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像

星星，還眨呀眨的“用“眼睛”“星星”作比，寫(xiě)出了野花的細(xì)小而明艷，點(diǎn)出春天的特點(diǎn)。

（4）排比。如“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”運(yùn)用了比喻、排比的修

辭手法，寫(xiě)出了春雨多而細(xì)密、亮而閃爍、柔而綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2?除了修辭手法的運(yùn)用，本文還有不少富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)的使用使作者筆

下的春更加鮮明生動(dòng)了。品讀課文，圈畫(huà)出文章中你認(rèn)為富有表現(xiàn)力的字詞，與同桌交流，

嘗試鑒賞。

⑴山啰舉起來(lái)了,水薄起來(lái)了,太陽(yáng)的臉結(jié)起來(lái)了。

賞析：用“朗潤(rùn)”寫(xiě)春山光澤：用“漲”寫(xiě)春水渙渙；用“紅”寫(xiě)春日暖人。

(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地㈣著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。

賞析：“鬧”字，不僅有聲響，還呈現(xiàn)出一派喧囂沸騰的熱鬧景象，境界全出。

(3)樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得單你的眼。

賞析：一個(gè)“逼”字，寫(xiě)出了在春雨的滋澗下，小草特別的青。

3?結(jié)尾的三個(gè)自然段運(yùn)用了三個(gè)比喻，這三個(gè)比喻句的順序能否調(diào)換？為什么？

明確：不能調(diào)換。結(jié)尾的三個(gè)比喻■句有先后順序。作者把春天比作“剛落地的娃娃”，

因?yàn)樗切碌纳L(zhǎng)著的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因?yàn)樗瞧恋?、歡快的；

把春天比作“健壯的青年”，因?yàn)樗菑?qiáng)壯的、有力的。這三個(gè)句子的順序，從“娃娃”到

“小姑娘”再到“青年”，通過(guò)人從小到大、由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)的成長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)春天的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，非常

生動(dòng)形象。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析寫(xiě)景角度

1?第三自然段共四個(gè)句子，各是從什么角度描繪春草的？

明確：第一句是從“點(diǎn)”上描繪；第二句是從''面”上描繪；第三句寫(xiě)孩子們的游戲，

側(cè)面寫(xiě)春草帶給人的歡樂(lè)；第四句以風(fēng)襯草，從感受的角度表現(xiàn)春草的可愛(ài)。(由點(diǎn)到面，

由近及遠(yuǎn)，從正面到側(cè)面)

2?作者是從哪幾個(gè)角度寫(xiě)“樹(shù)上”的花的？

明確：花朵多，花色艷，花味甜?！胺路稹币辉~由實(shí)及虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花

兒甜香得引人遐想，令人心醉。

3?春風(fēng)是無(wú)形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個(gè)感官角度把春風(fēng)寫(xiě)得有形、有味、

有聲的？

明確：從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)角度來(lái)寫(xiě)春風(fēng)。首先從觸覺(jué)方面，作者引用詩(shī)句，又打

一比方，讓人感覺(jué)到春風(fēng)是溫暖的。然后寫(xiě)“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”，“都

在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”，從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)春風(fēng)，仿佛讓人聞到春風(fēng)的芳香。接下來(lái)從聽(tīng)

覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)，鳥(niǎo)鳴的清脆、宛轉(zhuǎn)，風(fēng)聲和水聲的輕盈，笛聲的啜亮，仿佛讓人聽(tīng)到春風(fēng)的

柔和。

4?作者繪“春雨圖”時(shí)，寫(xiě)景的層次上有什么特點(diǎn)？

明確：這段在寫(xiě)景的層次上由物及人，由近到遠(yuǎn)，由靜到動(dòng)，描繪出一幅充滿詩(shī)情的江

南春雨圖，流露出作者對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：寫(xiě)法探究運(yùn)用

本文是一篇春意盎然的寫(xiě)景美文，怎樣描寫(xiě)景物，本文第四自然段給我們做了一個(gè)很好

的示范：既有實(shí)寫(xiě)，又有虛寫(xiě)，綜合運(yùn)用多種修辭手法。請(qǐng)你仿照課文，自選景物，采用虛

實(shí)結(jié)合的方法，寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的文字，300字左右。

示例：幾天前的一個(gè)清晨，早早起床的我推開(kāi)窗戶，忽然間聞到清新的空氣中飄溢著一

股沁人心脾的幽香。哦，牽?；ㄩ_(kāi)了！這些小花啊，一個(gè)個(gè)就像張揚(yáng)的小喇叭，朝著天空，

毫無(wú)顧忌地高喊著自己的豪言壯語(yǔ)：又像是滿盛著瓊漿玉液的高腳杯，等待著凱旋的將士們

一同開(kāi)懷痛飲。它們的形體雖然很小但我此刻卻分明感受到它們從來(lái)就沒(méi)有過(guò)自賤和自卑，

它們有的只是樂(lè)觀向上和積極進(jìn)取。要不然，這么細(xì)小的牽?；ㄇo藤上怎么能不時(shí)地伸出一

根更細(xì)的長(zhǎng)芽?jī)耗?！看這些長(zhǎng)芽?jī)?，像一只只柔嫩卻韌性十足的小手，牢牢抓住旁邊的花架，

莖頭則勇敢而堅(jiān)決地向著花架的最高處攀登！數(shù)不清的小喇叭齊聲喊出“努力拼搏，再微小

的生命也能結(jié)出累累碩果”的震撼人心的生命最強(qiáng)音！

二、板書(shū)設(shè)計(jì)

優(yōu)美的語(yǔ)言多樣化的修辭

傳神的詞語(yǔ)

寫(xiě)景角度點(diǎn)面結(jié)合

虛實(shí)結(jié)合

多感官

教學(xué)反思

■\一..

在品讀妙詞、佳句活動(dòng)中，把學(xué)生分成五個(gè)小組，每

組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀，并在

可取之處小組內(nèi)交流品讀的體會(huì)，最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個(gè)學(xué)

生有了說(shuō)話鍛煉和交流的機(jī)會(huì)，而且又充分尊重學(xué)生的自

主權(quán)，活動(dòng)效果很好，可以說(shuō)有意想不到的收獲。

L對(duì)時(shí)間分配不夠合理，在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句的活動(dòng)

中很難控制時(shí)間。

不足之處2?在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一些問(wèn)題有些瑣碎，有的學(xué)生抓不

住問(wèn)題的主干，不能理解所提問(wèn)題的用意。在今后做教學(xué)

__________________設(shè)計(jì)時(shí)還要更嚴(yán)謹(jǐn)。__________________

2濟(jì)南的冬天

效學(xué)目標(biāo)

1?朗讀課文，掌握重音和停連的要領(lǐng)；積累文中優(yōu)美語(yǔ)句。

2?學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，品味精美的語(yǔ)言。

3?學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭手法，體會(huì)景物描寫(xiě)中融入情感。

第1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一`導(dǎo)入新課

春天是昂揚(yáng)向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的。談到冬天，大家常會(huì)聯(lián)想

到凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及肅殺的氣象；又會(huì)想起“千里冰封、萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)；想

起“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方人望而卻

步，然而北國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反而是那么的“慈

善可親、笑容可掬”。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特

有的溫馨吧！

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整體感知內(nèi)容

1?文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)寫(xiě)濟(jì)南的冬天？

明確：總——分總?？倢?xiě)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”；分寫(xiě)部分，圍繞山和水展開(kāi)，寫(xiě)

了陽(yáng)光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟(jì)

南”結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭。

2?這篇散文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？

明確：陽(yáng)光、山、雪、水。

3?課文一共有幾個(gè)段落？哪些段落是寫(xiě)山？哪些段落是寫(xiě)水？

明確：一共有六個(gè)自然段，其中第三至第五自然段寫(xiě)L;第六自然段寫(xiě)水。

4?課文寫(xiě)了哪些狀態(tài)下的山？各有什么特點(diǎn)？寫(xiě)水又有什么特點(diǎn)？

明確：①陽(yáng)光照耀下的山：舒適溫暖。②白雪覆蓋下的山：嬌美、秀氣。③城外遠(yuǎn)山：

素淡雅致、安適寧?kù)o。④濟(jì)南的冬水：暖綠、清亮。

5?作者為什么把山、水作為描寫(xiě)重點(diǎn)？

明確：(1)這是濟(jì)南的代表景物，是濟(jì)南的魅力所在。

(2)濟(jì)南多水，有“泉城”的美譽(yù)。古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”

的名句。

(3)在濟(jì)南的南面，距市中心有著名的千佛山，是濟(jì)南的天然屏障。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：體會(huì)寫(xiě)景技巧

1?第一自然段作者用什么寫(xiě)作手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)？有何好處？

明確：通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得

刺眼”)對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫

晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。

2?第四自然段描寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，運(yùn)用了移步換景的手法，請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。

明確：作者運(yùn)用移步換景的手法，從山上的矮松寫(xiě)到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而

下，把雪的光、色、態(tài)逐步展現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)濟(jì)南冬天的秀美。

3?最后一個(gè)自然段描寫(xiě)水色，運(yùn)用了哪些手法？有什么好處？

明確：(1)襯托手法：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。

(2)聯(lián)想手法：由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

(3)擬人修辭：運(yùn)用擬人修辭，寫(xiě)水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”，寫(xiě)“水也不

忍得凍上”，突出水清、水暖的特點(diǎn)。

≡、板書(shū)設(shè)計(jì)

濟(jì)南的

冬天濟(jì)南的冬天——溫晴(對(duì)比)

陽(yáng)光下的老城——暖和安適

冬天的美景雪后的小山——秀美

冬天的水——暖、綠、亮冬天的

濟(jì)南第2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：體會(huì)修辭之美

課文中多處用到了擬人和比喻的修辭，請(qǐng)從課文中找出幾例加以體會(huì)。

1?這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地

低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

明確：用了比喻、擬人手法。用“小搖籃”比俞小山圍城的地理環(huán)境，同時(shí)賦予小山以

人的情感，把濟(jì)南周?chē)囊蝗π∩綄?xiě)得很有溫情，寫(xiě)出這一圈小山的可愛(ài)。

2?樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

明確：“好像日本看護(hù)婦"把''樹(shù)尖上的雪”比喻成“白花”，把“矮松”比喻成“看

護(hù)婦”形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態(tài)。

3?這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

明確：“帶水紋的花衣”這個(gè)比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬

景充滿了動(dòng)態(tài)的美。

4?等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微

露出點(diǎn)兒粉色。

明確：把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，

情態(tài)可掬。

5?天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還

要在水里照個(gè)影兒呢。

明確：用了擬人的修辭手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)出了

水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿

著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味用詞之美

老舍先生是語(yǔ)言大師，用詞很是講究，請(qǐng)仔細(xì)閱讀全文，完成下列各題。

1?“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

明確：不可以。“沒(méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯

的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

2?“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”這里為什么用“臥”字？

明確：用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章

基調(diào)相和諧，有一字傳神之效。

3?文中的色彩詞用得好，請(qǐng)你指出并具體分析。

明確：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，

矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發(fā)的青黑?！吧郊馊琢?，給藍(lán)天鑲上一道

銀邊”，白雪與藍(lán)天相互映襯。“有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著”，草的暗黃色

和雪的白色相映襯。青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色等。從視覺(jué)方面形象真切描繪出

濟(jì)南冬天的景物之美，讓讀者能更直觀感受出濟(jì)南冬天之美。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：領(lǐng)會(huì)情感之美

文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，作者是怎樣表達(dá)出來(lái)的？

探究一：直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回

來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯

得情真意切。后面還有''這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”“那些小山太秀氣”，結(jié)尾一句蘊(yùn)含

著“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意。

探究二：創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境

界”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”“這是張小水墨畫(huà)”，在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真

情。

探究三：虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如，“樹(shù)尖兒上頂著一善兒白花，好像

日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜

愛(ài)的心情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：寫(xiě)法探究運(yùn)用

自然界的景物本身并不帶有感情色彩，可是一被寫(xiě)進(jìn)作品，就會(huì)烙上作者感情的印記而

表現(xiàn)出鮮明的感情色彩，此即古人說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。老舍先生筆下的濟(jì)南的山山水

水無(wú)不表現(xiàn)出他對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情，這就是情景交融的寫(xiě)作手法，請(qǐng)你借鑒本文，描寫(xiě)一處

或幾處景物，要求使用情景交融的寫(xiě)作手法，不少于300字。

示例：天氣新晴，料峭的嚴(yán)寒，抖落在黃昏里，仍然有沁骨的涼意。夕陽(yáng)，掛在脫盡了

葉子的梧桐樹(shù)梢上，許是奔波了一整天的緣故，光線里已經(jīng)沒(méi)有了熱力，卻充滿了夢(mèng)幻的色

彩。整個(gè)曬谷場(chǎng)上，黃澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一層金沙似的。天空中每一個(gè)粒子都染上

顏色，流動(dòng)著，跳躍著，一眨眼間便有種種奇妙的變化。神秘的紫色、鮮明的橙色、華麗的

金色，配醉的紅色從夕陽(yáng)的中心向四周蕩漾開(kāi)，幻化成一片絢麗的異彩。但是，每一種

顏色都帶著黃蒙蒙的底子，這種黃像秋葉一般冷艷，也像秋葉一般渲染著濃郁的落寞，整個(gè)

宇宙都籠罩在這奇瑰的光之網(wǎng)里。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)

優(yōu)美的語(yǔ)言山繞老城似搖籃

雪染小山如少女

雪臥城外似名畫(huà)

清亮藍(lán)汪汪如水晶

山,水

熱愛(ài)祖國(guó)大好河山

教學(xué)反思

注重從工具性出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)句，揣摩比

可取之處喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟(jì)南的“溫

______________________________________________________

本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但學(xué)生對(duì)于文字的體會(huì)有限，宜借助

不足之處

________________電子資源營(yíng)造審美氛圍。________________

3雨的四季

效學(xué)目標(biāo)

1?整體把握課文內(nèi)容，感知各種“雨”的形象。

2?品味本文詩(shī)化的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象的方法。

3?體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的美好情感。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫(xiě)雨的詩(shī)

句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄八饧び壳绶胶茫缴彰捎暌嗥??！薄昂谠品?/p>

遮山，白雨跳珠亂入船?！薄暝诠糯?shī)人筆下，已經(jīng)被描繪得如此之美，在當(dāng)代詩(shī)人眼

里，它會(huì)是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)欣賞當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：理清文章思路

1?文章每個(gè)自然段分別寫(xiě)了什么？

第一自然段：寫(xiě)“我”喜歡雨，以及喜歡雨的原因；第二自然段：寫(xiě)春雨；第三自然段：

寫(xiě)夏雨；第四自然段：寫(xiě)秋雨；第五自然段：寫(xiě)冬雨；第六、七兩個(gè)自然段：贊美雨。

2?根據(jù)每個(gè)自然段的內(nèi)容，可以將文章分為幾個(gè)部分？

第一部分（第1段）是概述，表達(dá)作者對(duì)雨的歡喜之情，點(diǎn)明雨是美麗的，為下文做好準(zhǔn)

備。

第二部分（第2至5段）是文章主體，生動(dòng)細(xì)致地描繪各個(gè)季節(jié)的雨的形象和特點(diǎn)，展開(kāi)

作者對(duì)四季雨的細(xì)致觀察、奇妙的想象，以及對(duì)四季雨的喜愛(ài)之情。

第三部分（第6、7段）是文章收尾，作者直抒胸臆，表達(dá)對(duì)四季雨的贊美、渴望。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握雨的特點(diǎn)

1?思考并找出描寫(xiě)四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特點(diǎn)。

春雨：①每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛……簡(jiǎn)直就像人起伏著一層綠茵茵的波

浪。（清新、潤(rùn)澤）②水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚。（甜美）

夏雨：①夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。（熱烈、粗獷）②花朵怒放著……暑

氣被一片綠的海綿吸收著。（奔放）

秋雨：①雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。（端莊、沉靜）②忽

然，在一個(gè)夜晚……是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨?。。ㄉ钋椋?/p>

冬雨：①它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。（自

然、平靜）；②但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝……飄落蒞臨人間。（純潔）

2?作為一篇優(yōu)美的散文，本文在寫(xiě)景上有許多亮點(diǎn)，你認(rèn)為春雨圖中有哪些亮點(diǎn)？

明確：①樹(shù)："每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛"，把樹(shù)寫(xiě)活了，人格化了。

②水珠：“水珠子從花苞里滴下來(lái)，比少女的眼淚還嬌媚”，把花苞滴下來(lái)的水珠子與

少女的眼淚作比，說(shuō)它比少女的眼淚還嬌媚，使本來(lái)平淡無(wú)奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和

情感，寫(xiě)得形象生動(dòng)。

③水霧：”半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽(yáng)光的彩棱鏡”，描繪出水霧

在陽(yáng)光的映照下美麗的狀態(tài)。

④小草：誰(shuí)聽(tīng)過(guò)春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長(zhǎng)的聲音？作者聽(tīng)到了。這“沙沙聲”是真正熱愛(ài)

大自然、珍視生命、細(xì)心于生活的人用心靈聽(tīng)到的，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)形象的描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了小

草在春雨的滋潤(rùn)下煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

⑤空氣：空氣本是無(wú)色無(wú)味的，平常到甚至讓人忽視?？墒窃谧髡吖P下空氣卻在春雨過(guò)

后透出果子一樣的芳甜。

3?如果把“每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛”一句中“特別明亮的”去掉，是否

影響表達(dá)效果？為什么？

明確：影響?！疤貏e明亮的”生動(dòng)形象地寫(xiě)出樹(shù)木剛剛從寒冬中蘇醒過(guò)來(lái)，樹(shù)干泛出黃

青、嫩葉萌發(fā)時(shí)的那種鮮活的生命力。

4?作者在描繪四季的雨時(shí)，采用了哪些手法？

明確：（1）運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭；（2）運(yùn)用不同的感官?gòu)穆?tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等

角度描繪；（3）融情于景。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：體會(huì)文章主旨

1■朗讀第一自然段和最后兩個(gè)自然段，思考本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

明確：作者通過(guò)形象化的描寫(xiě)，寫(xiě)出了雨的親切可愛(ài)，這實(shí)際上寄托了作者對(duì)雨的贊美

與喜愛(ài)，表現(xiàn)了作者對(duì)生命與大自然的熱愛(ài)之情。

2?如果把文章題目改成《四季的雨》好不好？請(qǐng)說(shuō)明理由。

明確：不好。《四季的雨》單純強(qiáng)調(diào)一個(gè)“雨”字，顯得呆板、生硬；而《雨的四季》

充滿靈動(dòng)，在一定程度上將“雨”人格化，充滿情趣和意境。

≡、板書(shū)設(shè)計(jì)

雨的四季

美麗

喜歡春雨——清新、潤(rùn)澤、甜美

夏雨——熱烈、粗獷、奔放

秋雨——端莊、沉靜、深情

冬雨（雪）——自然、平靜、純潔愛(ài)戀

渴望

總，分，總

教學(xué)反思

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過(guò)程，始終努力凸顯

可取之處學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生

__________欣賞語(yǔ)言藝術(shù)，積累語(yǔ)言，感悟真情。___________

時(shí)間把握不是很到位，字詞占用時(shí)間稍長(zhǎng)，后文分析

不足之處有點(diǎn)緊促，品讀感悟方面還不是很完美，在以后的教學(xué)中

____________須多加注意，使各方面有所提高。_____________

4古代詩(shī)歌四首

教學(xué)目標(biāo)

1?準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，結(jié)合朗讀展開(kāi)想象，感受詩(shī)歌。

2?感悟詩(shī)歌中寄寓的情感，初步體會(huì)詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。

3?初步了解古代詩(shī)歌的一些常識(shí)，學(xué)習(xí)欣賞古詩(shī)。

第1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

-、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，誰(shuí)知道在我國(guó)的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁取得了最高成就？（學(xué)

生回答，教師明確：唐詩(shī)、宋詞、元曲）的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老的《詩(shī)

經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)《觀滄海》

（一）常識(shí)簡(jiǎn)介

I?作者簡(jiǎn)介。

曹操（155—220），字孟德，沛國(guó)譙縣（今安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。

他先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。于建安五年（200年）在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)

一了北方。善詩(shī)歌，《步出夏門(mén)行》《蒿里行》諸篇，用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄

雄偉，慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。

2?寫(xiě)作背景。

《觀滄?！愤x自《曹操集》，是《步出夏門(mén)行》中的第一章。公元207年，八月，曹操

大破盤(pán)踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中

經(jīng)過(guò)碣石山，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。

（二）朗讀指導(dǎo)

1?學(xué)生自讀，把握四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

2?教師范讀，正音解詞。（或播放錄音）

3?學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。

4?學(xué)生借助注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)歌內(nèi)容。

（三）合作探究

1?全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)？

明確：全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，由“觀”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。

2?這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？

明確：第一層（開(kāi)頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)；第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保?/p>

描寫(xiě)海水和山島。這一層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借

助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，兩個(gè)“若”字，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛。最后

兩句是附文，是為和樂(lè)而加的，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

3?詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

明確：“日月之行”四句寫(xiě)大海，全用虛寫(xiě)，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示

了詩(shī)人的博大胸懷。

4-這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：“詩(shī)言志”，詩(shī)人寫(xiě)滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒(méi)

有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫(xiě)當(dāng)中。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

（一）常識(shí)簡(jiǎn)介

1?作者簡(jiǎn)介。

李白（701—762），字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)仙”。

2?寫(xiě)作背景。

詩(shī)人王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄

托對(duì)朋友的牽掛。

（二）朗讀指導(dǎo)

1?學(xué)生自讀，把握七言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

2?教師范讀，正音解詞。（或播放錄音）

3?學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。

4?理解大意。

（學(xué)生概述，老師補(bǔ)充指正）楊樹(shù)花已落盡，杜鵑鳥(niǎo)在不停地啼鳴，聽(tīng)說(shuō)你被貶到龍標(biāo)去

了，一路上要經(jīng)過(guò)五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直

走到那夜郎的西邊。

（三）合作探究

1?詩(shī)中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？

明確：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。

2?聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫(xiě)作背景思考，李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)景為什么

選取“楊花”“子規(guī)”來(lái)寫(xiě)？

明確：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，楊花漂泊不定，如友人的身世：“子規(guī)”是

杜鵑鳥(niǎo)的別名，鳴聲異常凄切動(dòng)人，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的李候，這

就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。

3?“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什

么好處？

明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩(shī)句生動(dòng)形象地表達(dá)了詩(shī)

人的憂愁和無(wú)奈，以及對(duì)友人的關(guān)切之情。

≡、板書(shū)設(shè)計(jì)

觀滄海觀海地點(diǎn)：東臨碣石

海的宏偉海水：水何澹澹

山島樹(shù)木叢生

百草豐茂

海波：洪波涌起

海的氣概日月出其中

星漢出其里遼闊雄壯

想象奇特

雄心壯志

聞王昌齡左遷

龍標(biāo)遙有此寄楊花：漂泊無(wú)定

子規(guī)：不如歸去離愁別緒

明月：陪伴友人關(guān)懷、思念

第2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

-、導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁

成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)，且以“海日生殘

夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)《次北固山下》

（一）常識(shí)簡(jiǎn)介

1?作者簡(jiǎn)介。

王灣，唐代詩(shī)人。生卒年、字號(hào)均不詳。洛陽(yáng)（今屬河南）人。

2?寫(xiě)作背景。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，

被這里開(kāi)闊秀麗的景色所吸引，寫(xiě)下了這首詩(shī)。

3?詩(shī)歌體裁。

《次北固山下》是五言律詩(shī)。律詩(shī)共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩

句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個(gè)字，叫五言。

（二）朗讀指導(dǎo)

1?學(xué)生聽(tīng)讀，把握五言律詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

2?教師正音解詞，學(xué)生自讀。（可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件）

3?理解大意。

翻譯：我要走的道路，正從青青的北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮

水上漲，與岸齊平，江面變得開(kāi)闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕

生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么

思念故鄉(xiāng)，書(shū)信早已寫(xiě)好，如何寄回家園？掠過(guò)天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛

陽(yáng)那邊。

（三）合作探究

1?這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從IW些地方可以看出？

明確：初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春。

2.這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩(shī)集中表達(dá)了這種感情？

明確：思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。

3-想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會(huì)有怎樣的感

受？

明確：“闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船

上人視野也因之開(kāi)闊?！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼?，風(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此

帆便端直高掛了。

4?“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來(lái)被人稱(chēng)道。請(qǐng)選一個(gè)角度，做簡(jiǎn)要分析。

明確：（1）在描寫(xiě)景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理趣；（2）表現(xiàn)了時(shí)光匆

匆，光陰荏苒。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》

（一）常識(shí)簡(jiǎn)介

1?作者簡(jiǎn)介。

馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號(hào)東籬，一說(shuō)字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)

漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。

2-文體簡(jiǎn)介。

從體裁來(lái)看，《天凈沙?秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當(dāng)于可以填詞歌唱

的樂(lè)譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。

馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令《天凈沙?秋思》最為有名，被譽(yù)為“秋思之祖”。七百多年來(lái)，

人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼉H用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂

泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

（二）朗讀指導(dǎo)

1?劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。

明確：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。

2?教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知大意。

翻譯：干枯的藤、衰老的樹(shù)，樹(shù)上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近

處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來(lái)一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽(yáng)已經(jīng)朝西方

落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。

（三）合作探究

1?《天凈沙?秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

明確：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲

涼、感傷之景。

2?哪句道出了游子的情懷，可以作為點(diǎn)睛之筆？

明確：斷腸人在天涯。

3?這首詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：通過(guò)凄清、悲涼、感傷的秋景描寫(xiě)，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的

思念之情。

4■根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)想象，寫(xiě)一段描述性的文字，150字左右。

明確：深秋，夕陽(yáng)西下。古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨(dú)行，陪伴他的唯有那匹

衰瘦的老馬。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到將要?dú)w巢的烏鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪

流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，

眼看太陽(yáng)就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨(dú)自承受漫漫長(zhǎng)夜，怎能不悲從中來(lái)，

肝腸寸斷。

（四）比較閱讀

《次北固山下》與《天凈沙?秋思》在主旨方面有何異同？

明確：《次北固山下》和《天凈沙?秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁，但作者流露的情緒不完

全一致?！洞伪惫躺较隆访鑼?xiě)詩(shī)人在船上的所見(jiàn)所思，表達(dá)了詩(shī)人身處異地他鄉(xiāng)熱切思念家

鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情?！短靸羯?秋思》描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出淪

落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。

三`板書(shū)設(shè)計(jì)

次北固山下（首聯(lián)）行舟泊：青山外

（頷聯(lián)）望江面：兩岸闊

（頸聯(lián)）觀日出：生殘夜

（尾聯(lián)）思家鄉(xiāng)：望歸雁江南春早

游子思鄉(xiāng)

天凈沙?

秋思寫(xiě)景枯藤老樹(shù)昏鴉

小橋流水人家

古道西風(fēng)瘦馬凄涼、冷清

抒情斷腸人在天涯——游子之悲白描勾勒

景物烘托

教學(xué)反思

在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在古詩(shī)的寫(xiě)作背景下去

讀，不為教詩(shī)而教；能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操

可取之處在《觀滄?！分斜磉_(dá)的豪邁之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向

學(xué)生介紹強(qiáng)調(diào)；在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱

讀。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。

課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安排不科學(xué)`

不足之處不精確，導(dǎo)致授課時(shí)間緊張。今后在教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生

自由探討的時(shí)間，突出學(xué)生的主體地位。_________

寫(xiě)作熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作

效學(xué)目標(biāo)

1-熱愛(ài)生活，品味生活，思考生活，找到新穎的角度和視點(diǎn)，寫(xiě)出富有生活氣息的文

章。

2?培養(yǎng)細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程

一`導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們的記憶中有許許多多的人和事。有些事令我們刻骨銘心，有些事只在我們

的腦海中留下模糊的影子；有些人，雖然陌生，卻會(huì)在我們的心湖蕩起漣漪，有些人，雖然

熟悉，卻總是被我們忽略。

是什么讓我們總是忽略他們呢？是因?yàn)樘珶o(wú)足輕重了嗎？我想恰恰相反，只是因?yàn)樘?/p>

悉。這節(jié)課就讓我們從身邊寫(xiě)起，寫(xiě)眼前之景，眼前之事，或者熟悉的人、生活中的小事。

二、寫(xiě)法指導(dǎo)

1?仔細(xì)觀察生活，保持敏感和好奇心，時(shí)時(shí)捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校園

的一草一木、家庭的平凡瑣事、社會(huì)的點(diǎn)滴見(jiàn)聞等都是我們的寫(xiě)作素材。如《春》一文，作

者就是拿春天的花草風(fēng)雨作素材的。

2?積累生活素材，不僅要用眼睛看，更重要的是要用心去思考生活、感悟生活。宋朝

大詩(shī)人陸游說(shuō)，寫(xiě)詩(shī)“功在詩(shī)外”，生活才是最好的老師。要學(xué)會(huì)將觀察對(duì)象與自己的情感

聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生鮮明生動(dòng)、印象深刻的感受、體驗(yàn)。如看到燃燒的蠟燭，就會(huì)想起自己默默

奉獻(xiàn)的老師，產(chǎn)生贊美老師的想法。

3?選擇自己最熟悉`最動(dòng)情的生活細(xì)節(jié)寫(xiě)。最熟悉、最動(dòng)情的東西往往是自己親身經(jīng)

歷的，有真實(shí)體驗(yàn)和感受。要善于抓住事物的特征，人物的語(yǔ)言、心理和周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行描

寫(xiě)，才能寫(xiě)得見(jiàn)人見(jiàn)物見(jiàn)精神，才能繪聲繪色，描述生動(dòng)。

三、指導(dǎo)選材

“藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活”，寫(xiě)作中我們可以從以下幾個(gè)方面去選材：

1■從家庭生活中選取素材。

我們要關(guān)心身邊那些普普通通的人和事，用細(xì)膩的心去尋找真善美的所在，去挖掘生活

中的智慧和哲理，培養(yǎng)觀察的敏銳性、深刻性和全面性。在家庭生活中主動(dòng)承擔(dān)一些力所能

及的家務(wù)勞動(dòng)，多和家人溝通，從中找到生動(dòng)有趣的寫(xiě)作素材。

2■從校園生活中選取素材。

(1)校園生活是豐富多彩的，同學(xué)們的性格也各不相同。平時(shí)善于觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，

每天都有新鮮事發(fā)生，每天都有不同的感受，每天都能發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的微妙變化。把這些觀

察落實(shí)在紙上，就是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的寫(xiě)作素材。

(2)從各個(gè)學(xué)科中挖掘素材。如：“大語(yǔ)文觀”告訴我們：處處是語(yǔ)文，時(shí)時(shí)是語(yǔ)文，

事事是語(yǔ)文。一節(jié)精彩的生物實(shí)驗(yàn)課，一場(chǎng)激烈的籃球比賽，一堂難忘的手工勞動(dòng)課無(wú)一不

是作文的好素材。

3?從社會(huì)生活中選取素材。

(1)走進(jìn)大自然，培養(yǎng)豐富的情感和良好的觀察力。不同的季節(jié)，大自然會(huì)呈現(xiàn)出不同

的色彩；不同的時(shí)間，天氣也會(huì)有不同狀態(tài)：或晴空萬(wàn)里，或大雨傾盆，或濃霧彌漫，或大

雪紛飛。要學(xué)會(huì)體驗(yàn)，捕捉瞬間的靈感。

(2)關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大信息量。為避免作文立意膚淺、缺乏新意，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)

生活，多讀書(shū)，聽(tīng)廣播，收看有意義的電視節(jié)目，擴(kuò)大信息接收量，讓生活的源頭活水滋潤(rùn)

心田。

選材的注意事項(xiàng)：

(1)切入點(diǎn)要小。所選擇的事例，要“小”而“典型”。“小”，主要指生活中的點(diǎn)點(diǎn)

滴滴，不宜寫(xiě)“大”。“典型”，主要指不要落入俗套。

(2)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。抓住細(xì)節(jié)，突出特點(diǎn)，精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行描述，

使文章更生動(dòng)更有感染力。

(3)多角度感受生活，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，將觀察對(duì)象與自己的情感聯(lián)系起來(lái)，從而

產(chǎn)生鮮明生動(dòng)、印象深刻的感受和體驗(yàn)。

四、寫(xiě)法指導(dǎo)與范文賞析

1?成長(zhǎng)是無(wú)盡的階梯，一步一步地攀登，回望來(lái)路，會(huì)心一笑；轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，面向前方，

無(wú)言而努力地繼續(xù)攀登。成長(zhǎng)路上，有歡笑，有感動(dòng)，也會(huì)有淚水，有悲傷……這些構(gòu)成了

豐富多彩的人生，一點(diǎn)一滴都是生命中寶貴的財(cái)富。在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，有什么經(jīng)歷讓你深

受觸動(dòng)，難以忘懷？

2?學(xué)生交流：成長(zhǎng)過(guò)程中難忘的事。

回憶成長(zhǎng)過(guò)程中你最受觸動(dòng)或印象最深的事，選定其中一件，先與同學(xué)交流一下，看他

們是否也受到了觸動(dòng)。注意語(yǔ)言表達(dá)流暢清晰，敘述完整。

3?注意事項(xiàng)：

(1)將這件事的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚，寫(xiě)出起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

(2)在結(jié)尾處梳理一下自己的感受，比如你為什么對(duì)這件事印象深刻，它在你的成長(zhǎng)過(guò)

程中留下了怎樣的印跡等，可起到篇末點(diǎn)題的作用。

4?范文：

走過(guò)

滴答，滴答，時(shí)間一分一秒地流逝，已經(jīng)是夜里十點(diǎn)多鐘，疲乏的我揉了糅困倦的眼睛，

繼續(xù)進(jìn)入苦戰(zhàn)之中。

門(mén)外傳來(lái)依稀的腳步聲，不用想一定是媽媽。一陣濃濃的香味襲鼻而來(lái)，媽媽端來(lái)一杯

香濃的茶，放在我的桌上，小心離去。

我氣急敗壞地打翻了杯子，大聲對(duì)她喊道：“不是不讓你進(jìn)來(lái)嗎？"媽媽一怔，轉(zhuǎn)身離

去。

看著媽媽轉(zhuǎn)身時(shí)那憔悴的背影，我不由心頭一顫……

窗外高大的柳樹(shù)，在月光的照映下，美麗而又神秘。我坐在窗臺(tái)上，打開(kāi)窗戶，任憑涼

風(fēng)向我襲來(lái)。月光皎潔，很溫柔，如同愛(ài)神一樣撫摸著大地，而我卻絲毫沒(méi)有感覺(jué)到。低頭

看到那個(gè)被我打碎的杯子，滿地的茶水也映在柔柔的月光里，似乎是無(wú)盡的淚水在流淌。

一滴眼淚順著我的臉龐滑過(guò)，我的心，像那被打破的杯子一樣……

腦海中浮現(xiàn)出往日里媽媽操勞的身影，那早早出現(xiàn)的皺紋，那隱藏著白絲的黑發(fā)，我的

淚水又一次滑落。我為什么要沖她發(fā)火，自己頂不住考試的壓力，有什么理由責(zé)怪媽媽呢？

媽媽一定很傷心吧？我的心在隱隱作痛。

我跳下窗臺(tái)，小心地走向門(mén)口?？蛷d？沒(méi)有。臥室？沒(méi)有。我抬起頭，看到書(shū)房傳來(lái)隱

約的光亮。我從門(mén)縫看去，媽媽正在為我熨燙衣服。借著微弱的燈光，我看到媽媽頭上的白

發(fā)，那白色，格外刺眼，刺得我睜不開(kāi)雙眼。

我回到臥室，沒(méi)有再哭，而是想起媽媽為我付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。媽媽為我付出了大半輩子，

而我卻一次又一次地去傷她的心。我好想去和她說(shuō)聲對(duì)不起，說(shuō)聲我愛(ài)你。

窗外的月光，依然那么明亮，映在屋內(nèi)，映在我的心里。

走過(guò)一段心靈的反思之路，忽然間，我醒悟，母愛(ài)總是無(wú)私的，如月光一樣，寬容而又

默默無(wú)語(yǔ)，盡管有時(shí)不被人理解，可芳華依然灑滿人間，我應(yīng)該懂得珍惜。

于是，我將地上的杯子碎片撿起，重新遨游在題海中。

5秋天的懷念

教學(xué)目標(biāo).

1?揣摩合適的朗讀語(yǔ)氣，在朗讀中把握感情基調(diào)的變化。

2?學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)塑造人物形象的方法。

3?深入地理解作者的復(fù)雜情感，體悟字里行間蘊(yùn)含的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。

第1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛

不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)

他重新點(diǎn)燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開(kāi)放的時(shí)候，母親卻帶著無(wú)限的牽掛永遠(yuǎn)地

離開(kāi)了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整體感知內(nèi)容

1?播放課文錄音，師生靜心聆聽(tīng)。

2?課文主要講了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。

明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表

現(xiàn)了母親對(duì)兒子真摯無(wú)私的愛(ài)。

3?初讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞著“我”和母親寫(xiě)了哪幾件事。

明確：課文寫(xiě)了四件事：①“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。②母親為了“我”隱瞞

病情。③母親央求“我”去看花。④母親的臨終囑托。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：探究人物形象

1?文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現(xiàn)在哪里？

明確：脾氣暴怒無(wú)常。表現(xiàn)為：

①望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻墻砸碎。

②聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

③我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

2?面對(duì)這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺(jué)得母親是一個(gè)怎樣的人？

明確：①母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。

②悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。

③撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

母親慈愛(ài)，寬容，細(xì)心，善良，樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)，睿智，無(wú)私。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味偉大母愛(ài)

下面是課文中描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的句子，表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。試結(jié)合

上下文做